POA指导下的外语学习者跨文化冲突管理能力提升研究

以“产出导向法”教学理念为指导,依据跨文化能力评价指标中冲突管理的内涵,探究外语学习者跨文化冲突管理能力提升的路径。根据学生产出文本、反思日志及观摩教师访谈等数据发现:基于“产出导向法”设计跨文化冲突管理能力培养路径可以有效帮助学生识别、分析文化冲突,提高跨文化对话和跨文化探索能力。

EFL学习者跨语境写作中的语用能力研究

在英语作为外语(EFL)教学研究领域,语用能力是备受关注的焦点,但以往研究多评估学习者的口语语用表现,其语用能力在书面语体中的研究尚显不足。以74名英语专业学生为研究对象,通过分析他们在不同语境下撰写的请求信来深入探究其书面语用能力,并特别关注语用能力与英语语言水平之间的关联性。实验采用Kruskal-Wallis检验和Wilcoxon Signed-Rank检验方法进行数据分析。结果显示,尽管语言水平与语用能力之间存在一定程度的正相关关系,但在实际交际情境中,学习者在选择恰当的语用策略以实现礼貌且得体交流时仍面临挑战。

国内关于学习者外语语用能力的实证研究:调查与分析

通过对国内学者关于学习者外语语用能力实证研究的调查与分析发现在外语条件下培养学习者英语语用能力的艰巨性,但是这些研究还存在很多问题.因此,我们建议,要在研究方法上下工夫,并把它们付诸实践;同时还要加强对学习者语用能力的探索性的研究,只有这样才能为其描述性研究和实验研究提供坚实的理论基础.

外语学习者语用能力建构

现有的对于语用能力的定义多数是基于母语习得环境而界定的母语说话人的语用能力,而非外语学习环境下外语学习者的语用能力。在母语说话人的交际能力框架下定义语用能力,将其等同于言语行为能力,甚至将其与语言能力对立的观点存在明显的局限性。笔者立足于外语学习背景,重新界定了语用能力,并对其在词汇、句法和语篇层面的表现提供了分析和解释。

提升中职学校EFL学习者英语语用能力的策略与方法探讨

提升中职学校EFL(English?as?a?Foreign?Language)学习者的英语语用能力,既是英语教育的重要目标,也是适应全球化背景下语言交流需求的迫切要求。英语作为一种国际通用语言,不仅仅要求学习者具备良好的语法和词汇掌握能力,更需要学习者理解并准确运用英语的语用学规则,以适应多样化的社交和职场情境。中职学校的学生在学习英语的过程中,需要面对日益多样化和复杂化的国际社会交往,因此,英语语用能力的提升显得尤为重要。本文将探讨“一带一路”视野下,如何通过科学有效的策略和方法,帮助中职学校的EFL学习者提高英语语用能力,以便为其职业发展奠定坚实的基础。

外语学习者批判性思维能力研究综述

建构主义学习观目前已广泛用于指导英语教学，成为外语教育改革的主流。这种学习观主张学习者以自身的知识和经验为基础，主动探索，积极交流，相互合作，从而建立新的认知结构[1]。批判性思维能力是建构主义学习的基本技能，对于发展学习者理性思维，建构和创新所学知识具有重要的意义。

外语学习者跨文化交际能力和跨文化敏感度研究

采用美国著名跨文化交际学者Starosta和Chen Guoming教授设计的跨文化敏感度测试量表以及自行设计的跨文化交际能力测试问卷分别对西北农林科技大学外语学习者(包括教师、学生、管理人员)进行调查测试,结果表明:(1)该校外语学习者没有充分掌握英语国家的相关文化背景知识,而且他们的跨文化交际能力有所欠缺;(2)跨文化敏感度和跨文化交际能力之间的相关关系较为密切;(3)在跨文化敏感度五个因素中,外语学习者的交际参与度呈现出最强,而交际愉悦感最弱。外语学习者的交际参与度和交际信心比交际关注度、交际愉悦感和差异认同感高,而交际参与度比其他四项都高。

外语学习者与本族语者的语用差异及其原因

本文通过综述西方语际语语用学领域内的部分实验研究，说明本族语学生与非本族语学生在语用表达和语用理解两方面的语用系统是不同的，然后讨论造成这种差异的四个主要因素：语言水平、语用教材、课堂教学和语用转移，最后从教材、课堂教学和语用测试三方面提出了语用教学建议。

英语学习者的语用能力及其培养

1977年Joumal of Pagmatics（《语用学学刊》）在荷兰开始发行，自此语用学作为语言学中一门独立的新兴学科的地位得以确立并在随后的二、三十年中得到了迅猛的发展。语用能力（pragmatic competence）这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。近年来，诸多著名的语言学家著书立说，从不同角度界定语用学的定义，及其与交际能力的关系，

外语学习中语用能力的培养

语用学是语言学的一个分支 ,是对语言作动态描写的一门学问。在语言学习中 ,特别是在跨文化言语交际中 ,真正理解语言和恰当地使用语言尤为重要。因此 ,在外语学习中要特别注意对学生进行语言能力。

