学习者共同体在美国教师教育中的实践研究——以美国加州暑期写作研讨班SCwrip为例

文章以美国加州暑期写作研讨班SCwrip为例,分析了美国的教师教育实践中如何体现建构主义学习理论,探讨了学习者共同体对教师专业发展的支持作用以及如何构建学习者共同体,探讨了网络环境下大学英语教师职业发展的有效途径以促进教师的职业发展。

学习者共同体:社会建构主义理论指导下的高校英语专业教学新模式

本文首先对"学习者共同体"进行了理论解读,而后分析了组建"学习者共同体"对高校英语专业教学的重要意义,在此基础上探讨了"学习者共同体"在高校英语专业教学中的具体作用。

在课堂上培育学习者共同体——从一个影响了当代学习研究的案例谈起

如何让儿童在学校里从事真正意义上的探究学习，让课堂中参与者的对话像真实的科学探究那样充满质疑和协商，让课堂中的社会交往有效地支持学生社会性地建构起知识的意义？当我们对知识意义的社会性本质了解得越来越透彻时，在课堂学习中建立起一个支持意义协商的社会结构，就随之越来越迫切了。

“学习者共同体”在开放教育中的运用

“学习者共同体”是运用建构主义教学理论进行的新的尝试，它不但强调学习过程中的相互合作，而且关注集体知识的形成和增长。开放教育的学习者具有鲜明的经验性和目的性，因此开放教育的“学习者共同体”也与传统的“学习者共同体”有很大不同。在文中给出它们的比较，并设计实际教学案例实施，在教学过程中观察该方法的效果及存在的问题。

“学习者共同体”在高职口才训练课中的运用

在高职口才训练课中运用多元智能与建构主义教学理论,采用"学习者共同体"的学习方式进行课程体系构建,发挥了职业院校学生以"技能"为核心的技能,是高职院校口才课程的有益实践.

“学习者共同体中的指导发现”对翻转课堂的启示

"学习者共同体中的指导发现"(GDCL)是美国的教学心理研究在维果茨基的元认知中介基础上产生的思想,它主要基于两个理论:合作学习观与指导发现理论。"翻转课堂"是一种新的教学模式,它提倡重新调整课堂内外的时间。GDCL给"翻转课堂"带来的意义与启示是:合作学习观在一定程度上为其提供了理论基础;指导发现理论所呈现的不足启示我们应该把握好"合作学习"和"指导调节"之间的关系。Karpov的"学习者共同体中的理论学习"教学程序不失为一种解决上述问题的尝试。

学习者共同体在英语教学实践中的应用研究

在大学英语教学中运用建构主义教学观理论,采用“学习者共同体”的学习方式进行英语教学改革。实验结果表明“学习者共同体”的学习方式在提高英语成绩、培养学生的整体素质,尤其是合作精神方面起到了很好的促进作用。

核心与边缘:中学化学课堂学习者共同体特征的个案分析

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对福州市某中学初三年级一个班级40位学生化学课堂学习者共同体的核心—边缘结构进行研究,结果表明:被试班级化学课堂学习者共同体存在显著的核心—边缘结构,较少数量的学生居于共同体的核心位置,较多学生处于边缘位置;核心位置学生之间的共同学习密度较高,而边缘位置学生之间的共同学习密度很小。认为:化学教师应采取适当的教学措施,促使更多的学生进行学习者共同体的核心位置,加强核心位置和边缘位置学生之间的知识互动。

多元智能理论指导下的学习者共同体环境建设

多元智能理论对学习者共同体环境建设有很强的指导意义。介绍了学习者共同体及其环境建设,引入了多元智能理论,并具体分析提出了多元智能理论对学习者共同体环境建设的4点启示。

基于贯一设计的学习者共同体学习环境研究

由于学校设计的传统教学情境的贫乏性,使学生丧失了对学习的兴趣和习得自主学习能力的机会,也丧失了持续学习的前提,在一个要求终生学习的社会,这意味着教育的彻底失败。通过对贯一设计原则的分析,提出了关于学习者共同体的学习环境创设的新观点。

基于“学习者共同体”理论的复习课教学实践

基于“学习者共同体”教学理论，对“植物新陈代谢”专题复习进行了实践探索。

化学教学中构建学习者共同体的理论与实践

在多元智力理论和建构主义学习理论的指导下,结合教学实际,在化学教学中尝试构建学习者共同体,促进学习者之间优势互补、合作交流、探究发现,达到自主建构知识意义的目的。实践证明,教学效果显著。

