实现主题理解与学习表达的统一——以《李时珍夜宿古寺》教学为例

本文以《李时珍夜宿古寺》教学为例，从把握主题理解与学习表达结合的方向、范围、深度三个方面，论述实现主题理解与学习表达统一的途径。

面向物理课堂的初中生学习表达力培养层级与策略研究

初中物理学习应该着力发展学生的学习内生力、自主学习力、资源整合力和学习表达力。这“四力”是一个有机的整体,也恰好体现了中学生学力的起源与发展。以“学习表达力”为研究切入点,以物理课程为例,探索初中生学习表达力的培养层级与策略,以期为基于学科特点的“四力”培养提供参考。

大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设

文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一。在进行大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设时,教师要根据语文新课标的精神,理解它的内涵和价值,遵循突出儿童性与想象性、审美性与情感性、开放性与关联性等原则。在面对具体的教学单元时,教师要基于教材文本,根据单元主题提取大概念,创设大单元学习情境;基于文本语境,联系生活实际,创设单篇文本学习情境。这样,能有效引导学生学习和运用语言文字,成为积极的阅读分享者和有创意的表达者。

浅谈如何借助“文学阅读与创意表达”学习任务群培养学生的审美创造

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的阅读、思考、表达活动为学生提供了发展审美创造的便利。文章指出,教师可以将发现文学之美、感受文学之美、表现文学之美、创造文学之美作为学习任务,结合具体的文学作品内容,探寻切实可行的策略,通过落实“文学阅读与创意表达”学习任务群来培养学生的审美创造。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径研究

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中基于强化学生思辨能力而提出的学习任务群。为推动该任务群的教学,构建完善的教学路径,文章以该任务群教学的重要性为切入点,在对其内涵进行解读的基础上,分别从指向意义理解、促进内容整合、产出学习成果三个目标出发,建构出提炼思辨性概念、设计思辨性问题、开展思辨性活动的教学路径,以期更好地培养学生的思辨能力以及阅读与表达能力。

单元统整视域下的思辨性阅读与表达学习任务群推进策略——以六年级课程为例

在小学语文课堂上,要让学生学会独立思考、分析问题、表达自己,从而培养他们的批判思维和创造力。单元统整教学可以有效地整合教学资源,提高教学效率,有助于建立一个完整的知识系统。在新一轮的教育教学改革中,新课标理念的提出,为基础教育的发展提供了新的契机。新课标提倡将思辨性阅读与表达的学习任务群与单元统整教学相结合。在这一点上,本论文对小学语文单元统整视域下的思辨性阅读与表达学习任务群推进策略进行了研究,并从以下几个方面进行了探讨,充分把握课程标准的精神,确定教学任务的目标,并以课题为中心进行教学内容的设计,通过创设学习情境,设计活动过程,以期对提高学生思辨性阅读和表达能力,培养具有创造性、实践性的未来人才,提供一定的指导思路和途径。

“文学阅读与创意表达”学习任务群中的“故事经”

“文学阅读与创意表达”学习任务群是一个注重层次性、关联性、实践性和主体性的习得性语言运用系统。以故事为切入口,从口语到书写,从续编到新编,从缩写到梗概,纵观1~6年级学生表达能力的培养,呈现出一种螺旋式上升的发展势。整个教学渐进式地呈现从口语到书面语、从直观到抽象、从具体到概括、从化零为整到化整为零的四维过程。教师在教学过程中应遵循学生的思维发展规律,利用各种语用支架,传表达之道、授表达之业、解表达之惑。

“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的高中时评型议论文写作教学探索

时评型议论文能够有效聚焦社会热点,为学生提供生动而深刻的写作素材。开展高中时评型议论文写作教学,能够帮助学生发展逻辑表达能力,实现思维脉络的多元化发散,培养正确的社会认知。针对高中生在时评型议论文写作中存在的问题,在具体实践中,教师可采用聚焦社会生活以形成素材积累能力、找准写作方向以培养独立求解能力、力争寻根溯源以提高逻辑整合能力、借助评论语境以提升语言表达能力等实施路径,增强学生思维的逻辑性和深刻性。

借助经典片段 学习表达之妙——以《母鸡》第1-3自然段教学为例

老舍先生被誉为“语言大师”。四年级下册第四单元连续编排了他的两篇文章,在语言表达上皆为范本。这个单元中《母鸡》一文,前三个自然段,以先“抑”的方式,发作者对母鸡的“讨厌”之情。整段文字质朴简洁、生动形象,且极具画面感,轻轻松松唤起了读者的共鸣。这究竞蕴藏着怎样的表达密码?四年级学生,又该从中学习什么呢?

文化比较 学习表达--《普罗米修斯》教学实录及评析

学习任务一:研读故事,感受英雄形象11..回回顾顾人人物物,串串联联情情节节师:上节课我们从《普罗米修斯》这个故事里认识了很多神话人物,请你说说都有谁。(生逐个说名字,师板贴人物名字。)师:用上这些人物名字,请你来概括故事。生:普罗米修斯为人类盗取火种,宙斯决定处以最严厉的惩罚。火神赫淮斯托斯劝普罗米修斯,没有成功。普罗米修斯被锁在高高的悬崖上,受尽痛苦,最后被赫拉克勒斯救了下来。

基于无监督表达学习的森林地貌特征建模及林火易发性评估

近几十年来,极具破坏性的森林火灾在全球范围内造成了巨大的损失,且频率仍在逐年提高。基于历史统计数据对林火发生风险进行预测是一个较为可行的防控火灾的方法。传统的统计学习方法多使用人工指定的方式对数据进行降维及特征提取。而随着遥感技术的不断发展,高精度网格化的多维森林地貌信息的获取难度不断降低。使用人工提取特征的方式很难利用这类数据,从而限制了这类方法在真实复杂环境下的性能。为此介绍一种通过深度无监督表达学习对森林地理信息进行建模的全新方法,并借助一组区域火灾风险预测实验对比无监督学习与其对应的有监督模型的性能。结果表明该方法对森林地貌特征建模的有效性。

