小学高年级学生学习自控力特点及原因分析

为了解小学高年级学生学习自控力特点,本文运用赵浩、张灵聪在2016年编制的《小学生学习自控力量表》对厦门市海沧区某小学五、六年级学生进行施测。结果显示:小学高年级学生的学习自控力处于中等水平;小学高年级学生的自控感、自控倾向和学习自控力在年级和性别上存在显著差异,五年级好于六年级,女生好于男生;小学高年级学生的学习自控力水平与学业成绩存在显著的正相关。

小学高年级学生学习自控力培养策略初探

针对小学高年级学生学习自控力情况展开访谈调查,通过访谈,探寻影响小学高年级学生学习自控力发展水平的因素,进而从学校层面和家庭层面提出培养小学高年级学生学习自控力的策略,帮助学生更好地提升学习自控力水平。

“双减”政策背景下提升小学生学习自控力的策略探析

“双减”政策要求学生具有更强的自主学习能力,其中学习自控力作为非智力因素对学习自主能力影响显著。基于调查和实践,通过对小学生学习自控力的现状进行分析,结合影响学生学习自控力的因素提出提升小学生学习自控力的有效策略,包括提升自我意识,培养学生自我反思能力;提升课堂教学质量,激发学生学习内驱力;学会调节情绪,促进学生保持良好的学习状态;创设支持性学习环境,培养学生良好的学习习惯;增强学生的时间管理能力。

不同学习自控力的初中生在成败中的表现

该研究用实验的方法,探讨了不同学习自控力的初中学生在成败的情景中的表现。目的是想了解成功与失败对不同的自控水平产生什么样的影响;结果是:(1)在成功的条件下,反应的正确率比较高;而在失败的情景中,正确率就比较低;它表明:成功使人沉着冷静,反应的正确率就比较高。然而,这种短暂的失败并没有使人气馁,反而使他更想成功;所以,期望值还不低。(2)自控力高的被试期望值高于自控力低的被试,说明在具体的活动中,其结果并不能简单地、直接地影响一个人的自控力;相反,自控力的高低会对活动的进程与结果起调节作用。

医学专业大学生学习自控力、心理健康与学业成就关系的研究

目的探讨医学专业大学生学习自控力与学业成就及心理健康的关系。方法用学习自控力量表、SCL-90量表对653名医学专业大学生进行测查。结果学业成就高组自控力总分显著高于学业成就低组,男生表现明显;女生学业成就高组的SCL-90除"其他"因子外均显著低于学业成就低组。结论自控力强者学业成就高,心理健康水平高自控力是影响男生学业成就的主要因素,心理健康是影响女生学业成就的主要因素。

小学同伴团体的特征及不同特征同伴团体的学习自控力差异

运用小学生学习自控力量表、班级戏剧问卷、同伴提名测验和社交认知地图作为研究工具,对340名高年级小学生进行施测,来区分同伴团体的不同特征,进一步探讨不同特征同伴团体的学习自控力是否存在显著差异。研究表明:研究中发现大多数同伴团体集聚在三类团体上:A类,以亲社会性和学业成就为特征;B类,以学业成就为特征;C类,以攻击性和低学业成绩为特征;同伴团体的特征不同,对团体成员学习自控力的调节作用也不同。

小学生学习自控力量表的编制和信效度验证

旨在编制小学生学习自控力量表。以高年级小学生作为被试,选取样本1(n=350)进行项目分析和探索性因素分析,样本2(n=450)进行验证性因素分析和信效度检验。研究表明:第一,小学生学习自控力量表共17个项目,包括目标性、求助策略、任务效能感、干扰控制、自觉性5个因子,前两个因子分别单独解释自控倾向和自控策略,后三个因子共同解释自控感。第二,分量表和总量表的α系数均大于0.70,验证性因素分析支持了量表的结构效度。结论:小学生学习自控力量表具有良好的信效度,是有效的测量工具。

不同学习自控力学生在压力和诱惑下的注意稳定性实验

选用99名被试接受2*2*2随机区组实验设计,自变量为学习自控力(高、低自控两个水平)、压力(有压力和无压力两个水平)、诱惑(有诱惑和无诱惑两个水平),因变量为注意稳定性。结果发现:(1)学习自控力、诱惑在注意稳定性上有主效应,压力无主效应;(2)学习自控力和压力对注意稳定性存在显著的交互作用;(3)学习自控力和诱惑对注意稳定性存在显著的交互作用。

学生学习自控力的特点及原因分析

对604名学生分别调查了其学习自控力特点和影响因素.结果表明:学习自控力从初一到高三,呈现总体降低趋势;影响中学生自控力的原因可归纳为外部因素、内部因素.随着年级升高外部因素的影响逐渐减少,内部因素的影响逐渐增加;影响初中生学习自控力的主要因素是诱惑,影响高中生学习自控力的主要因素是情绪.