英语学习者语法能力和语用能力关系的实证研究

语言学习者语法能力和语用能力的关系问题一直是一个语用学界有争议的问题,探明这两者的相互关系有助于我们认识外语学习的发展途径,认清不同阶段外语教学的侧重点。通过对182名大学生的语用能力测试并依据其语法测试成绩进行比较分析,发现这些英语学习者语法能力和语用能力之间不存在必然的联系,语法能力和语用能力都存在性别差异,英语学习起始年龄对于语用能力发展有明显作用,而对语法能力则影响不大。

加强英语语用教学 提高学习者跨文化语用能力

结合跨文化交际的需求和实践,针对非英语专业学生语用能力不足的表现,提出可以通过四个途径来提高学习者的跨文化语用能力:语言形式与语用功能兼顾,加强语用教学;在动态语境中提高语用意识,增强语用推理能力;恰当运用语用策略,提高跨文化实施言语行为的能力;比较语用原则的文化差异,提高跨文化语用意识。

元认知策略与远程外语学习者自主学习能力的培养

网络环境下学习者自主学习能力对外语学习至关重要。本文分析了元认知策略及其在外语学习者自主学习能力培养中的作用。从计划、监控、评价三方面提出了培养学习者自主学习能力的措施和方法。

基于词汇特征对比的英语学习者社会语用能力培养

高等教育对学习者英语综合能力的培养已成为焦点,然而当前中国教学过多关注学生词汇量的丰富程度和英语语法的准确度。为了对中国英语学习者英语能力进行评估,研究选取天津某高校2014级非专业英语学习者和加拿大阿尔伯塔某高校英语本族语使用者各100名进行词汇使用的对比研究。通过定量和定性的综合分析发现:中国英语学习者英语词汇存量偏低,主要表现为创新性、浓缩性、复杂性和变异性不足,词汇与目标语的社会文化顺应性不强。两者均说明中国英语学习者社会语用能力羸弱。研究认为,当下英语教学应关注英语学习者词汇补偿策略和社会语用能力的培养。

英语教学中学习者语用能力的培养

语用能力是交际能力的一个组成部分,是交际者在跨文化交际过程中能否恰当运用语言的一种能力,它由语言语用能力和社交语用能力构成。在英语教学中,在注重学习者语言基本功训练的同时,要采取灵活多变的手段提高学生的语用能力。首先论述了英语教学中语用能力培养的必要性进行论述,然后根据培养语用能力的三种理论模式阐述了影响学习者语用能力的三个主要因素,最后讨论了培养学生语用能力的途径。

英语学习者道歉策略语用能力个案研究

在中介语语用学及道歉言语行为的理论框架下,以两组不同语言水平的大学英语专业学生为研究对象,通过分析研究对象对问卷调查的回答,考察他们如何实施道歉言语行为及其在道歉策略中的语用能力,并将他们与英语本族语者和汉语本族语者在道歉策略上体现出的语用差异进行比较,结果表明,语言水平在学习者语用能力发展的初级阶段确实起到很大的作用,但是到了语用能力发展的高级阶段不再是决定性因素。

英语专业学习者拒绝言语行为语用能力实证研究——以本族语者和学习者为参照

通过使用话语补全测试为测量的工具并与本族语者语言输出对比,考察了英语专业学习者拒绝言语行为的英语语用能力。研究表明,英语专业学习者和本族语者在实施拒绝言语行为时会使用不同的策略且英语专业学习者的英语语用能力低。

初级英语学习者的语用能力调查

运用语篇补全测试的方法对初中生语用能力调查的结果表明,初中学生能够在一些熟悉的情形下得体地表达拒绝、道歉等言语行为,但所使用的策略单一,对一些套语的具体使用语境不清楚,由母语干扰引起的语用错误普遍存在。同时发现学生在实施言语行为时有两种趋势,一是言语过于嗦,造成冗言现象;二是言语过短,往往使双方的对话难以继续深入进行。

不同水平英语学习者移情能力与语用理解能力相关性研究

文章就不同水平中国英语学习者语言能力、移情能力与语用理解能力的关系展开了实证研究,分析结果表明英语学习者的语言能力与语用理解能力存在相关性,即高水平学习者语用能力更强。高水平英语学习者中,移情能力与语用理解能力存在着显著相关性;而低水平英语学习者中,两者之间不存在显著相关性。研究结果验证了学术界存在的假设,即高水平学习者拥有更为完备的自动化语言处理能力,在言语理解时能够更多地运用移情等非语言因素解读具体语境中的信息。

多元智力理论视野下英语学习者语用能力的提高

当前社会英语学习者的语用能力存在一系列问题。调查结果显示,学习者普遍存在语用意识薄弱、语言情景应变能力不强、学习的语用知识不能与社会实践很好结合等问题。对此,可以采用当前流行的多元智力理论,通过英语学习者在学习中提高语用意识,教师在教学中渗透和传播语用知识以及利用网络信息资源等方法提高学习者的语用能力。