基于学习者发展理念的高职英语档案袋建构

档案袋作为形成性评估的重要评价工具有其独特的优势。文章基于学习者发展的评价理念,结合高职英语教学和学习者的特点,提出由自主学习模块、认知模块、成就模块和反思模块组成的半结构型综合档案袋,并简述档案袋在实际教学中的实施与评价。

构建外语学习者发展理念与写作自主性的思考

在外语教学中,学习者发展理念是以学习者为中心,满足学习者多样性需求,培养其学习自主性的有效途径。写作自主是在发展理念及其教师指导下学生树立写作自主的学习观念,具备相当的写作策略知识,能够制定明确的写作目标,并通过多种策略计划、监控和评价整个写作过程。因此,在当前学习者自主写作能力普遍较低这一背景下,构建依据学习者发展理念探索提高学习者写作自主性、提高其英语写作水平、进而提高大学生英语综合能力的人才培养模式尤为必要。

信息技术应用下的课堂文化对学习者发展的研究分析

立足学习者发展研究,通过了解信息技术应用下课堂文化的内涵,解构课堂文化模式,审视学习者的培养目标,分析课堂文化的教育教学效果,提出树立与贯彻"以学生为中心"的理念和"以学习者的发展为核心"的课堂文化实践观势在必行,要不断优化信息技术工具性与人文性和谐共生的课堂文化,进一步研究促进学习者全面发展的课堂文化实践的对策。

面向知识时代的教学设计理论与实践——《面向知识时代的教学设计框架——促进学习者发展》述评

面对知识时代的挑战，教学设计如何积极回应？我国教育技术学博士钟志贤教授在其新近出版的《面向知识时代的教学设计框架——促进学习者发展》（中国社会科学出版社，2006年5月版）一书中作出了回答。作者认为，随着知识时代的发展，基于工业时代和客观主义的传统教学设计范型，日益凸显其时代和认识论的局限，已难以适应社会和个人发展的需求，传统教学设计范型面临重构的严峻挑战，为了获得时代发展的生命力，教学设计研究必须自觉地与社会发展协同演进，积极回应现实的挑战。

学习者发展项目对英语学习自主性的长期作用研究

本文通过实证研究调查了一个学习者发展项目对非英语专业硕士研究生英语学习自主性的长期作用，并在项目结束后跟踪调查学生在两种学习环境中自主性的后续变化情况。结果表明，该项目对学生英语学习自主性有比较明显的长期促进作用：（1）提高课堂自主学习的计划性，（2）从计划性和监控评价两个维度维持较高的课外自主学习能力。研究结果对英语学习自主性的研究和实践有重要启示。

培养有创造力的学生，要真正“以学习者发展为中心”

国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出,要“深化育人关键环节和重点领域改革,坚决扭转片面应试教育f顷向,切实提高育人水平”,要“培养学生创新思维和实践能力”。清华大学前校长曾提出,未来社会最需要的是“X型学生”,而不是“A型学生”。“A型学生”是传统观念里的好学生,他们的成绩总能得A;“X型学生”成绩也许并不优异,但他们更愿意创新实践,勇于尝试新鲜事物。两者最显著的差别就是创造力,而创造力是未来社会最需要的能力。

基于学习者发展与教育经验的教学论重建——访德国汉堡大学迈纳特·迈尔教授

由于受到世界上大规模教育测验的影响,德国传统教学论研究受到前所未有的挑战。基于这一背景以迈纳特·A·迈尔教授为代表的德国教学论学者们开始尝试建构基于学习者发展与教育经验的教学论。通过对迈纳特·A·迈尔教授的采访,笔者了解到:基于学习者发展和教育经验的教的主要源头是克林伯格的辩证教学论,德国汉堡大学形成了教育经验研究模式,基于学习者发展和教育经验的教学论包括师生角色的辩证阐释、学习者的发展性任务、个体意义构建、个人履历背景等核心要素。通过这次访谈,以期为我国构建学习者中心的现代课程与教学论提供相应的借鉴。

学习者个体发展与学习环境演化的模拟分析

学习者个体发展与学习环境演化之间存在着相互影响,相互制约的关系。为了分析这种复杂的关系,首先借助元胞自动机理论构造出了一种用于模拟学习环境演化的数学模型,然后在统计学的角度通过大量实验探讨了初始状态下学习者良好率、演化过程中的交互程度以及不同性质学习者分布情况等因素对学习环境演化的影响。实验所揭示的规律可以为学习环境的选择,学习环境的优化等教育实践活动提供一定的参考意义。

小议语言学习中的学习者发展

由于语言学习者的多样化,以学习者为中心的教学产生。本文主要围绕语言学习中的学习者发展,列举了SDLL(Self-directed Language Learning),LSLL(Learner Strategies in Language Learning)两种基本观点以及两者在实际教学中的主要区别。文章最后指出了未来学习者发展的方向,以期更好的指导教学。

以发展为本的开放教育课程多元化学习评价模式探索

以发展为本的多元化学习评价模式对于开放教育学习者的全面发展和开放大学的教学发展具有重要的现实意义。它以促进学习者的全面发展为评价取向,注重评价主体之间的平等交流和多元互动,评价内容的立体开放和多元互补,评价过程的自我教育和教师从旁指导,评价方法的形式多样和各展所长,评价反馈的正向激励和及时有效。国家开放大学广州分部基于发展性学习评价理念,探索出了"对分考核"、"小组合作成果"、"写作技能学测评"、"真实项目实操"、"1+N作品考核"等学习评价模式,适应了开放教育的应用型人才培养目标和混合学习模式的要求。

