基于学习者主体性的小学语文项目化教学策略探讨

项目化教学具有趣味性、实践性等特质,能提升整体教学质量和培养学生核心素养。学生作为学习活动的主体,对其实施有效的教学策略有助于提升课堂教学整体质量。因此,文章以项目化教学基本特征为基础,从学生角度出发,深入剖析项目化教学的原则,进而提出有效实施策略,旨在为提升整体教学质量、丰富项目化教学理论以及促进学生核心素养的全面发展提供现实理论支撑。

从学习者主体看大学英语写作困境及对策

从学习者主体看,英汉语言差异造成的思维影响、语言基础薄弱和缺乏写作技巧构成大学英语写作的主要困难。要解决这些问题,首要的是使他们掌握适当的写作策略,这就要与一定的写作活动结合起来,从而实现在具体的写作中灵活有效地使用这些策略,实现策略的内化。

基于学习者主体的小学语文项目化教学策略研究

随着社会经济、政治、技术、文化等各个方面的不断发展,传统教育模式已经不适应社会发展的需要。因此,教育应与时代发展同步。21世纪,随着技术的飞速进步和互联网的普及,人们的生活、工作和学习方式发生了深刻的变化。学生需要通过一系列复杂的任务解决实际问题,进而培养解决问题、合作沟通等未来生活需要的能力,这也符合当前义务教育阶段教学改革的需要。基于此,本文对项目化教学的核心要素、基于学习者主体的小学语文项目化教学的案例进行了分析,最后提出了相应的教学策略。

论以学习者为主体的自主学习理论

运用自主学习理论的科学原理研究探索现代语言学习中以学习者为主体的语言教学模式,认为自主学习理论是对语言学习有着重要影响力的理论之一,这种理论对于更好地构建现代语言教学模式具有深远的实践意义。

建构以学习者为主体的旅游英语课程模式

世界旅游业的繁荣,为中国带来了巨大的机遇和挑战,涉外旅游人才的培养成为赢得市场的重中之重。高职旅游英语课程一直缺乏自身行业特色,各种教学模式的提出,如果不能真正以学习者为出发点,就很难在现实工作中体现教学效果。本文旨在在分析学习者的基础上,提出以学习者为主体的三维一体课程模式,即：自主学习的网络旅游英语课程,学生为主体的课堂教学,学生内化知识的课外实训。

“学习者为主体”理念与高校体育教学模式重构——建构主义视角

本文依据建构主义以"学习者为主体"的理念出发,在分析目前高校体育教学现状的前提下认为:高校体育教学应以传统体育教学为基础,以人为本,以学生为主体,调整高校体育目标,转变教师角色,强调个体差异,鼓励合作,注重自主学习等。

以学习者为主体的外语教学理念与大学英语课堂教学模式改革

为了达到提高外语教学质量的目的,必须对外语学习主体和外语学习过程进行分析,对教师的主导作用加深认识,对大学英语教学现状重新审视,对外语教学应达到的目标进行探究。主题教学法正是一种充分体现以学习者为主体的教学原则的一种教学模式。这一教学模式具体运用到课堂教学实践中去,其目的是培养和发展学生的自主学习能力和合作精神,满足学生的需求,调动学生的学习兴趣和参与意识,从而提高学生的英语语用、语言能力。

基于元认知理论的主体学习者身份构建策略

随着学习型社会和终身教育体系的建立,主体学习者身份构建已成为不可回避的课题。元认知理论通过揭示基础知识对自主学习者的导向作用、元认知体验对自主学习者的反馈作用及元认知控制对学习者策略选择的启发作用,对主体学习者身份构建进行了理性思考和思维重构。为此,文章在分析元认知理论内涵的基础上,探讨了加强主体元认知知识厚度、促进经验深度和提升控制力的策略,从而为培养大学生自主学习能力提供一定的借鉴。

浅谈以学习者为主体的英语教学

本文通过探讨学习者的个体学习差异(individual Learning Difference,ILD),以便提高高校英语教学者对学习者个体学习差异的敏感度,从而在教学材料和教学方式上做出更好的选择。真正做到以学习者为主体教学,才能切实提高学习者自信。

