支持个性化发展的学习者评价之哲理溯源——基于胡塞尔现象学的分析

学习者个性化发展评价是支持教育变革与发展的重要问题,需要有坚实的理论依据。梳理胡塞尔现象学的认识论成就可以发现,其逻辑体系中贯穿的时间与发生思想、个性化构造思想以及交互主体性与同一个世界思想可以作为思考学习者个性化发展评价的起点,且可以解释个性化发展与一般性教学目标之间的关系。同时,马飞龙的现象图析学也可以作为解释工具纳入其中。据此,本文在审思当前个性化发展评价的成就与不足的基础上,对胡塞尔现象学一脉的核心思想进行阐释,并就学习者个性化发展评价问题给出系统性解释:要融入时间性以理解评价过程;要融入结构性以理解评价内容;要尊重学习者的主体性以思考评价主体之间的关系。

BP神经网络在远程教育学习者评价中的应用

为解决传统网络课程中对学习者评价方式单一,无法全面体现学习者学习情况等问题,通过专家调查法和文献调研法,设计国内远程教育学习者评价指标,同时基于BP神经网络构建远程教育学习者评价模型,并通过实验验证了其在远程教育评价中的应用效果。研究结果表明评价结果可信度高,能够为远程教育学习者提供更为科学的评价方式。

基于需求分析的高职物流英语课程学习者评价研究

在当今大学英语教育从普通英语向专业用途英语转型的趋势下,强调的是学生专业英语职场应用能力的培养。显然,过去单一的评价方式已不能满足这一趋势。根据物流专业特点、教学目标和学习者的需求,应建立形成性评价与终结性评价结合、教师学生和企业评价结合、个人和小组评价结合以及评价内容和手段多样化的评价体系。

基于多媒体网络教学的大学英语学习者评价模式研究

以多媒体网络教学相关理论和原则为支撑,结合其教学模式的主要特点,尝试提出基于多媒体网络教学的大学英语学习者评价模式,从而为大学英语教学评价改革提供新的思路。

基于计算机的学习者评价框架

提出了一个基于计算机的学习者评价框架,指出了此框架的重要意义,还给出了一些基于计算机的学习者评价框架的技术实现实例.

在线开放课程的学习者评价数据分析框架研究--以“中小学教师数据素养”在线开放课程为例

分析学习者评价文本,可以发掘学习者对课程的真实感受与建议,客观评价课程质量。基于此,文章以“中小学教师数据素养”在线开放课程的评价数据为样本,从时间、情感、语义三个分析维度出发,构建了在线开放课程的学习者评价数据分析框架。研究发现,课程早期和中期发表的评语最多;大部分学习者对课程持肯定态度,少数学习者认为课程理论性较强,实操部分较少;课程内容、学习反馈、情感态度与学业价值是学习者评价课程时主要关注的三大话题。最后,文章从评价数据采集规范、评价数据质量可信、评价数据分析精准、评价数据解读深入四个方面提出了学习者评价数据分析的关键策略,以期为学习者评价数据分析提供借鉴。

基于学习者评价文本挖掘的在线课程质量提升研究

随着大规模开放在线课程的涌现,在线教育正从注重课程资源积累向强调课程质量转型。作为表征隐性学习行为的课程评价数据,其蕴含着学习者对课程质量的感知,对其进行分析有益于为在线课程的质量提升提供参考。本文利用从中国大学MOOC和Coursera平台获取的2000余门课程的21万余条评价数据,通过数据预处理、分词及词性识别、依存句法分析、评价和期望观点抽取、评价情感识别等步骤对其进行文本数据挖掘。分析结果表明:一方面,学习者的评价多关注课程的内容、设计及质量,教师思路清晰、课程内容讲解详细、授课方式生动有趣、具有实践教学内容的课程更受欢迎;另一方面,学习者对于课程的改进期望主要聚焦于课程学习支持、课程内容及设计、授课方式及交流互动。上述发现可以帮助教育机构和教师从课程建设、教学模式改革以及平台功能优化等方面提升在线课程质量。

一种新的基于注释内容的学习者评价方法研究

通过一种新颖的基于学习者的注释内容的学习者评价方法,利用M-BLEU算法找到最相似的参考注释,对这些注释进行进一步的处理并核查它们的基本组成词汇。该方法可以在运用主、子概念的基础上实现学习者的知识评估和虚拟学习环境的设计,这些概念是通过课程内容和学习环境来引导用户进行注释的概念。评价结果表明,该方法可以有效地评估学习者的知识,而且还可以使用注释来帮助用户通过回顾他们的注释进行概念的记忆。

基于质量管理的高职网络课程学习者评价指标体系构建研究

学习者评价是网络课程质量管理中的重要一环,我校近年建设了很多网络课程,但却从未对这些课程进行学习者评价,本研究借助OpenX平台网络课程建设的契机,设计了一套符合我校网络课程建设需求的学习者评价指标体系,并在此基础上设计相应的问卷及计算办法,希望能为未来网络课程整体质量的提高提供评价依据和操作办法。

英语词汇App学习者评价研究

本研究从设计和用户体验两个角度关注移动学习中英语词汇App的学习者评价。首先,以学生广泛使用的英语词汇App为例,对其设计特点进行介绍和分析,并对英语学习者开展问卷调查以探析学习者对词汇App设计和用户体验两方面的评价。利用Antconc软件,从设计的四个维度对开放式问题的回答进行概括分析,以归纳使用词汇App的学习者的需求。研究发现:在学习者需求中呼声最高的趣味性并没有在App学习中得到满足;由于一些功能和资源的商业化,学习资源的自由获取受到限制,削弱了学习的积极性和有效性;学习者渴求App提供策略学习和监督机制来指导和督促学习过程。最后,以学习者需求为依据,对词汇App的设计和使用提出了建议。

