列宁《青年团的任务》中的青年学习观及其现实启示

青年是推动社会变革和时代进步的重要力量,而学习是青年的立身之本,是青年成长成才的必由之路。列宁《青年团的任务》一文不仅强调学习是青年的首要任务,而且对青年学习的基本问题做了详细的阐述。列宁《青年团的任务》主要围绕青年“为何学”“学什么”“怎么学”等主要问题,形成了青年学习要以自身肩负建设社会主义国家为己任、要学习一切人类创造的全部知识财富、要与沸腾的实际生活相结合的青年学习观。新时代,青年教育工作要坚持用科学理论武装青年、培养青年牢固树立终身学习理念、动员青年积极投身社会实践、引导青年掌握正确的学习方法。

促进小学生主体参与:基于生态学习观的教学策略研究

基础教育课程改革的核心理念就是尊重学生主体地位,发展学生主体性,而促进学生主体参与则是学生主体性发展的重要策略和途径。然而现实却是尽管改革一直强调以学生为中心,但学生主体“不在场”、主体意识淡薄、被动参与等状况依然严重。研究者引入生态学习观,在此基础上构建支持学生主体参与的五阶段教学策略。实验结果表明该教学策略能显著提升学生的主体参与度。这些结果不仅证实了生态学习观及其教学策略在实际教育中的有效性,也为未来教育改革提供了重要的理论和实践支撑。

以胡耀邦青年学习观指导新时代共青团工作

胡耀邦是伟大的无产阶级革命家、政治家,在他伟大而光辉的一生中,直接从事青年工作的时间达20年之久。在长期的青年工作和共青团工作实践中,胡耀邦提出了许多具有开创性的青年工作理论和观点,形成了富有时代特色和实践特色的青年观,本文仅就胡耀邦青年学习观展开论述,阐明其青年学习观的主要内容及对新时代共青团工作的启迪。

英语学习活动观视域下阅读教学活动设计路径

英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式,也是落实课程目标的主要途径和连接课程目标和课程内容的桥梁。阅读教学活动设计首先要通过深入研读来明晰语篇的主题意义;其次,根据教学内容明确教学总体目标和具体目标;最后,基于教学目标设计有效学习活动。

基于学习活动观的初中英语课堂教学现状调查报告及对策

英语学习活动观主张把语言、文化、思维和学生学习能力整合起来,以“活动”作为学习的基本形式组织课堂,这为英语学科核心素养培养提供了有效的途径和教学依据。本文通过对初中英语教师课堂教学现状的调查,探讨了初中英语教师在基于学习活动观的课堂教学实施过程中的问题与困难,并提出了相应的对策,以期更好地提高学生英语学科的核心素养。

PDSA视域下践行英语学习活动观的课例研修

实现核心素养总目标的重要途径是实施英语学习活动观。本研究以PDSA循环理论为指导,以解决教师践行英语学习活动观中的教学问题为目标,以北京版小学英语教材中的对话语篇教学课例研究为载体,呈现基于学习活动观的对话语篇教学活动设计路径与策略,为教师深入理解与把握英语学习活动观展开教学提供“全视角”,为教研服务教师教学展开“全视野”。

儿童研究:让英语学习活动观有效落地——评蔡雪飞老师及其团队的思考与实践

蔡雪飞老师及其团队遵循“教学即儿童研究”的思路,为英语学习活动观的有效落地提供了一种路径:坚持鲜明的儿童立场,将儿童作为学习活动的主体,并通过具化的研究方式,融通儿童研究与活动建构。

基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践探索

对话教学是小学英语教学的重要板块。文章结合课例探讨了教师如何通过创设真实生活情境、以问题为引导绘制结构化信息图等学习理解类活动,促进对话语篇的信息输入;如何通过复述对话、表演对话、核心语言运用等多种有意义应用实践类的活动,促进对话语篇的初阶输出;以及如何通过推断与评价人物事件,结合生活创编新对话等迁移创新类活动,促进对话语篇的高阶输出。

以深度学习驱动教师学习观与教学观变革

在大力推进教育现代化的今天,高质量发展成了当前教育工作的首要任务。作为终身教育起点的学前教育,如何为儿童健康成长打下良好的基础就成为全社会关切的热点。深度学习理念的兴起与蓬勃发展,为实现学前教育高质量发展提供了重要的理论基础和实践指引。幼儿深度学习契合了当前学前教育高质量发展的基本方向,逐渐成为学前教育发展的应然追求目标,同时也是学前教育从关注教师“教”向幼儿“学”转变的必然走向。作为幼儿园教师,需要清晰地认知和审视幼儿深度学习背后知识观与学习观的基本逻辑,从而更好地推进自身教学观变革。

青年毛泽东读书学习观论析及其当下启示

青年毛泽东读书学习观的形成,有其特定的历史背景与特殊缘由。青年毛泽东读书学习观的内涵丰厚,包括其读书学习之目的、读书学习之丰富内容,以及其独具魅力的读书学习之道。了解青年毛泽东读书学习观的形成过程,尤其是其读书学习观的要义,对新时代广大青年形成“爱读书,读好书,善读书”之良好氛围,刻苦读书,苦练本领,踊跃投身于中国式现代化事业建设,实现中华民族伟大复兴有极其重要的启示意义。

