大学生学习效能感与人格特质、学业成绩的相关性研究

本研究应用大学生学习自我效能感问卷与NEO大五人格问卷对64名大学生研究被试测量研究,结果发现,大学生学习自我效能感具有一系列新的特点,深深存在人格特质的影响。大学生学习自我效能感作为一种学习情境中的自我觉知和自我信念,与其学业成绩存在有条件的一定相关性。

大学生学习倦怠与学业自我效能感的关系

采用大学生学习倦怠问卷和学业自我效能感问卷,以320名高校大学生为被试,考察大学生学习倦怠与学业自我效能感的关系。结果表明:地方高校大学生学习倦怠程度居中;男生的学习倦怠程度高于女生;学习能力自我效能感和学习行为自我效能感水平不同的学生学习倦怠有显著差异;无论是男生和女生,低学习能力自我效能感学生的学习倦怠程度更高;男生的学习行为自我效能感水平不同,学习倦怠程度不同。

高三学生学习压力与学业自我效能感的相关研究

目的了解高三学生学习压力和学业自我效能感现状,分析其原因及相关性。方法采用学业自我效能感量表和学习压力量表对云南省南涧一中2009级高三学生进行学习压力与学业自我效能感的评定。结果 1高三学生学习能力自我效能感存在性别(t=2.764,P=0.007)、班内名次(F=4.390,P=0.003)等统计学差异,学习行为自我效能感无性别(t=-0.009,P=0.993)、班级(t=0.958,P=0.340)、城乡(t=1.183,P=0.239)、班内排名(F=0.842,P=0.502)等统计学差异;215.3%的高三同学认为学习压力非常大,38.7%的同学认为学习压力较大,38.7%的同学认为学习压力一般,3.6%的同学认为没有学习压力,3.6%的同学对学习压力持不确定态度,学习压力无性别(t=-0.343,P=0.732)、城乡(t=0.956,P=0.341)、班内不同名次段(F=1.199,P=0.315)、班级(t=0.384,P=0.702)统计学差异;3学习压力与学习能力自我效能感有统计学意义的负相关(r=-0.340,P=0.000),学习压力与学习行为自我效能感有无统计学意义的正相关(r=0.012,P=0.904);4当学习压力量表评分均分小于2时,学业自我效能感达到最佳水平(学业自我效能感得分M=3.5),班级排名中下的学生学习压力最大(学习压力得分M=3.1)。结论学习压力与学习能力自我效能感有显著负相关,老师、父母在严格要求的同时,应通过正确归因、奖励、情感支持等方式疏导高三学生的学习压力,提高学生的学习能力自我效能感。

英语自我效能感问卷的编制及信效度检验

目的:检验自编英语自我效能感问卷(ESEQ)的信度与效度水平。方法:通过669(501,168)名非英语专业大学生对该问卷进行检测。结果:①英语自我效能感问卷由17个题项两个分问卷,英语学习行为效能感问卷(ESEQ1)和英语学习能力效能感问卷(ESEQ2)构成;②ESEQ与ESEQ1、ESEQ2都具有良好的信度和效度;③非英语专业女大学生的英语自我效能感显著高于男大学生(P<0.001),文理科大学生的英语自我效能感差异不显著。④非英语专业大学生的CET4成绩与英语自我效能感问卷及分问卷间均呈显著正相关(P<0.001)。结论:自编英语自我效能感问卷(ES-EQ)具有良好的信度和效度。

不同层次护理专业学生成就动机与学业自我效能感关系的研究

目的运用麦克利兰的成就动机理论和自我效能感的原理,对不同层次的护理学生进行成就动机和学业自我效能感关系研究。方法运用成就动机量表和学业自我效能感问卷对某医学院750名不同教育层次的护理学生进行问卷调查。结果护理本科、专科、中专学生在成就动机与学业自我效能感方面差异具有统计学意义(P<0.05)。追求成功动机、合成动机与自我效能的两个因子呈正相关,避免失败动机与自我效能的两个因子呈负相关。结论不同教育层次的护理学生成就动机与学业自我效能感之间存在密切相关性。护理教育和心理工作者应设置合理的目标改进教育方法、营造良好的环境氛围,教师在教学过程中,应不断鼓励学生,加强学生的抗挫能力和意志力培养,提高学生学业自我效能感和成就动机水平。

大学生学业自我效能感与应对方式的关系研究

研究采用学业自我效能感量表和应对方式量表对272名大学生进行了调查,探索了不同性别、不同年级、不同专业、不同来源的大学生的学业自我效能感与应对方式的特点及相互关系。结果表明:不同专业的大学生在学习能力自我效能感水平方面存在显著差异;不同年级的大学生在学习行为自我效能感方面存在显著性差异;不同专业的大学生在学业自我效能感上表现出显著性差异;积极应对与学习能力自我效能感、学习行为自我效能感之间呈极显著的正相关关系;学业自我效能感与应对方式之间存在极显著的正相关关系。

大学生职业选择类型的预测模型探究——以学业自我效能感、成就动机为例

学业自我效能感和成就动机对各种职业兴趣类型均有直接影响,可以作为职业兴趣的有效预测变量,从而构建了自我效能感和成就动机对职业兴趣的预测模型。

高中生学业自我效能感与学业延迟满足的相关性研究——以长春市某中学学生为例

学业自我效能感是指在学习情境下,个体对自身能否成功完成学业任务的判断与自信,包含学习能力自我效能感和学习行为自我效能感,前者是指个体对自己学习能力的估计,后者是对自己学习行为的估计。学业延迟满足,即学生为追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足机会的心理倾向。高学业延迟满足的学生在面临无关诱惑时更能专注于学习目标,保持学习效率,达到更好的学业成绩。