护生整体护理比较学习表的应用对其职业认同感的影响

[目的]探讨整体护理比较学习表在临床教学中的应用对护生职业认同感的影响。[方法]将63名大专实习护生分为干预组31名和对照组32名,干预组运用整体护理比较教学方式,对照组进行常规整体护理教学方式,2个月后对干预组及对照组护生的职业认同感进行比较。[结果]干预后干预组护生职业认同感高于对照组(P<0.05)。[结论]使用整体护理比较学习表进行临床整体护理教学能有效提高护生职业认同感。

护生整体护理比较学习表的构建研究

[目的]构建科学、客观、全面的整体护理比较学习表。[方法]运用德尔菲法构建整体护理比较学习表。[结果]构建了包含12个条目的整体护理比较学习表。[结论]整体护理比较学习表的构建具有科学性和可行性。

《信息资源检索与利用》翻转课堂运用——基于学生自评学习表单的实施

以学生自评学习任务表单为构架,在高校《信息资源检索与利用》课程中运用翻转课堂的教学模式,提升学生的学习兴趣,强化知识学习与内化吸收过程。设计"学生自评学习任务表单",重构教学内容结构为单个具体可执行的任务,师生围绕着学习任务表单进行课上课下的教学协调。

矩阵式小学数学学习过程评价量表设计与实践

传统的评价过分关注知识掌握的结果评价,忽视了学习过程评价、学生核心素养培养的要求。矩阵式小学数学学习过程评价是以学科知识为载体、数学核心素养为评价维度,评价小学生数学学习过程中核心素养能力水平的一种评价方法。矩阵式小学数学学习过程评价主要包括标准设定、事实认定、价值判断、教学改进四个环节,不仅实现了以数学知识为载体评价学生核心素养的能力水平,而且通过矩阵式过程评价量表反馈的学生核心素养发展轨迹可以为“教—学—评”一体化提供教学指导。

医学生自主学习能力量表信度研究的Meta分析

通过Meta分析对医学生自主学习能力量表的信度进行整合分析。从万方、CNKI和Pubmed数据库对以中英文全文发表的文献进行检索,采用Rodriguez和Maeda提出的Cronbach'sα系数效果量计算方法,对医学生自主学习能力量表的Cronbach'sα系数进行综合评估。纳入文献16篇,在固定效应模型中,所有自主学习能力量表的Cronbach'sα系数的估计值为0.91,其95%的置信区间为[0.88,0.94]。敏感性分析表明,结果相对稳定。当前医学生自主学习能力量表具有较好的信度。

临床医学博士后Kolb学习风格调查分析

目的通过评价临床医学博士后的学习风格特征,提升学习者对自我学习风格的认知,提高学习灵活性,以指导教学实践。方法选取50名参与内科规范化培训的临床医学博士后,采用Kolb学习风格量表4.0版开展问卷调查,分析临床医学博士后学习风格特点,比较不同特征被调查者学习风格的分布情况、学习环节得分差异及学习弹性差异。结果临床医学博士后学习风格分布:思考型占20.0%,分析型占20.0%,平衡型占16.0%,经验型占14.0%,回顾型占10%,行动型占8.0%,决定型占8.0%,想象型占4.0%,无被调查者归属创始型。在女性博士后中,平衡型最多,其次是思考型、分析型和经验型,男性博士后则以思考型、分析型为主,平衡型显著少于女性博士后。8年制项目毕业博士后以思考型、分析型为主。在未来专业方向为内科的博士后中,思考型占比最多,其次为分析型和经验型,未来专业非内科的博士后以平衡型和分析型为主。毕业后第1年的被调查者具体经验(CE)得分显著低于其他毕业后年限组(P<0.05),其他学习环节得分及学习弹性在各类型分组中的差异均无统计学意义。结论临床医学博士后的学习风格以思考型和分析型为主,擅长抽象概念与反思观察。可以根据博士后学习风格来调整教学模式,以期提高教学质量。

整体护理比较学习表在高职护生核心能力培养中的应用

目的：探讨“整体护理比较学习表”在高职护生核心能力培养中的应用效果。方法将2011年5-10月在上海市某大学附属医院实习的大专护生63人按随机数字表法随机分成两组，研究组31人，采用“整体护理比较学习表”方法进行整体护理教学，对照组32人采用传统方法进行整体护理教学。比较两组护生培训前后核心能力。结果培训前对照组护生核心能力为（142．95±20．987）分，培训后为（155．84±22．605）分，差异有统计学意义（t＝-3．894，P＝0．000）；培训前研究组护生核心能力为（148．32±24．370）分，培训后核心能力为（178．00±22．586）分，差异有统计学意义（ t＝-6．120， P＝0．000）；培训后研究组护生的核心能力得分高于对照组，差异有统计学意义（t ＝3．891，P＝0．000）。结论在整体护理教学中采用“整体护理比较学习表”可以有效提高教学效果，提高高职护生的核心能力。