民办初中生学习自控力、策略、自我效能和成绩的关系

为考察民办初中生学习自控力、学习策略、自我效能和学业成绩的关系,抽取漳州一所民办中学的332名初二学生作为被试对象进行测试。结果显示:民办初中生的学习策略和学习自我效能感存在显著的性别差异;民办初中生的学习自控、学习策略与学习自我效能感及其三个维度之间存在显著的相关;学习自我效能感直接影响着数学成绩,学习策略和学习自控是通过学习效能间接影响数学成绩,结果表明:民办初中生的学习自控力、策略、自我效能和成绩存在相关,其中自我效能是主要的影响因素。

高中生学习自控力的培养研究

对漳州市一所封闭式私立中学的高中生进行情绪智力和学习自控力测验,选取情绪智力和学习自控力不存在显著差异的高二两个班级分别指定为实验班和控制班。采用情绪智力自我教育的方法对实验班的学生进行11周的实验干预。结果发现:实验干预对学生情绪智力和学习自控力的提高有一定的作用。实验干预对女生学习自控力的提高有显著作用,对男生没有达到显著的效果。分析实验班学习自控力高、中和低分组学生的变化发现,实验干预对高自控力学生学习自控力的提高有显著作用。

高中生学习自控力、学业成绩与家庭教养方式的关系研究

运用《中学生学习自我控制量表》,《父母教养方式评价问卷(EMBU)》,以及学业成绩的相关资料,对高二、高三351名学生进行研究,以探索高中生的学习自控力、父母教养方式与学业成绩之间的关系,结果发现,权威型比专断型教养方式更有利于高中生学习自控力的培养。

高中生学习自控力与学业自我慨念的相关研究

前人的研究表明：学习自控力、学业自我概念分别与学业成绩密切相关。但关于学习自控力与学业自我概念之间的关系这一问题目前尚无人研究。本文自编了学业自我概念问卷。并进行信、效度检验。然后运用学习自控力问卷和学业自我概念问卷进行测验．探讨了这两者之间的关系。结果分析表明；（1）高中生学业自我概念与学习自控力在各个维度上都存在非常显著的相关。其中成就自我与自控力各因素的相关最高．这可能说明了学生对自己在学习上已经取得的成绩和对未来自己学习的期望对其学习自控行为起着重要的作用。（2）初步推断通过提高学生学业自我概念来提高学生的学习自控力可能是一个有效的途径．这一点希望能够对学生学习自控力的培养提供一点启示。

初中生学习自控力与自我形象的相关研究

修订了自我形象量表 (包括现实自我和理想自我 ) ,并用自制的初中学生学习自控力量表测量同一批初中学生 ;把他们在自我形象所测的数据与学习自控计算相关 .结果是 :初中学生的学习自控与自我形象之间具有密切的关系 .具体的说 :学习自控与现实自我、理想自我都有显著的相关 ,并且与现实自我关系更密切 .

学生情绪智力与学习自控力的关系研究——以漳州市三所中学高一、高二学生为例

采用问卷调查法,以漳州市三所中学434名高中生为调查对象,运用《情绪智力量表》和《学生学习自我控制量表》进行测试。结果发现:1)高中生的情绪智力不存在学校、性别、年级和专业的差异;2)高中生的学习自控力存在学校和年级的交互作用;3)情绪智力与学习自控力具有中等水平的相关;4)高中生的情绪智力、学习自控力与学业成绩都达到中等程度的相关,学习自控力对学业成绩具有较好的预测作用。

民办初中生的学习自控力问题

目的为了考察民办初中生的学习自控力问题,抽取漳州地区民办中学的576名学生作为被试进行测试。方法问卷调查法。结果民办初中生的自控力不存在性别差异而存在显著的年级差异,随着年级的增长而呈下降的趋势。结论针对民办中学生这一群体的特殊性,应该有针对性的、及时的进行心理训练,来提高民办中学生的自控力。

小学留守儿童学习自控力与学习倦怠的关系:学校适应的中介作用

以382名留守儿童作为被试,采用小学生学习自控力量表、学校适应量表、学习倦怠量表对学习自控力、学校适应和学习倦怠之间的关系进行探讨。结果显示:自控策略、自控感、学校适应与学习倦怠存在非常显著的相关;学校适应在自控策略、自控感与学习倦怠之间起到完全中介作用。

女大学生学习自控力的影响因素——自我效能感、学习动机与学习策略的多重中介效应

目的探讨女大学生学习自控力的影响因素及影响过程。方法以782名女大学生作为被试,采用大学生学习自控力量表、情绪智力量表、一般自我效能感量表、学习动机量表、学习策略量表进行测评,建立结构方程模型来探讨变量之间的关系。结果相关分析表明女大学生情绪智力、学习动机、学习策略、自我效能感与学习自控力两两之间存在非常显著的正相关(r=0.288~0.676,P<0.01);情绪智力对女大学生学习自控力的影响既有直接效应,又有间接效应,直接效应值为0.134,间接效应值为0.434,间接效果量为76.4%,总效应值为0.568。结论自我效能感、学习动机与学习策略在情绪智力与学习自控力之间起到多重中介作用。

女大学生学习自控力与学习倦怠的关系——基于学校适应的中介作用

以400名女大学生作为被试,采用大学生学习自控力量表、学习倦怠量表和学校适应量表来探讨女大学生学习自控力、学习倦怠和学校适应之间的关系。结果显示:学习自控力与学习倦怠呈显著负相关;学习自控力与学校适应呈显著正相关;学校适应与学习倦怠呈显著负相关;学校适应在学习自控力与学习倦怠之间起到部分中介作用。

皖北地区留守儿童学习自控力的调查研究

目的:调查皖北地区留守儿童学习自控力状况。方法:采用中学生学习自控力问卷对皖北地区四所中学800名留守儿童进行问卷调查。结果:留守儿童的学习自控力在不同看护人、不同团聚频率以及对父母外出打工持不同意见方面都存在着显著性的差异。结论:留守儿童学习由于缺少父母在身边的管束,自控能力普遍降低。最后提出了应对建议。