从“中国学习者悖论”谈中国数学教育

文章从西方学者对中国教育体制的矛盾而产生的“中国学习者悖论”入手，分析了中国数学教育的特点，并就数学改革提出了一些自己的想法。

试解“中国学习者悖论”

众多学者对“中国学习者悖论”作了多方探索,虽然到目前为止还没有获得一个大家一致认可的答案,但探索“中国学习者悖论”至今仍然具有现实意义。传统习惯影响、一统思想作怪、运动冲击教育等是“中国学习者悖论”答案的重要组成部分。

“中国学习者悖论”新解——基于中美数学课标“图形与几何”的比较研究

中国学习者悖论一直是数学教育界关注的热点话题。考察中美＂图形与几何＂内容标准发现,就知识广度而言,中国课标知识点数量多于美国;就知识点要求而言,中国课标要求具体明确,利于教学;就知识难度而言,中国课标深度大于美国。这些特点在一定程度上能够赋予中国学习者悖论一个新的解释。

“中国学习者悖论”的再反思:东方“美德导向”学习观的利与弊

著名学者李瑾通过对“中国学习者悖论”问题进行系统的跨文化比较研究,提出了西方人的学习观为“心智导向”,而东亚人的学习观为“美德导向”的分野论断。文章首先肯定了东方“美德导向”学习观的优势在于对学习者主观能动性的激发与调动上,接着指出它可能存在的三项弊端:引发孩子的心理问题、导致片面化和绝对化思维、造成心智品质的培养缺位,最后提出重视学习的方法、策略也许是兼具“美德”与“心智”的折中之道。

走出“中国学习者悖论”——中国大学生主体性学习解释框架的构建

"中国学习者悖论"的核心是难以解释中国学生被动、遵从甚至压抑的学习方式和过程表现,却能产生优异、甚至大幅领先于西方国家学生学习成果的现象。究其原因,使用基于西方教学实践生成的凸显学生主体性学习特质的概念和标准,来评价中国本土学生的学习实践而产生的误判是不可忽视的因素。借助哲学上具有普遍意义的主体性概念框架,综合考量中国传统文化和教育思想,以及现代教育教学情境对中国大学生学习的双重影响,结合相关文献以及对CCSS数据的简要分析,初步构建起对中国大学生主体性学习进行解释的框架,并概括为:"学思结合"的认知策略、"内圣外王"的学习动机以及"敬师乐群"的校园人际交往。这一框架运用不同于西方的概念和标准,解释中国大学生植根于中国本土文化土壤,将西方教育教学理论内化于中国现代大学情景中所表现出的主体性学习特点。

从刻板印象到理论探索:关于“中国学习者”研究的述评

“中国学习者”是国际上中国教育研究领域的新兴议题,旨在从国际和比较视野剖析中国学生群体的学习特点,为建构有中国特色的学生学习理论提供重要参考。本文通过对中国学习者研究文献的系统查阅和述评,认为本领域研究可划分为三个阶段:消极刻板评价(20世纪80年代)、破解“中国学习者悖论”(20世纪90年代)、理论探索和反思超越(21世纪初至今)。研究呈现出三个主要特点:价值取向从过于消极到过度积极再趋于客观,研究内容从学习方式向理论探索和影响因素扩展,解释视角从文化主义向教师教学等视角转变。中国研究者需要更多地参与到本领域研究中,持续加强研究的“中国立场”,展现更为真实而复杂的中国学生学习样态,提升在本领域的理论贡献水平和国际话语权,并完善研究思路以服务中国教育教学的改革。

科学体系如何拥有导论:论黑格尔的“学习者悖论”

黑格尔哲学意图建构一门科学的体系:它不仅是某个哲学家的概念建构,也是真理本身。为了构思这样的哲学,人们需要一个理由或者论证,来说明黑格尔的确是对真理的揭示,而不仅仅停留于对真理的热爱。这就是《精神现象学》的目的:把日常读者引向真正的哲学立场。尽管如此,现象学工作不可避免地会遇到一个悖论:不接受所谓"哲学"立场的人事先不会相信它,而已经相信它的人也没有必要经历这样的过程。不论如何,黑格尔的现象学看起来都是徒劳无功的。本文意图结合《精神现象学》的文献史以及其导论和序言的核心哲学架构,进而说明这一学习者悖论如何表现于黑格尔哲学,以及黑格尔如何克服这个问题。

