面向专业认证的全过程学习评估体系建设与实践

为更好地达到新工科人才培养目标,需要对学生的学习展开全过程体系化的定量评估,并根据评估结果针对性地对各种人才培养方式进行改进。以湘潭大学过程装备与控制工程专业为例,阐述OBE理念面向专业认证的学生学习评估体系的建设方法,并从课堂教学、实践教学和第二课堂育人等方面介绍学习评估的实践经验。

美国大学生学习评估工具分析和比较

大学生学习评估是美国高等教育质量保障的重要手段之一。本文分别从评估的主客体、理论基础、具体内容和信效度等角度,对美国当前主流大学生学习评估工具进行了深入的分析和比较。研究发现,在高等教育质量问责的大背景下,美国研究型大学中的一些高等教育研究机构依托其强大的学术研究团队,纷纷参与大学生学习评估工具的研制和实施;纵观这些主流的学习评估工具,不难发现,以学生为主体、促进学生学习是其共同的价值取向,而学生发展理论则为设计这些学习评估工具提供了扎实的理论框架和基础,学生的背景特征、院校组织特征、学生参与经历、学生的发展和收获是这些主流工具频频涉及的内容。我国同行可以从中获取些许借鉴。

基于CDIO教育模式学生学习评估方法的探索

本文探讨基于CDIO工程教育理念进行计算机专业本科的教学,使学生在工程实际环境中学习学科知识的同时培养个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力,并提出与之相适应的学生学习评估方法。

促进学习评估中的反馈的效能及其提升策略

反馈是十分重要的教学行为，更是为促进学习的评估所倍加强调的。只论说反馈内容要具体、语言要准确，教师并不能掌握反馈的要领。教学实际中的反馈效能，是一个从正面到负面的连续体。有效反馈的策略，包括聚焦、互动、适时、目标导向、去个性化、尊重差异、积极跟进等。

高校学生学习评估改革探析——以香港LOAP项目为例

传统上,学习评估仅发挥其测量功能,是"对学习的评估"。当今国际高等教育学习评估领域强调学习评估应发挥其支持学习功能,学习评估应是"为了学习的评估"。为了在高校实现"为了学习的评估",英、美、澳大利亚、香港等地高校纷纷开展了高校学习评估改革。学习导向评估项目(LOAP)是香港高校的学习评估改革项目。LOAP认为,"为了学习的评估"有三个基本要素:评估任务即学习任务、学生参与评估、反馈能及时改进学习。通过教师进行行动研究、专家全程深度指导、教师发表成果等举措,LOAP取得了一定成效。同时,LOAP也证明,高校实现"为了学习的评估"有相当的难度。这需要教育管理部门、教育评价研究者、学校、教师等多方力量的共同参与。

建构主义教学与学习评估方法的探讨

简要分析建构主义教学的特征,并从建构主义教学的角度,对目前英美等国许多大学普遍采用的大学生学习评估方法以及各种方法的利弊进行阐述和比较。同时,对提高中国高校学习评估的可靠性和有效性提出建议。

英语网络学习评估模式研究

计算机和网络的迅猛发展为我们的生活和学习带来了极大的便利,并推动着网络学习的形式与内容急速发展。但相对而言,目前我国网络学习仍处于一个相对较低级的发展阶段。因此,如何对其作出定性和定量的成功分析就显得尤为重要。

基于学习进程的学习评估在大学化学教学中的实践

高等教育质量提升的关键在于课程教学质量的不断完善。作为高等教育的重要环节,化学课程教学在非化学化工专业人才的知识体系构建、能力培养、素质养成方面有着不可或缺的作用。大学化学课程的教学实践表明,基于学习进程的评估有利于激发学生的学习积极性,显著提高教学班的整体成绩并实现课程教学质量的提升。

外语学习评估研究述评

对学生开展大学英语学习评估是一项不可或缺的教育、教学行为,有助于了解学生的学习状况、学习效果和教师的教学效果。对国内各主要评估体系的优缺点进行对比分析,探讨了评估体系的发展方向,通过定向和定量相结合的研究方法,发现一项成功的测试和多种因素相关,但最主要的因素莫过于效度、信度和区分度三大因素。

探究学习评估策略研究

探究学习的评估是探究学习的难点与焦点。探究学习的评估是课程设计与教学过程的有机组成部分,是探究学习持续良性进行的保证。教育学、社会学、心理学、人类学、脑认知等领域的科研成果为教育评估的具体操作提供了坚实的理论基础。探究学习的评估是评价学生学习与发展的"质"和"量"的过程,其根本目的在于促进学生的发展,发挥教育评价的发展性功能。

词汇学习评估表在词汇学习中的运用

本项研究旨在通过运用词汇学习评估表,加大对学生课外词汇学习过程的监控,提高词汇学习效率,有效扩大词汇量,同时促进学生元认知策略水平和自主学习意识。本文着重分析了学生反馈信息中的问题和提到的收获,发现每周一次的词汇学习评估表有力地促进了学习者的元认知策略、词汇学习策略和社会情感策略水平的发展,以及良好的词汇学习习惯的养成,对培养学生自主学习能力起到非常好的作用。