基于全视角深度学习观的高中英语单元整体教学

自高中英语新课标颁布以来,单元整体教学的理念深受广大英语教师的认可,但在具体实施过程中仍存在“形式化”“浅表化”“碎片化”和“机械训练”等问题。深度学习作为提升英语学科核心素养的重要路径,为解决这些问题提供了新的思路。为此,本文在梳理全视角深度学习观内涵的基础上,结合《高中新课标》,提炼出基于全视角深度学习观的单元整体教学原则,并通过具体实例,阐述基于整体性、活动性和生成性原则的单元整体教学路径,以期在高中英语教学中为学生实现深度学习、发展核心素养提供整体性和系统性的视角。

基于英语学习活动观的课堂表现性任务设计

表现性任务是教师依据学生所学知识或技能开展的能促进其巩固、内化、运用的教学活动。然而在日常教学中,课堂表现性任务创设缺乏主题性、目标性和逻辑性,这与新课标所倡导的英语学习活动观背道而驰。基于英语学习活动观的课堂表现性任务首先需要教师制定可测可评的任务目标,然后围绕文本主题意义设计系列化、层次性任务;最后将任务评价贯穿表现性任务始终,其目的在于引导学生运用所学知识解决实际生活中的问题,最终促进学生核心素养的发展。

英语学习活动观下的小学英语绘本阅读教学实践

英语绘本阅读教学能有效激发学生产生阅读兴趣,训练阅读能力,提升阅读素养。教师要基于主题意义进行绘本内容和学情分析,设计教学目标,通过学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的学习活动,落实英语学习活动观,培养学生的英语学科核心素养,以实现学科育人。

英语学习活动观视域下的高中英语听力教学实践与研讨

在英语学习活动观的指导下,教师设计多样化英语听力教学活动,不仅可以丰富教学内容,还能有效改变学生对听力学习的看法,增强他们参与听力活动的积极性,使其通过仔细聆听、深入理解、实践练习,提高听力学习的质量,培养英语听力。为此,从学习活动观视角出发,探究如何通过精选听力材料,设定听力目标,开展倾听理解、听力描述、交流表达等活动,提升听力教学质量。

基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学策略探究

语篇知识是语言知识的一部分,对语言使用者理解和表达语言具有重要作用。基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学应在学习理解类活动中通过“分析语篇谋篇布局,梳理语篇结构特征”“感知语篇风格,把握语篇语言特点”“提取语篇关键信息,学习语篇衔接和连贯手段”三个教学策略帮助学生整合性地学习语篇的结构特征、语言特点、衔接和连贯手段,在应用实践类活动中通过“设计实践性任务,应用语篇信息组织方法”这一教学策略引导学生整合运用在学习理解类活动中形成的结构化知识,在迁移创新类活动中通过“讨论与交流,共同探究作者写作意图”引发学生推理和深挖语篇背后作者的写作目的,帮助学生形成系统的语篇知识体系,促进学生对语言的理解和表达。

基于英语学习活动观的初中英语语篇教学活动设计——以Why Are Plants Important?为例

基于英语学习活动观的教学落实了立德树人的根本任务,促进了学生核心素养的全面发展。本文主要分析了英语学习活动观产生的背景,并以冀教版八年级下册Unit 2中的语篇Why Are Plants Important?为例,对其六要素进行分析,从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面,详细探讨了在英语学习活动观指导下的初中英语语篇阅读教学的活动建构。

核心素养视域下英语学习活动观的阅读教学实践研究

在核心素养视域下,教师要有效地培养学生英语学习活动观,开展高中英语阅读教学。同时,教师也要努力提高课堂的实效性,帮助学生掌握一定的专业阅读技巧,进而促进学生理解能力的提升以及自身思维品质的发展,以这样的应对方式来进行教学的开展。总而言之,教师在对学生进行教学的过程之中,需要以具体的主题、语境的研究为载体,以英语学习的活动观念为切入点,有效地提高英语阅读教学的教学质量,这样不仅有助于提高学生的核心素养,也能够推动高效课堂的有效构建。鉴于此,下面笔者将主要阐述一下核心素养视域下英语学习活动观的阅读教学实践研究策略。

王充以“实知”为中心的学习观述评

在学习观方面,王充基于唯物主义自然观的理论立场,否定“生而知之”的唯心主义的先验论,主张“学之乃知”、不学不知,强调学习过程的学、思、行三统一的原则,将能够独立思考、具有批判思维和实际才能作为人才培养的主要目的。其以“实知”“效验”为主要议题的学习观,对学校教育发展回归理性定位和经世致用的实学价值有引领变革的积极作用。

英语学习活动观指导下的高中英语德育渗透路径

英语教育不仅传授语言知识与技能,更要培养学生的思想道德和理念人格。为此,高中英语教学必须重视德育渗透,通过关联学情挖掘德育元素、设计活动融入德育元素和多维评价提高课程质量等方法,落实立德树人的根本任务,促进学生健全人格的形成,提高学生的道德素养。

基于英语学习活动观的高中英语听说教学实践

英语学习活动观指向学科核心素养的发展,文章以高中英语听说教学为例,分析高中英语听说教学中存在的问题,并从听前关联主题意义、听中搭建语言支架、听后创设情境输出、全程贯彻“教—学—评”一体化四方面,结合教学实例探讨基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计思路,并据此展开教学实践,落实培养学生英语学科核心素养的目标。