小学语文童话单元“文学阅读与创意表达”学习任务群教学设计--以部编版小学语文教材四年级下册第八单元为例

义务教育阶段的语文学习任务群为语文课程内容的组织与呈现挖掘出更多新的可能性。学习任务群之一的“文学阅读与创意表达”任务群旨在引导学生感知语言文字独特的魅力,获得个性化审美体验,同时结合自己的生活体验创作文学作品。富于幻想、内容单纯明了的童话能让学生直观感受人物形象,同时童话故事情节的跌宕起伏为学生留有一定的审美空白,为学生留有充分发挥想象的空间进行文学创作。在小学语文童话单元教学中整体上可以从该任务群的内涵理解、教材单元的建构和教学实施上去把握。以部编版小学语文教材四年级下册第八单元为例,在设计该主题的“文学阅读与创意表达”学习任务群时,可以根据学段内容和学生的特点,创造合适的阅读情境,强调整体感知,设计学习任务,最终指向满足学生的审美需要,丰富审美经验,提高表达创作的能力。

聚焦观察 学习表达——统编小学语文教材三年级上册《搭船的鸟》课例设计与反思

统编小学语文教材三年级上册第五单元是整套教材中第一次出现的习作单元,这一单元课文分精读课文、习作例文两类。两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》注重引导学生体会文章表达的特点,学习习作方法。两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》为学生习作提供范例,便于学生借鉴和仿写。

理解内容与学习表达的融合探析——以《李时珍夜宿古寺》教学为例

小学语文的学习不能从理解文本内容的极端走向强调文本形式的极端,应该准确把握课文文本作为"学习材料"和"学习对象"的价值,在教学实践中认识到课文文本是理解的对象,亦是表达的基本语料,把理解文本内容和学习语言表达融为一体,做到理解中有表达,表达中有理解,在理解与表达的融合中,让文本人物形象得到凸显,文本价值得到比较充分的体现。

深度特征表达与学习的视觉跟踪算法分析

为增强特定目标的分析效果,满足在线学习需求,指出深度特征表达与学习算法分析中存在的问题,分析了深度特征表达与学习的视觉跟踪算法,确定图像特征提取及融合方法,以展现深度学习的处理价值,为深度特征表达与学习的视觉跟踪算法研究提供参考。

关注语言 学习表达——四下《母鸡》(第二课时)教学

【教学目标】1.通过观看图片、联系上下文、结合生活经验想象、对比反思等方法理解"警戒、紧叫、伏在地上、不敢、顶"等词语的意思。2.能抓住关键词句说清楚母鸡"负责、慈爱、勇敢、辛苦"的具体表现,领略作者用词严谨的表达特色,体会作者对母鸡的喜爱之情。3.通过小组合作列表格或绘制集合圈,比较《母鸡》与《猫》在表达上的异同,感悟作家语言风格。

利用稀疏表达学习挖掘中医方剂功效配伍

中医方剂是中医药学的重要组成部分,也是中医临床治病的主要形式和手段.为了"辨证论治",需要从配伍功效出发,研究药组的配伍规则.多味药组成的方剂的功效不是其组成药物功效的简单叠加,而是由它们之间相互作用的结果.目前利用数据挖掘技术挖掘研究方剂的配伍,主要利用方剂中药物的频率,进行浅层分析,但这种方法并不能很好的揭示药物之间的相互联系.为此,本文提出了一种利用稀疏表达学习,自动挖掘古方中的功效配伍规律.稀疏表达学习结合L1正则化和逻辑斯蒂判别式,将不起作用或作用很小的药物视为是噪声过滤掉,起主导作用的药物则为被挖掘的功效配伍药组.最后,将提出的方法在14种功效的古方数据集中进行实验和验证,并以Dice系数和平均查准率作为评估参数,实验结果证明,稀疏表达学习方法相比目前的主流方法在配伍规则的挖掘上更准确、有效.

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析

明晰“文学阅读与创意表达”学习任务群的性质,对比解读新旧课标相关内容以知晓教学方向,梳理探究其学习内容、教学提示及统编教科书中相关序列以寻求教学路径。从而提出“用好教科书,实施有效教学”的三点具体教学建议:尊重教科书编排体例,整体规划学习内容;注意整合听说读写,凸显审美创造旨趣;强化表现性评价,建立教学评良性互动机制。具体教学中要注意谨防两种倾向以及关注定篇的教学。

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学内容的构建策略探析——以《林教头风雪山神庙》与《水浒传》的衔接为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提倡“学习任务群”教学,但在教学实践中,现状不容乐观。“思辨性阅读与表达”学习任务群教学内容的构建与落实可以从对名家观点的批判质疑、对故事情节的理性思考、对作品某内在特征的否定批判等三个方面着手。

“三习五段”作业清单的编制与应用

长期以来,人们对学生作业的定义都莫衷一是。在新时期教学实践中,通过与一线教师的共商共议,我们发现了一个重要事实:作业是学生学习成果表达的重要工具,是保证学生在整个学习过程中获得知识技能、习得核心素养和提高学业质量赖以生存的关键资源。在课堂教学实施中,通常设置为基础性模仿练习的承接型作业、综合性迁移练习的变式型作业和创造性提高练习的拓展型作业,并配合课堂教学进程编制为独立表达的准备性作业、生成表达的形成性作业、模仿表达的巩固性作业、迁移表达的应用性作业、效果表达的检测性作业。