学习评价量表在语文教学中的应用

基于评价指南的语文教学实施路线是否正确,教学策略是否恰当,这需要实践的检验,学生的学习效果就是检验的关键。因此,教师需要以评价指南和新课标中的语文素养为依据,制定学习评价量表,诊断教学,进而改进教学。文章从学习评价量表的制定、学习评价量表的应用及学习评价量表的意义三个方面进行阐述。

矩阵式小学数学学习过程评价量表设计与实践

传统的评价过分关注知识掌握的结果评价,忽视了学习过程评价、学生核心素养培养的要求。矩阵式小学数学学习过程评价是以学科知识为载体、数学核心素养为评价维度,评价小学生数学学习过程中核心素养能力水平的一种评价方法。矩阵式小学数学学习过程评价主要包括标准设定、事实认定、价值判断、教学改进四个环节,不仅实现了以数学知识为载体评价学生核心素养的能力水平,而且通过矩阵式过程评价量表反馈的学生核心素养发展轨迹可以为“教—学—评”一体化提供教学指导。

工科课程建构主义学习效果评价量表设计与实施

工科课程学习效果评价是对学生学习程度的一个结论性判定,教学团队要尽可能客观、公正和合理,保护学生的学习积极性和主动性.论文分析了传统工科课程教学的基本特征,根据建构主义理论建立了工科课程建构主义学习模型,构建了工科课程建构主义学习效果评价系统和成绩评价量表,并根据这个系统和评价量表给出了课程学习效果评价实施模型和需要注意的关键环节.工科课程学习效果实施建构主义评价能够有效促进学生建构元知识、重构课程体系、培养学生独立批判思维和人文精神.

学习的付出-回馈失衡评价量表的修订

目的：对学习的付出-回馈失衡评价量表（LERIS）进行修订,并检验其效度和信度。方法：选取陕西省2所初级中学的学生230名,进行LERIS中文版初测（回收有效问卷214份）,通过条目分析及探索性因子分析确定正式量表。选取陕西、山东两省4所初级中学的510名学生正式施测（回收有效问卷474份）,进行验证性因子分析和内部一致性信度检验;同时选取中学生学习压力问卷（SSQMSS）作为效标。1个月后,选取其中260人以检验问卷的重测信度。结果：LERIS中文版包含10个条目,分为付出、回馈以及过度投入3个分量表;验证性因子分析表明量表具有良好的结构效度（RMSEA=0.08,NFI=0.901,CFI=0.910,GFI=0.905,PGFI=0.521）。LERIS的3个分量表得分与SSQM SS总分均呈正相关（r=0.27~0.43,均P﹤0.01）。3个分量表的内部一致性信度在0.86~0.89之间,重测信度在0.63~0.71之间。结论：学习的付出-回馈失衡评价量表有良好的测量学指标,可以作为我国初中学生学业压力的测量工具。

音乐表演技能学习的多元评价设计

学期末进行的音乐表演考试是学生音乐表演技能学习的主要评价方式,但这种"终结式评价"具有主观性和随意性,考试结果的公正性以及能否反映学生学习状况的真实性与全面性一直饱受质疑。当代教育理论中评价是为了改进教学的理念,探讨音乐表演技能学习的多元评价设计,包括摸底测试与师生谈话形成教学前阶段的"诊断性评价";以"成长记录袋"和组织小型公开课、表演观摩的自评与互评形成教学过程中的"形成性评价";期末的音乐表演考试形成"终结性评价",评价结果应以定量计算(评定分数和等级)和定性描述(指出进步和缺点)综合表述。所以,以钢琴学习评价为例,钢琴演奏评价量表、分级教学与考试是讨论的重点内容,这些举措在笔者所在音乐系得以实验,取得了较好的效果,也对其他类型的音乐表演技能教学评价具有借鉴意义。

指向科学探究的高中生物评价量表构建

针对目前科学探究学习评价存在的间接性、滞后性和单向性的问题,文章从系统论视角,通过科学探究活动的拆分和整合分析构建评价量表。以《探究酵母菌细胞呼吸方式》为例,阐明评价量表的应用过程,记录课堂观察,完成应用反思。应用实践表明,评价量表可有效解决目前科学探究学习评价存在的问题,并在测量学生科学探究能力的同时,促进了科学探究各环节更加深入思考与实践。

幼儿建构区活动中深度学习的特征研究

区域游戏体现了以幼儿为本的教育理念,是幼儿自主学习的重要方式。建构区域游戏拥有高自主性、强交流性、真应用性的特点,这对幼儿进入深度学习有着重要作用。研究者对重庆市A幼儿园67名3—6岁幼儿在建构区的深度学习情况进行探究,采用已有的幼儿深度学习评价量表进行观察。研究结果发现,随着年龄增长,幼儿的深度学习各项能力得到普遍提升,其中联系与迁移提升幅度最大,主动性提升幅度最小;同一年龄段不同性别的幼儿在深度学习各项指标中也各有侧重,反映了一些性别特征。

美国《幼儿学习环境评价量表(修订版)》之中国文化适宜性探索

美国《幼儿学习环境评价量表（修订版）》（ECERS-R）是国际上运用较为广泛的托幼机构教育质量评价工具之一.为探索其在中国文化情境中的适宜性,研究者运用该量表对浙江省杭州市16所幼儿园的105个班级进行了观察评价.从研究结果看,在量表各项得分的等级分布结构和部分子量表的内部一致性上,《ECERS-R》均存在一定程度的问题.研究者分析发现,基于美国文化情境研发的《ECERS-R》在中国文化情境中的适宜性不足是导致这些问题出现的主要原因.基于此,研究者对我国托幼机构教育质量评价工具的研发路径提出了建设性构想.

NCSSFL-ACTFL全球外语能力“Can-do”绩效指标体系研究及其对我国“学习者自我评价量表”的启示

“NCSSFL-ACTFL能做绩效指标体系”可以帮助学生设立目标,定期检查学习进度,实现真正的终身学习,它将课堂活动、阶段性目标、国家标准和学生的终身学习无缝衔接,为学生规划学习进度和教师记录学生的成长提供途径,还可以作为课程开发和语言考核的指南。本研究详述该指标体系,深入分析该体系的优势,比较该量表和《中国英语能力等级量表》的学习者自我评价量表,并剖析该量表对我国的启示:把跨文化交际能力作为评判语言能力的一项重要指标;把“Can-do”绩效指标作为学习者反思的工具;设计出与“Can-do”绩效指标体系相配套的“Can-do”标准检查程序;关注各个利益相关方对《中国英语能力等级量表》的应用;构建我国的“学习者能做绩效指标体系”框架。