英语在线课程中的学习发展研究

本文以学习者角度为切入点,通过半开放性访谈、问卷调查和SPSS分析的方式,旨在了解同学们进行的读写课程反馈情况如何来进一步完善读写在线课程,对推进在线课程建设、促进“发展在线课程教育资源、基本实现教育现代化的目标”的达成有着积极的作用。

在新课标下初中英语老师如何促进学生英语学习体验和成就感

本文通过文献综述和实证研究,探讨了如何促进学生英语学习体验和成就感。研究发现,创设良好的学习氛围、使用多样化的教学方法、鼓励学生积极参与课堂活动、提供及时的反馈和支持以及建立有效的学习目标和评价体系是有效促进学生英语学习体验和成就感的策略。实证研究结果也证明了这些策略的有效性。

开放大学视域下的无缝学习环境设计

无缝学习环境是数字化学习环境与物理学习环境深度融合的智慧化形态,是教育信息化一个重要的发展方向。在分析远程学习环境变迁、泛在学习现状及大规模在线课程应用(MOOC)的基础上,首先提出无缝学习环境的概念,并指出无缝学习环境构建的宗旨是促进学习者全面发展,推动有意义的学习发生;然后,刻画无缝学习环境设计的基本视点是学习者自由、学习者发展、学习资源中心、支持服务中心、评价中心和文化中心;再次,阐述了无缝学习环境的七个构成要素,从教与学呈现角度剖析这个七个要素的有机关系;最后,提出无缝学习环境设计模型,旨在为学习者提供真实的学习情境,实现信息学习空间与物理学习空间、正式学习空间与非正式学习空间、个别化学习空间与社会化学习空间的无缝融合。

学习环境设计的理论基础:心理学视角

学习环境设计是以学习为中心的教学设计隐喻。促进学习者发展的学习环境设计需要适切的理论基础。理论基础的适切性将决定学习环境对学习者发展的支持力。根据学习环境的内涵和设计的价值指向,本文认为审视学习环境设计的理论基础是多元视角的。文章聚焦促进学习者发展的需要,着力从心理学视角出发,讨论了情境认知、活动理论和分布式认知理论的内涵及其相应的学习环境设计假设。文章认为,从心理学视角看,学习环境设计的理论基础具有建构主义倾向。但这种倾向并非是"非此即彼"的极端选择,而是时下教学文化情境使然的权衡。文章认为,探讨学习环境设计的理论基础,重要而又关键的是在连续统思维视域下看到各种理论或主义的价值,根据情境的需要而善于权变,而不应当囿于预设的理论或主义之中。惟其如此,我们才能包容各种学习理论,根据问题情境的需要,探寻适切的理论基础,创设"给力"学习者发展的学习环境。

基于SPOC的英语演讲课程混合式学习模式探究

私播课是后慕课时代的产物,是慕课与校本课程的结合。基于校级在线课程《实用英语演讲》私播课,以英语专业和非英语专业学生为研究对象,重构学习空间,将线下课堂学习与线上虚拟学习相结合、多渠道语言输入与多模态语言输出相结合,开展全景式教学设计。研究发现,混合学习线上线下学时取决于学习对象和课程内容,学习者对新型混合式学习模式认可度和接受度较高,且促进英语演讲学习有效性和学习者内生性发展。

社区教育课程的开发与利用研究--以《老年人智能手机应用》校本课程为例

课程是社区教育实施的主要载体,校本教材的编制要本着为学习者着想,促进学习者发展的宗旨。课程内容的选择要根据社区教育的特点和地域特点,坚持实用性和可操作性。随着智能化时代的到来,智能手机在生活中的应用愈发广泛。为了帮助老年人跨越数字的鸿沟,我中心决定开发一套《老年人智能手机应用》校本课程。本文系笔者在课程开发与使用过程中的一些思考,整理出来供诸位同仁参考。

高质量发展金句

上海开放大学党委副书记、校长贾炜:一流新型大学是一流开放教育的发展主体,一流开放教育加快一流新型大学发展。办好新型大学,不仅要办好一所大学,更要创设开放教育体系,形成开放教育生态,把大学办在社会中。要以学习者发展为核心,以社会、行业、市场对人才培养的需要为切入点,以非学历课程、专业发展、适需教学、学习体验、规模类型为推动力,按照"大学+体系+平台"的基本架构,推动高质量发展、创造高品质生活、实现高效能治理。

教师课程权力与其“合理性”辨析——兼及“防教师”课程范式之批判

在新课程改革背景下，教师课程权力已通过法律、法规等社会规范加以确定，具有了一定的“合法性”。为给教师课程权力存在的“合理性”提供充分的依据，在此，从关系来源和价值层面对其“合理性”问题进行辨析，力求建构起教师课程权力的连贯认知，形成社会价值的广泛认同。摒弃“防教师”的课程发展范式，使教师从工具理性的束缚中解脱出来，从而把先进的课程理念和愿景转化为具体实践，促进学习者全面发展、教师专业成长和课程变革。