政策试验、迭代学习与治理转型——基于北京市街道管理改革的案例分析

政策试验是中国改革经常采用的一项治理安排,它通过构建议题驱动的强化学习机制,为稳步推进治理转型提供了有效路径。已有研究大多聚焦于政策试验的组织模式,而对试验驱动的政策学习研究较少。从议题学习的视角,构建“迭代学习—治理转型”分析框架来考察,可以看到,政策试验并非一次性的测试过程,而是伴随着连续的迭代学习与知识生产。政策试验中的议题学习可分解为四个阶段:即议题驱动的概念创造、概念驱动的局部试验、绩效驱动的政策更新、议题再建构驱动的迭代学习。成功试验产生自我强化效应,从失败试验中也可汲取教训,推动政策试验走向迭代创新,实现知识的持续获取和应用。在案例研究中,政策试验的迭代学习得到印证:北京经历了多轮政策试验,顺利实现城市基层治理转型。

基于项目议题式学习的法治意识培育

项目议题式学习是以议题为统领,以项目为抓手,以议题串情境链、挑战性任务、序列化议学活动为载体打造活动型课堂,使法治意识、公共参与等学科核心素养浸润学生心田,真正落地生根。项目议题式学习引入思政课教学,是基于当下部分思政课存在的重理论轻实践、重讲授轻活动的问题而实施的,旨在实现思政课堂的素养化转型。文章以江苏省扬州中学朱磊老师执教的"全民守法"一课为例,整体解析项目议题式学习对学生法治意识培育的作用。

教育信息化导向下初中物理教学“探索情境+议题学习”的实践研究

随着教育信息化的加速转型,初中物理教学模式正在发生显著变化。对初中物理教师来说,要切实把握学生核心素养的成长需求,借助信息技术改进教学思路和方法,将探究情境创建和议题教学融合起来,提升物理教学的综合品质。本文以此为切入点,从教育信息化背景入手,探讨了初中物理教学中“探索情境 议题学习”模式的应用价值和策略,并着重阐述了笔者对此议题的思考和见解,希望助推初中物理教学的深入发展,为初中生核心素养成长提供有益帮助。

高中政治议题式项目教学的堂本化策略探究

伴随着高中政治新课标的发布、新教材的使用和新高考的推行,议题式教学模式异军突起,随着教学实践的深入,问题也不断涌现,探索更有效的议题式教学方式成为大家聚焦的问题。堂本化项目学习对破解议题式课堂教学实施的困境,提升议题式课堂教学有效性,构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程有一定的借鉴意义。

政策试验中的议题学习机制——以X市“多规合一”改革为例

政策试验既是推动改革的重要策略,也是改进政策安排和提升治理适应性的有效手段。在高度模糊的试验情景下,决策者通过创设议题学习网络,鼓励地方官员、政策专家、利益相关者参与,在持续的互动中,促进了不同来源知识的分享与应用。在文献回顾基础上,本文提出政策试验的“议题学习-知识生产”分析框架,区分了议题学习的三种模式,即地方官员驱动的规范学习、政策专家驱动的认知学习和利益相关者驱动的社会学习,三种模式分别生产合规性知识、科学性知识和情境性知识。基于X市“多规合一”改革的实证分析,本文识别了议题学习的权威倡导机制、迭代协商机制、双轨驱动机制、议题再建构机制,阐释了其内在逻辑关系。促进政策试验中的议题学习需要区分不同学习模式,了解不同参与者的身份特征,有针对性设计政策措施,形成合作型知识生产模式。

思政主题学习新育人模式实践探究

通过教师科学指导,学生间分工与合作,自主探究与实践模式的学习,不仅能深刻了解抗美援朝相关史实,体会抗美援朝精神的深刻内涵及其时代价值,更重要的是能提升学科素养,在深度学习过程中提高数字时代基本素养、创新思维、有效沟通等21世纪学习者技能,增强关于优秀红色革命文化的自觉与自信,厚植爱国主义情怀,家国情怀,把爱国情、强国志、报国行自觉融入到平时的学习生活中。

指向素养的思想政治课情境教学设计四步法

指向素养的思想政治课情境教学必须具备以下四个基本特征:一是隐含恰当的学科知识;二是面向真实的社会生活,提供真实问题解决的学习背景;三是能激发学习动力;四是能推进学科思维和自主行动。本文所提出的"知识-议题-情境-活动"情境教学设计四步法有利于促成上述条件,让情境教学在以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程实施中发挥出应有的作用。

议题式学习机制与引导——以九年级复习课“全面剖析原因科学拟定对策”为例

从本质来看,议题式学习要经历动机与意向——解构与建构——迁移与深化三个基本阶段。这三个阶段既呈现出序列化、阶梯性样态,又存在动态的、交互性联系。从学生学的视角,以九年级道德与法治学科思维能力专题复习课“全面剖析原因科学拟定对策”为例,深入阐述议题式学习三阶段的学习机制与引导策略。

政策试点的理论逻辑与知识生产

政策试点是中国改革广泛采用的一种治理方式,正确评价政策试点的功能和作用,有必要超越操作层面的行动策略,厘清政策试点的理论逻辑。本文从议题不确定性的视角,将政策试点界定为从差异性中增进认知的一种组织学习路径,政策试点的知识生产过程可分解为溯因推理与归纳推理两个阶段。提升政策试点的有效性,需要构建试点驱动的议题学习网络,预设相应的时限要求和学习策略,在决策者、基层官员、政策专家、利益相关者之间增进互动,促进不同来源知识的分享与交流,完善政策知识的合作生产机制,并将新知识应用于政策制定。