日本“学习共同体”学校改革模式

一、学习共同体理论的演进 “学习共同体”又称学习社区、学习联合体、学习型组织、专业共同体、学习者共同体等等，其理论的发展经历了一个不断完善的过程。“共同体”一词最初源于德国学者滕尼斯采用的德文“Gemeinsehatf”，原意指共同的生活。杜威把学校界定为“雏形的社会”的思想与“学习共同体”思想有异曲同工之妙，“学校即社会”、“教育即生活”是杜威教育思想的两个核心词汇，杜威对于“学校即社会”的认识，

高职院校学生学习状态调研及教学质量提升策略研究

针对高职教育中存在学习增益不明显、教学质量不高的问题,本文面向30多所高职院校教师开展调研,掌握高职教师对目前学情的真实感受和客观认知,通过调查数据对比分析,从关注教转向关注学,实现教学相长。围绕“怎么学、学什么”,探索从构建学习者共同体、打造专业群课程思政体系、推行“课堂革命”、建立科学评价体系、强化信息化教学技术应用等方面,激发内在学习动力和内部激励机制,重塑学生学习价值观、成功观和职业观。

“想像共同体”在体验商务英语互动教学中的应用

高职教学的基本理念是"基础理论以必须够用为度,人才培养以实践技能训练为重点",因此,改革教学方法和手段,在体验商务英语互动教学的实践中融"教、学、做"为一体,强化学生能力的培养是最现实的也是最迫切的任务。然而,因为传统的教学模式根深蒂固,学生很难融入并适应体验式的互动教学,所以实践教学往往会受到阻碍。要打破传统的落后模式,探索并发展新的教学模式,结合实践,笔者初步探索了在体验商务英语互动教学中构建"师生共同体"和"学习者共同体"的方法并就此提出了对商务英语主讲教师的新要求。

在沪高校留学生汉语学习焦虑状况调查

该研究在Horwitz等(1986)的"外语课堂焦虑量表"(FLCAS Foreign Language Classroom Anxiety)基础上编制在华留学生汉语课堂学习焦虑量表,以此作为研究工具调查在沪留学生的汉语学习焦虑状况,并探讨有效的课堂教学辅助措施,创建在沪留学生汉语学习支持体系。调查发现,留学生的汉语水平、来华时间长短等个人因素与外语学习焦虑没有显著相关,但是不同文化群体留学生的汉语课堂学习焦虑表现呈现明显的文化差异。中国教师的课堂教学风格和汉语课堂活动设计影响留学生的汉语学习焦虑。在此基础上,研究者提出构建学习者共同体,降低学生在课堂学习中的焦虑和不适感,同时对外汉语教师要提高跨文化交际敏感性,注意不同文化背景的学生在汉语学习中的特点,激发学生的学习热情,增强学生的的自信心。

论网络教学中的教师作用与学生主体性

网络教学是教师、学生和学科内容组成的以学习活动为中心的学习者共同体。本文探讨了在学习者共同体框架下教师的作用和学生主体性的发挥,研究了网络教学中教师角色和学生的主体性定位,提出了教师在网络教学过程中应当做好的四个方面的职责。

维果茨基元认知中介思想与当代美国教学研究

30年代 ,维果茨基提出了作为儿童学习与发展主要途径的两种中介类型———元认知中介与认知中介。其中元认知中介是指自我调控符号学工具的获得 ;认知中介则是指描述某类现象本质的科学概念的获得。进入 2 0世纪 80 - 90年代 ,美国教学心理研究领域吸收了维果茨基的元认知中介的思想 ,提出了“学习者共同体中的指导发现”的概念。对这些研究的分析表明 ,将维果茨基两种中介类型结合起来 ,形成一种新的教学程序 。

浅谈口语交际能力的构成与培养

本文从《语文课程标准》的全新视角观照口语交际能力,通过"内"与"外"、"隐"与"显"的辩证思考,直观显示口语交际能力系统的构成,关注口语交际能力的实施走向及其教学策略,多角度地研究了口语交际能力的培养。

三维目标在探究性教学中的实施误区与思考

什么是探究性阅读教学呢？探究性阅读是指学习者或学习者共同体在教师的指导下,针对所读文本,提出问题并形成问题意识,或者由教师提出问题,学生在讨论问题的过程中能够主动地吸取知识,变被动学习为主动探讨,化单向吸收为多方面交流的阅读,最终达到对文本意义的理解和建构。