学习产出视角下高等职业教育学生学习评估探析

高职学生学习产出是指学生经过学习后,其职业知识、职业技能、职业行为及职业道德等方面发生的变化。高职学生学习产出具有职业性、实践性和应用性等特点。以学习产出视角反思当前我国高职学生学习评估现状,需要树立系统化的学习评估理念;学校需要从被评者转变为评估主体和主导者;行业企业和学生需要共同参与以学习产出为核心的学习评估标准制定;学习信息的复杂性和多样性需要采用多元收集方法。

浅议高职院校装潢艺术设计专业学生的学习评估

本文阐述了合理、有效的学习评估在高职院校装潢艺术设计专业学生学习中的作用,并对创建、完善适合该专业课程计划和教学方法的学习评估方法进行了一些有意义的探索。

基于模糊决策的教务管理系统学习评估模块设计

教务管理系统已广泛应用于各大中院校,但大多数只被当作一个数据库使用,其中的大量学生信息并没有得到充分利用。采用模糊化决策方法,设计一个与教务管理系统接口的学生学习评估模块,获得学生学习状况的智能评估信息,作为一种有效的学生辅助管理手段。

学习评估:高校学生学习质量提升的路径选择

"大学生学习"已经成为当前国内高校研究和实践的热点,如何提高学生的学习质量是摆在高校面前的现实问题。文章通过调查地方本科院校学生学习质量和学习评估现状,发现由"学习目标""学业挑战度""学习投入""学习反馈"构成的"学习评估"四要素能对学生学习质量产生影响,且存在影响力大小差异。建议地方本科院校构建以学习评估为导向的学生学习质量提升路径,以学习评估加大学业挑战、带动学习投入,明晰学习目标任务,促进教师学习反馈,让学生学到真学问、练就真本领。

成人经验学习评估新探

经验学习作为成人参与学习的重要形式,因其学习过程的个性化,学习成果的内隐性等特点,使这种形式的学习评估相对传统的学习评估更难以操作。本文在解析了成人经验学习评估的困境基础上,提出了过程跟踪中的他人评估、真实情境下的自我评估等方法,以期促进经验学习评估的科学性和规范性。

基于贝叶斯网络的学习评估模型及其在E-learning系统的应用

基于贝叶斯网络理论,把领域知识按知识项进行划分,然后在这些知识项之间建立组合依赖关系以确定贝叶斯网络的因果推理关系,最后确定变量的概率参数,建立了基于知识关系的覆盖型贝叶斯网络学习评估模型。并实现了基于贝叶斯网络学习评估模型的E-learning原型系统,系统能够对学生的知识掌握水平进行评估,并根据学生的评估结果,为学生提供个性化的导学建议。

学前儿童学习目标、学习内容和学习评估:国外课程指南文献比较

学前儿童学习发展是各国政府、学前教育机构、办学团体和家长共同关注和探讨的课题。研究选取了新加坡、英国、澳大利亚、芬兰和美国的学前课程指南文献进行比较,从中探讨这五个国家培育学前儿童的方向、学前儿童的学习内容和学习评估等方面的共同特征和差异。分析结果表明:五国一致聚焦于儿童体能、健康、认知、情绪、群性、科学探索、艺术创意和个性的全面发展。儿童全面发展依赖于综合学习活动。但是,在跨学科综合学习还是超学科综合学习方面存在差异;儿童是否需要评估,评估所涉及的儿童年龄和学习表现指标的构成等,也表现出各国的特色。

基于远程教育的先前学习评估及认证

本演讲将简单追溯学分银行概念在英属哥伦比亚的演进过程,并介绍学分银行体系在加拿大各省的发展,并使用汤普森河大学作为最佳案例,展示现有学分银行体系的一些特点。演讲中还将概述学分银行发展中面临的挑战与问题及其在高等教育中的影响。

学前教育专业师范生实践性知识的学习设计——基于“I-E-O”学习评估理论

随着社会的发展,学前教育质量越来越受到人们的关注,我国高校的学前教育专业承担着幼儿园师资的培养重任。实践性知识作为教师专业发展的知识基础,学前师范生的实践性知识该如何习得?本文认为:学前师范生的实践性知识可以通过教育理论课程和实践课程的学习而获得,实践性知识学习本质上意味着师范生的一段学习旅程和经历,最终促进其综合实践素养的形成。依据著名学习理论专家阿斯汀的"I-E-O学习评估理论"模型,将学前师范生实践性知识学习从"意向、参与、素养"三个维度加以设计"。意向"是学习的逻辑起点",参与"是学习的过程,参与程度是学习效果的关键要素",素养"是学习的最终收获。