美国学校教育中的“以学习者为中心的评价”研究述评

美国学校教育经历了从"教学范式"到"学习范式"的变革,给世界教育发展带来了深远的影响。凭借活动形式的"以学习者为中心的评价"已成为美国学校教学改革的成功实践。美国的研究成果揭示了美国学校对"以学习者为中心的评价"实施中的相关影响因素,并提出了应对策略,为我国教育教学的改革和发展提供了参考。

智能技术驱动的学习者多维评价空间构建与实现

通过对教学评价现状及问题研究,更加清晰地认识到智能技术支持的学习者多维评价空间的构建对“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”的重要性。文章从智能技术驱动的学习者多维评价空间关注焦点,智能技术驱动的学习者多维评价空间建构,智能技术驱动的学习者多维评价空间的实现三个方面,围绕学习者多维评价空间的生成结构、设计模式和资源流转体系给出多维评价空间的具体设计和构建模式,从评价入手促进全民科学素质和终身数字评价体系构建,为构建教育新生态,建设数字强国和教育强国添砖加瓦。

基于文本挖掘的MOOC学习者评价分析

基于MOOC学习越来越被学习者所采用,MOOC学习的学习者评价变得重要。阐述文本挖掘技术对MOOC学习学习者评价的主体、评价的依据、评价的结果,总结和反思评价的特点和存在的问题,提出一些改善的意见与措施。

学习者视角下精品在线开放课程建设研究

精品在线开放课程要担当起引领大学课程教学改革先锋的使命。建设精品在线开放课程要树立"以学生为中心"的理念,选择优秀主讲教师,精心设计和呈现教学内容,精心设计和实施教学过程,增强学习者的交流互动,重视学习者评价反馈并持续改进课程教学。

基于学习者动态评价的精准教学模式在应用型本科高校的实践研究——以《审计学》课程为例

为了有效提升应用型本科高校专业课教学效果,构建了以学习者动态评价体系为基础的精准教学模式,并以江西省某应用型本科高校会计学专业的《审计学》课程教学作为实践载体,对2019级会计学专业学生采用基于学习者动态评价的精准教学模式。通过实证检验证明,采用基于学习者动态评价的精准教学模式提升了教学效果。从改善精准教学课堂的形式,构建差异化的学习团队以及鼓励教师持续搜集、更新、改编教学案例三个方面提出了应用型本科高校基于学习者动态评价的精准教学模式的实施建议。

学习者视角下的国际中文慕课建设:一种比较的路径

本研究从学习者视角出发,采集了中国大学MOOC平台815门国家精品课程的学习者评价文本,基于Word2Vec神经网络模型进行文本挖掘,并结合质性解读的方法,挖掘和分析学习者对慕课的共性认识。经比较分析,本研究对当前国际中文慕课建设提出建议:在课程设置方面应着力实现用户界面、学习内容与教学模式的"三个友好";国际中文教师需致力于成为在线上与线下教学场域之间灵活切换的多面手;通过系统设置与环节把控确保课程互动的充分实现;建设更多类似于"中文联盟"的中国语言与文化数字化国际传播平台,打造优质国际中文慕课群,形成集群效应。

多源过程性数据驱动的学习者综合评价模型研究

【目的/意义】信息技术与互联网技术的飞速发展让教育行业进入了大数据时代。由于学习者在整个学习过程中的学习行为数据能够被记录下来,这种多源过程性数据为基于大数据的教育评价提供了新的可能。【方法/过程】本文从学习者行为特征视角出发,设计了多源过程性数据驱动的学习者综合评价模型。该模型利用流数据聚类算法对不断涌入的学习者数据进行处理,及时生成或更新学习者画像,然后基于学习者画像对学习者学习行为进行分析,构建学习者综合评价模型,以实现对学习者学习表现的实时反馈。【结果/结论】该模型可以对学习者的学习过程进行综合评价,及时的反馈有助于教学评价的开展,同时丰富现有的教学评价体系,为实现教学评价与优化教学的良性循环提供依据和参考方向。【创新/局限】本文提出了过程性数据驱动的对学习者动态综合评价模型,后续将基于研究模型开展实际应用研究。

以学习者态度为导向的课程管理系统有效性评价研究

本研究以学习者态度为导向,旨在通过设计、检验并应用一套评价课程管理系统(CMS)有效性的工具,以获取CMS有效性评价的实证经验及评价工具。评价工具的设计以技术接受模型(TAM)为理论依据,以Sun(2003)学习系统有效性评价工具的四个模块为类别,并根据CMS的技术特性和资源特性设计问卷项,从而产生"学生用户CMS使用反馈调查表"。用该量表对两个班的CMS学生用户实施问卷调查后,以所获数据对量表进行信度和效度检验,并分析学生用户对所用CMS的使用反馈。

NCSSFL-ACTFL全球外语能力“Can-do”绩效指标体系研究及其对我国“学习者自我评价量表”的启示

“NCSSFL-ACTFL能做绩效指标体系”可以帮助学生设立目标,定期检查学习进度,实现真正的终身学习,它将课堂活动、阶段性目标、国家标准和学生的终身学习无缝衔接,为学生规划学习进度和教师记录学生的成长提供途径,还可以作为课程开发和语言考核的指南。本研究详述该指标体系,深入分析该体系的优势,比较该量表和《中国英语能力等级量表》的学习者自我评价量表,并剖析该量表对我国的启示:把跨文化交际能力作为评判语言能力的一项重要指标;把“Can-do”绩效指标作为学习者反思的工具;设计出与“Can-do”绩效指标体系相配套的“Can-do”标准检查程序;关注各个利益相关方对《中国英语能力等级量表》的应用;构建我国的“学习者能做绩效指标体系”框架。