美国课堂怎样促进孩子的学习

小学生怎样学数学,东方和西方的看法历来不尽相同。有研究表明,华裔中小学学生在国际数学学习成就测试中的成绩往往名列前茅,但他们的数学素养和对数学学习的感受却大多不太理想。近年,这一发人深省的现象（有人称之为＂中国学习者悖论＂）为众多东方和西方数学教育工作者所关注、研究。为促进相关研究,2010年6月21日～23日,南京师范大学教师教育学院与数学新课程推进委员会在北京联合举办了＂聚焦课堂解读过程分享成果——基于课堂教学过程分析的行动研究＂高级研修班。这次研修的内容不仅有中美数学教育专家的学术报告,而且有中美课堂教学的对比;不仅有中美教师的现场授课和基于这些课例的分组讨论交流,而且有丰富的中美课堂教学视频欣赏,为我们提供了一次开阔视野、更新观念、掌握方法的良机。本刊特以＂中美教育论坛＂专辑的方式,精选这次高级研修班上的部分内容,与广大读者分享。

“李约瑟难题”求解

“李约瑟难题”同时叩问了东西方文明,它没有标准答案,却有学术价值.“李约瑟难题”的答案对诊断“中国学习者悖论”也有所裨益.从哲学、社会制度、科技和教育4个角度分析,可以发现中国古代哲学和自然科学的分离、长期高度集权的封建制度、科技领域轻视理论研究、封建社会后期教育的没落等是“李约瑟难题”答案的重要组成部分.

对一道课本例题的变式教学

扎根于课本的数学变式教学是通过不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的变化,使学生有效地加深对数学知识的认识和理解,有意识地引导学生从＂变＂的现象中发现＂不变＂的本质,再从＂不变＂中探求规律.数学变式教学不仅很好地解释了＂中国学习者悖论＂,而且其一题多变、一题多解、多题归一（一法多用）和一题多用的变式给学生以新鲜感,增加了学习兴趣,减轻了学习负担,提高了教学有效性,培养了学生良好的思维品质.

“中美小学数学教育高级论坛”和“我们一起做研究”主题研修活动在北京举行

有研究表明，华裔中小学学生在国际数学学习成就测试中的成绩往往名列前茅，但他们的数学素养和对数学学习的感受却大多不太理想。近几年，这一发人深省的现象（有人称之为“中国学习者悖论”）为众多东方和西方数学教育工作者所关注、研究。

中国大学生主体性学习:在全球视野下研究本土问题

张华峰是我在清华大学教育研究院曾经指导过的博士生。他即将出版的《中国大学生主体性学习:本土特色与转型》一书是他撰写的博士论文《超越中国学习者悖论——中国大学生主体性学习研究》的修改版。细读这一书稿时,华峰准备和写作博士论文时的情境不时在我脑中闪现。这可能是曾经的学生写书请自己的导师作序时通常会遇到的情况:知根知底的导师会由此书联想到其前身,包括已经被枪毙或自杀过几回的题目;没准还会揭你的老底,让崇拜你的学生觉得原来你读博时的处境和他们差不多:在选题和研究过程中也曾倍受焦虑和困惑的摧残。另外,对学生期待甚高的导师还会由此书联想到其后世:不仅希望是学术新秀之作,还要求有学术大家的定位,所以总会鸡蛋里挑骨头地苛求。

学科教育:教育发展的战略重点

教育改革的大政方针确定后,学科教育必将成为我国教育发展的战略重点之一。论述新形势下学科教育的性质、任务以及国内外发展趋势,指出学科教育是一种"工程性"的学科,其任务是研究某学科特有的教育规律。历史上的许多教育改革往往从学科教育开始。国际上的PCK理论以及"中国学习者悖论"的出现,要求我们建设有中国特色的学科教育理论。

从牢靠的基点朝前走

百年至今，数学课堂逐渐成为了教学改革的晴雨计和风向标。无论是走出象牙塔的实用，还是为学生的理解而教，甚至近来提出为每个学生终身发展奠定基础的“树人’旨向，所展现的正是蹒跚朝前的时代足迹。有趣的是我国的数学课堂，就在上世纪60年代，西方学者还认为，中国的数学教学是以落后的方法取得良好的效果，就是所谓“中国学习者悖论”。