基于《幼儿学习环境评量表》的幼儿园个人日常照料学习环境研究

当今社会,学前教育愈发受到人们的关注,因此幼儿园中幼儿的个人日常照料学习环境也愈加受到重视。研究以测量法为主,访谈法为辅。根据ECERS-R对梧州市X幼儿园的个人日常照料学习环境质量进行调查。研究结果显示该园在入园与离园、正餐/点心、午睡/休息、如厕/换尿片、卫生措施、安全措施这六大方面均存在问题。基于存在问题给出建议:入园离园环节有专门教师负责,为幼儿创设良好的问好情境;合理组织进餐环节,创造轻松愉快的用餐氛围;对有限的空间做合理划分,为幼儿创设舒适的午睡环境;各班错峰进入厕所,配备卫生间基本物资;培养幼儿正确洗手的习惯,养成良好的卫生习惯;组建幼儿园安全管理小组,加强幼儿园安全管理。

新时代大学生美育学习态度量表编制研究

本文探求美育教学研究中的关键要素——美育学习态度的测量工具,针对目前缺乏美育学习态度的测量工具的情况,对224名大学生预测试、402名大学生的正式测试得到的数据进行分析,并从情感、行为和认知三个维度编制了包含14个测量项目的大学生美育学习态度量表;总量表的Cronbachα系数为0.941,情感、行为、认知三个维度的Cronbachα系数分别是0.818,0.840,0.949;该量表具有较好的信效度,可用于大学生美育学习态度的测量。

中学生体育自主学习量表的研制

运用心理测量等方法研制出中学生体育自主学习量表,该量表包含19个条目,由4个维度构成,即学习动机、学习方法、学习过程和学习结果,其内部一致性系数均在0.72以上,再测信度系数为0.846,具有较高的信度和效度,可以作为评定中学生体育自主学习的有效量具。

护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制

为促进护理高等教育者有针对性地开展自主学习能力的培养教育 ,尝试研制了护理专业大学生自主学习能力的测评量表 ,并对其进行了试测与信。

中文版护理人员学习型组织量表的信效度检验

目的为护理人员学习型组织文化提供可行的测评工具。方法以方便抽样方法选取513名临床护理人员,采用中文版学习型组织量表进行问卷调查,通过计算量表的内部一致性系数、探索性因素分析和相关性分析来评价量表的信度、效度和维度构成。结果护理人员学习型组织量表包括全局意识与战略领导、创造学习环境以形成共同愿景、团队合作与创新、倡导对话交流和调查研究4个维度,共计16个测量指标;累积方差贡献率为69.115%,量表内部一致性系数Cronbach′sα为0.887。各因子与总分的相关系数为0.604～0.765。结论护理人员学习型组织量表在信度和效度上均达到了可接受的标准,且符合心理测量学的要求,在护理领域具有适用性。

大学生学习自主性量表的初步编制

目的 :编制一套适用于大学生的学习自主性评定量表。方法 :以Zimmerman提出的自主学习模式为依据 ,结合对大学生的访谈资料和开放式问卷调查结果 ,随机整群抽取湖南省长沙市四所高校的文理科大学生 3 5 3名作为研究样本 ,进行正式施测。结果 :(1)该量表的项目特性良好 ,各项目与总分的相关都达到 0 0 1水平上的显著性 ,相关系数除个别项目外都在 0 3 0以上 ;(2 )全量表的内部一致性信度α系数为0 9496,重测信度为 0 884;(3 )该量表具有较好的结构和效标效度 ,量表总分与同伴提名互评分及学业成绩的相关系数分别为 :0 699、 0 5 0 0。结论 :该量表可以作为测评大学生学习自主性的工具。

大学生学习投入量表(UWES-S)的修订报告

目的:修订适用于中国大学生的学习投入量表。方法:抽取300名大学生为样本进行分析。结果:(1)中文版UWES-S分为动机,精力和专注三个维度;(2)问卷的α系数为0.815-0.919;(3)问卷有较好的结构效度和效标关联效度。各分量表与总量表的相关系数在0.856-0.902之间。效标关联效度分析表明学习投入量表能较好预测学生的学习成绩。结论:该问卷的测量指标符合心理测量学要求,但是还需要进一步结合我国的实际进行验证。

