希内学习能力测验(H-NTLA)的发展及应用

希内学习能力测验(H-NTLA)是专门为听障儿童设计的第一套智力测验量表。1941年,Hiskey通过对几所寄宿制聋校学生连续数月的观察后编制了希内学习能力测验。此后,经过不断修订得到了广泛应用,并被证实是测量听障儿童及其他特殊群体智力的有效工具。该测验于1987年由曲成毅引进我国并先后进行了三次修订。目前,希内学习能力测验在我国不仅应用于听力障碍等特殊群体中,也应用于普通幼儿、农村与城市儿童、老年人及医学等其他领域中,但和国外相比仍较为滞后。

北京市听障儿童希-内学习能力测验结果分析

目的探讨北京市听障儿童学习能力的特点。方法选取北京市120名儿童（其中听障儿童和健听儿童各60名）进行希-内学习能力测验，并进行数据处理和统计分析。结果①听障儿童与健听儿童的智商无显著性差异（P〉0．05）：②从3岁到7岁，听障儿童与健听儿童的学习能力发展趋势基本一致，都呈现出随年龄增长而逐步提高的趋势；同时，听障儿童学习能力各维度均随年龄增长而逐步提升。结论①北京市听障儿童与健听儿童学习能力相当；②听障儿童学习能力的发展与年龄密切相关，因此，重视听障儿童的认知与语言能力发展关键期，实施早期干预十分必要。

希-内学习能力测验中国3-7岁儿童常模修订

目的:对希-内学习能力测验中国听障儿童和健听儿童常模进行第二次的修订。方法:在全国六大行政区13个省进行抽样,常模年龄范围为3-7岁,每0.5岁为一个抽样单位,共计10个抽样单位;每省城市和农村各选一个点,共26个抽样点,每一抽样点60个儿童,样本人群中男女各半,城市农村各半。结果:参照新修订的听障儿童和健听儿童的常模,760例听障儿童的平均智商是100.69±21.24,776例健听儿童的平均智商是99.44±15.20;难度系数在0.30-0.70,鉴别指数在0.30以上;评分者信度在0.98以上,重测信度0.82(N=34),克朗巴赫系数=0.70,各分测验之间、各分测验和总智商之间相关系数均有统计学意义;该量表每个分测验在公因子的负荷值均大于0.4,公因子的累积方差贡献率在40%以上;健听儿童与听障儿童的测验结果与儿童神经心理诊断量表测验结果的相关系数分别是0.56和0.52。结论:修订的常模适应当今儿童智力发育的需要,量表难度适中,鉴别力良好,有良好的信度和效度。

学习能力倾向测验的现状与思考

本文介绍了学习能力倾向测验的历史和发展现状 ,包括学习能力倾向测验的起源、编制特点、应用价值 ,并对几个相关问题进行了讨论。

中学生学习能力倾向测验的结构效度研究

目的:进一步考证中学生学习能力倾向测验(AATMSS)的结构效度。方法:长沙市4所中学分层随机抽取的初一至高三学生861人,在一周之内分别团体施测AATMSS与多重成就测验(MATs)。结果:该测验的分数随年级上升逐步上升;验证性因素分析表明其数据与理论模型拟合并具备在石家庄和长沙两地样本、以及初中、高中和不同性别样本中的稳定性;与MATs合并数据库的因素分析结果表明该测验与成就测验为不同结构的测验。结论:AATMSS的结构符合编制者的理论构想,效度指数基本符合测量学要求。

学习能力倾向测验研究的文献综述

学习能力倾向测验是目前国外应用得较为广泛的能力测验之一,在美国心理测验年鉴和一般的教科书中,与著名的韦氏智力测验和比纳智力测验一起划归为智力与学习能力倾向测验。文章在回顾国内外学业能力倾向测验的研究和应用现状的基础上,着重介绍学业能力倾向测验的特点、用途以及与其他相关测验的关系,以期对编制我国小学生适用的学业能力倾向测验做一准备和铺垫。

3～4年级语文、数学单项学习能力倾向测验的编制

目的:初编3～4年级语文、数学单项学习能力倾向测验,检验其信度和效度。方法:在查阅相关文献、进行专家访谈及多次预测的基础上形成语文、数学两套正式测验;采用分层和整群相结合的方法进行取样。结果:两套测验的平均难度均在0.46～0.50之间,条目鉴别力达到优良水平;语文和数学测验的重测信度分别为0.78和0.96,语文测验的重测复本信度为0.44,数学测验的复本信度为0.94,两套测验的Cronbach'α系数均为0.92;语文、数学单项学习能力倾向测验与3～4年级标准化成就测验的效标效度在0.40～0.79之间,与期末学科成绩的相关在0.58～0.86之间,语文测验一因子模型的解释力较强,数学测验两因子模型的解释力较好。

3~6年级英语学习能力倾向测验的编制

编制3~6年级英语学习能力倾向测验,可以了解小学生英语学习能力的现状,为英语教育教学的质量评估以及英语学习的咨询、辅导和干预提供测评工具。采用文献法、访谈法和测量法构建小学生英语学习能力的理论结构,并编制测验项目,形成3~4年级、5~6年级两个学段的学习能力倾向测验。1898名有效样本的统计分析结果表明,测验的项目难度和区分度、测验的信度和效度均符合测量学的要求,可以有效评估学生的英语学习能力倾向。

学习能力倾向测验与多重成就测验在学业低成就筛查中的联合应用研究

目的:探讨学习能力倾向测验与多重成就测验联合筛查学业低成就学生的可行性和有效性。方法:对被试同时施测学习能力倾向测验和多重成就测验,同时获取教师提名的学业低成就者名单以及所有被试的期中测验成绩;对数据进行分析,检验两测验联合筛查结果与教师提名结果的一致性,检验学业低成就组与匹配的学业成就达成组在期中测验成绩上的差异。结论:应用学习能力倾向测验和多重成就测验的联合筛查法与教师提名法的相关显著,低成就组与学业达成组之间的期中测验成绩存在显著差异,初步证明了这两套测验用于学生低成就筛查的有效性。

教育神经科学视角下心理测验在教育中的重要应用

在教育神经科学视角下,心理测验是心理和教育工作者进行科学研究的重要手段,同时也被广泛应用于人员选拔和安置、升学和专业选择,以及特殊人群的鉴别当中。心理测验在教育领域的应用可为学生发展和教育决策提供富有价值的依据,有助于学校甄别学生能力水平、因材施教以及助力学生的专业发展;可以为学生的生涯发展规划提供科学指导,协助学生做出对自身未来发展有益的最佳决策。

美国高校招生考试制度及其对我国高考改革的启示

又是一年备考忙。年复一年,我们不禁要想:为什么要“这样忙”?“这样忙”的价值有多大?可不可以换个“忙”法?多年来,语文高考引得众人关注和评说,而是非曲直却一言难尽……那么,我们可不可以“忙”里偷闲,放开眼前后左右地看一看?也许能早一点悟出些什么。

关于初三学生升学和职业指导实验的实施细则

上文(见本刊1988年第11期)我们谈了实验的总体安排,本文分单元介绍主要实验内容、讲座提纲、活动要求和注意事项等实验实施细则。实施细则是实验课时进度表的具体化,但仅规划了一个轮廓,每一次活动的具体设计,还要实验者精心备课。