学习者在线学习倾向的研究

病因的Margaret Martinez等人在1997-1999的研究中,提出了在线学习倾向这一概念,并将它分成了四种类型:变通型、实干型、顺应型和逆反型。Martinez等人认为在线学习者的学习倾向是引起个体学习差异的主要因素,它是影响学习差异的最外层,正因为学习倾向不同,才使得人们的学习偏好、学习风格、学习能力和认知等方面的不同。本研究旨在通过本地化问卷调查,从心理纬度调查我国在线学习者的在线学习情感投入度、在线学习策略及自治力等方面的情况,并以此求证Martinez等人的在线学习倾向模型是否符合我国在线学习者的实际情况,用以指导网络学习环境的分析、设计、开发、实施和评估工作,为建立“以学习者为主体”的个性化的在线学习环境提供理论依据和实践指导。

非英语专业大学生英语口语学习主体意识调查

由于大学英语教学改革的实施,大学英语口语课成为中国地质大学非英语专业本科生的必修课。新的教学模式要求在教学过程中确立学生的主体地位。本文以外语教学交际论为理论基础,调查分析了该校学生在大学英语口语学习中的主体意识情况,旨在对大学英语口语教学以启示。

学习者的定位与学习效果

学习者的正确定位指学习者是学习的主体。学习者主体性的实现需要主体性教师的全力指导、社会的正确导向、学校和学生家庭的有力支撑。多年"双主"教学实验表明,学生的学习动机(心灵的追求)、良好的思维能力、浓厚的学习兴趣等心理品质是学生学为主体,学习优良,班级里中下线成绩基本消失的根本保证。

赋权增能视域下高职英语课堂效率提升研究——以安徽汽车职业技术学院为例

当前高职英语教学实践中存在“教、学、用”脱节的问题,导致课堂总体效率较低。赋权增能理论以学生为中心,以激发学生兴趣为出发点,注重培养学生语言综合应用能力和自主学习能力。以该理论为指导,搭建英语课堂教学实施的理论框架,通过角权责统一、做学用合一等方法,有效提高了学生的语言技能水平和多元文化交际能力。

浅谈动机因素对外语学习的影响

学习者主体因素在外语学习中起着重要的作用,外语学习的成功与否与学习者主体有着极其紧密的联系,其中动机因素是关键因素之一,本文主要从对动机概念和分类的总结、动机对外语学习的影响及教师如何激发学习者的动机等几个方面进行阐述。

成功习得二语的主体因素

二语习得是学习者主体的行为,其成功与否与学习者主体有着极其紧密的联系。学习者主体差异的六个方面是影响二语习得成功的重要因素。通过研究学习者主体的差异可了解学习者学习外语的特点,丰富和发展二语习得理论,提高外语教学效果。

论思想政治教育的主体转移

马克思主义的主体性原则,不仅是研究一般社会实践所必须坚持的原则,而且也是研究高校思想政治教育实践活动必须坚持的重要原则。思想政治教育工作,就其实质而言,是人的和做人的工作,其过程就是实现教育者主体到学习者主体的转移。主体转移是搞活思想政治教育工作的契机。一、主体的界定马克思指出:“主体是人”。主体是有头脑。

现代远程教育学习支持服务体系的构建

现代远程教育机构秉承新的教育观念和新的学习理念,依托互联网强大的交互性、自主性和个性化服务等技术优势,在借鉴传统教育的某些优秀教学管理模式和教学方法的基础上,对传统教育的弊端进行改造,建立没有围墙的新学校.现代远程教育不再"以教定学",不再直接塑造人、改造人,而是以教助学、按需助学,以个性化的服务帮助人.现代远程教育机构变成了个性化学习的服务中心,充分体现了以"学习者为主体"的理念.

五疑导学:让语文学习更有深度——以苏教版散文《怀念红狐》教学为例

深度学习是近年来受到广泛认可的一种学习理论,其以理解为基础,强调学习主体能够批判性地学习新知识、新理论,将学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中,进而提升学习层次,强化学习能力,去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习[1]。深度学习具有联系性、整合性和建构性的特征,强调学习者主体性的发挥以及价值观的形成。