中学生学习成功感量表的初步研究

在访谈、开放式问卷等的基础上 ,自编了中学生学习成功感量表 ,并对上海市随机抽取的 6 4 2名中学生进行了测量。结果表明 :该量表的 4 9个项目均有较好的区分度 ;四个分量表之间的相关表明该量表的建构是正确的 ;因素分析表明成功感分量表可以分为 :与学习本身有关的积极情感、与他人有关的积极情感、满意感和学业自我效能感四个因子 ;该量表有较高的信度和效度 。

大学生体育课学习满意度测查量表编制

根据访谈、半开放式问卷施测结果及理论假设,编制大学生体育课学习满意度量表。结果表明:探索性因素分析确定量表包含教学氛围与内容、教师教学能力、同学关系、场地器材和成绩评定5个因素,解释总变异的63.898%。总量表的a系数为0.933 3,分量表的a系数在0.808 1～0.890 5,重测信度为0.835。各分量表与总量表的相关在0.692～0.873,且在0.01水平上相关显著,量表的内容效度较好。各分维度之间的相关在0.261～0.483,说明量表具有一定的结构效度。该量表具有较好的信度和效度,可用于大学生体育课学习满意度的测试。

轻度认知障碍中医辨证与听觉词语学习测验量表及其分测验的相关性研究

目的探讨轻度认知障碍（Mild Cognitive Impairment，MCI）中医辨证（证素、证型）分别与听觉词语学习测验（Auditory VerbalLearningTest，AVLT）量表及其分测验的相关性，为轻度认知障碍的精准中医辨证提供科学依据。方法运用《轻度认知障碍中医证素诊断评分表》、AVLT对516例轻度认知障碍受试患者进行测试评分。结果AVLT量表评分与证素气虚评分呈负相关，其分测验短延迟回忆评分与证素心评分呈负相关，长延迟回忆评分与证素气虚评分呈负相关，短时回忆评分与MCI各中医证素评分之间无明显相关性；AVLT量表评分与心阳虚评分呈负相关，短延迟回忆评分与心阳虚证评分呈负相关，长延迟回忆评分与心阳虚证评分呈负相关，短时回忆评分与各证型之间无明显相关性。结论轻度认知障碍大部分中医汪素、中医证候与AVLT量表及其分测验存在相关性，具有一定科学性，为轻度认知障碍的精准辨证提供依据。

中学生自我导向学习倾向性量表的结构和效度

本研究的目的是修订中学生自我导向学习倾向性量表,探讨它的结构和效度。研究参考台湾修订版对Guglielmino量表进行翻译,构成量表;结合内外控量表、学业成就归因量表和学业自我效能感量表,有效测试了1000名中学生,采用信度分析、因素分析和外部效标分析等方法考察量表的结构和效度。结果发现6个因子结构最优,α分别为0.861,0.791,0.809,0.630,0.888,0.781,各个条目的因子负荷介于0.30-0.69。6因子结构模型的各项拟合指标都在0.90以上,6因子与各个效标的相关为大多达到了显著性水平。研究的结论是修订的中学生自我导向学习倾向量表具有良好的6因子结构和信效度。

音乐表演技能学习的多元评价设计

学期末进行的音乐表演考试是学生音乐表演技能学习的主要评价方式,但这种"终结式评价"具有主观性和随意性,考试结果的公正性以及能否反映学生学习状况的真实性与全面性一直饱受质疑。当代教育理论中评价是为了改进教学的理念,探讨音乐表演技能学习的多元评价设计,包括摸底测试与师生谈话形成教学前阶段的"诊断性评价";以"成长记录袋"和组织小型公开课、表演观摩的自评与互评形成教学过程中的"形成性评价";期末的音乐表演考试形成"终结性评价",评价结果应以定量计算(评定分数和等级)和定性描述(指出进步和缺点)综合表述。所以,以钢琴学习评价为例,钢琴演奏评价量表、分级教学与考试是讨论的重点内容,这些举措在笔者所在音乐系得以实验,取得了较好的效果,也对其他类型的音乐表演技能教学评价具有借鉴意义。

位序调查法与学习性字表

本调查选取不同时期、不同地区的8套小学语文教材,使用生字位序调查的方法:即对首次出现的生字按册数的先后、一册书中课文的先后、一篇课文中生字排列的先后,统计出每套教材的生字顺序,进而考察生字先后成为教学对象的过程中所反映出来的语义特点与教学理念。调查表明,各套教材的生字总数相差并不大,但教材之间差异却比较大。将用位序调查方法统计出来的学习性字表与用频率统计方法统计出来的社会用字表进行比较,结果显示,立足于长期教学实验的生字表与使用频率法、分布法所得到的通用性字表,在字数与字序上都有着极大的差异。