基于PhoneGap的跨平台移动学习资源设计与开发探究

文章从文献分析入手,分析了目前跨平台移动学习资源的研究现状,概述了主流跨平台开发工具PhoneGap的运行机制,并总结了跨平台移动学习资源的设计要点。最后通过具体案例详细阐述了跨平台移动学习资源的开发过程,以期为后来的研究者提供指导和借鉴。

E-Learning环境下的学习资源设计研究

基于E Learning学习环境的特点,提出了E Learning学习资源设计的基本原则;论述了学习资源的内容设计、交互设计、界面设计的方法;最后,给出了学习资源设计的评价方法.

基于自我领导路径的泛在学习资源设计——以《英语教学理论与实践》课程为例

泛在学习正在成为当今社会最广泛的学习方式,但泛在学习环境中海量信息可能对学习者造成一定的学习干扰。自我领导力可以促进有效的泛在学习。设计基于自我领导发展路径和策略方法的泛在学习资源,有助于引导学习者实现泛在学习目标。

关于网络学习资源设计中学习者兴趣激励的思考

兴趣是主体对客体持有的一种积极、正面的心理倾向性，有了这种积极、正面的心理倾向，主体会将注意力集中于客体上，促进目标的达成，并且目标达成后会产生愉快、满足的情感，它常常与注意力和积极的情绪联系在一起。

微学习环境下移动学习资源设计研究

移动学习目前已成为高等教育领域的一个研究热点。在微博、微信、微课广泛应用的今天,学生的学习环境正在开始"微"转向。文章从移动学习的微变化出发,在分析现有微学习环境特点的基础上,研究移动学习资源的主要设计原则,旨在为移动学习在高校的广泛应用提供新的思路。

基于心智模式的慕课学习资源设计研究

随着现代教育改革的推进和人们学习理念的改变,具有开放式、碎片化、进阶性学习特点的慕课学习在迅猛发展的同时,也带来了慕课学习资源设计的问题。如何设计出满足学习者需要和激发学习者持续学习兴趣的慕课学习资源已成为众多慕课学习资源平台迫切希望解决的问题。基于心智模式,通过对118位学习者进行访谈调研获取他们的心智数据,并邀请其中一些学习者进行脑电实验,用于验证与完善慕课学习资源设计。结果表明,上述方法在帮助改善慕课学习资源的界面设计、慕课学习交流互助等方面较为有效,为今后慕课学习资源的设计研究开辟了新的思路,为慕课教学的发展提供了参考。

加涅九段教学法对成人手机移动学习资源设计的启示

加涅的九段教学法内含适合成人手机移动学习资源设计的理念及实现技巧,挖掘和运用加涅的九段教学法,开发成人手机移动学习资源有效可行,一方面开拓了加涅九段教学法新的运用领域,另一方面使得成人手机移动学习资源设计科学化。加涅的九段教学法中的学习过程机制、大脑学习规律与成人手机移动学习的时间碎片化、自主学习等特点契合度较高。加涅的九段教学法为成人手机移动学习资源"知识分类、知识注意、知识理解、知识保持和迁移"的呈现设计提供理念和方法的启示。

教育生态学视角下微型学习资源设计研究

介绍了微型学习、教育生态学视角下的微型学习资源设计的概念,从微型学习系统内部环境和外部环境两方面分析了微型学习资源设计的影响因素,提出在教育生态学视角下微型学习资源建设的原则,以期引起业界对微型学习资源设计更多关注。

基于Blackboard平台的翻转课堂教学模式研究-以《数字化学习资源设计与开发》课程为例

以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术正在给我们的教育带来翻天覆地的变化,探索网络环境下《数字化学习资源设计与开发》课程教学方式和学习方式的创新是教育技术学改革的重要课题。文章从目前《数字化学习资源设计与开发》课程的教学现状出发,指出存在的问题以及进行教学改革的必要性;在结合该课程特点的前提下,笔者基于Blackboard网络平台,进行了翻转课堂教学模式的设计与实践应用。研究表明,该课程可以激发学生的学习兴趣,提高教学质量,促进教学改革。

基于智能手机的移动学习资源设计与开发

随着智能手机的普及应用,移动学习模式已经逐渐成为大学生最感兴趣的学习方式之一。针对师范生公共必修课《现代教育技术》存在的教学内容多、课时少、实验机会少等问题,基于智能手机设计并开发该课程的移动学习资源,以期达到帮助学生巩固知识、拓展知识的目的。

移动学习资源设计研究——以在职学习者为例

随着移动通信技术和各种支持技术的不断完善和发展,以及移动设备价格和通信资费的不断下降,移动学习越来越受到人们的欢迎。通过分析移动学习和在职学习者的特点,重点关注移动学习中学习资源的设计,并以在职学习者为例,对移动学习资源的设计过程进行了研究。

职业院校微型移动学习资源设计研究

微型移动学习资源是在线学习的重要载体。文章分析了职业院校微型移动学习资源设计的影响因素,构建了职业院校微型移动学习资源设计模型,并在分析其设计原理的基础上,对职业院校微型移动学习资源进行整体设计,以期为职业院校从事微型移动学习资源设计开发人员提供理论参考。

基于“7Cs”学习设计框架的课程学习资源设计

信息技术的发展为学习提供了无限的可能,然而学习没有得到真正的促进,技术本身不能促进学习,技术只能在教与学中被设计及实施,才能发挥其作用。"7Cs"学习设计框架是一种新的学习设计方法,也是一种学习设计技术干预框架,是技术促进学习设计的一项研究成果。通过对"7Cs"学习设计框架的主要内容和设计方法进行阐述和分析,对比广播电视大学多年来实践的一体化学习资源设计方法,挖掘其特点和创新,探索了"7Cs"学习设计框架对我国远程教育学习资源设计的启示。

微信公众平台学习资源设计研究——以《HTML5应用》为例

当前,移动互联网和各种移动终端的迅速发展与普及,使移动学习和在线学习成为可能,微信则成为人们沟通交流的主要工具,公众平台恰好满足了很多学习者碎片化学习的需要。然而,与传统成熟的课程网站学习平台的资源相比,公众平台的学习资源交互性较差、设计粗糙、形式缺乏变化。因此,迫切需要将两者资源整合,重新建立课程学习的资源库,筛选出适合微信公众平台的资源,并按照恰当有效的呈现方式进行呈现,同时按照课程的需求设计相应的模块,实现对两个平台资源的相互融合。

基于结构方程模型的慕课学习资源设计影响因素研究

慕课学习资源设计的新颖性和合理性对学习效率具有重要影响,为此作者在文献回顾和教学实践经验基础上,开展了慕课学习资源设计影响因素的问卷调查,并运用结构方程模型进行研究。研究结果表明:学习者之间的交流和教师与学习者的交流可以促进学习者长期使用慕课学习资源;合理的界面设计和内容设计会促进学习者使用慕课学习资源;学习者使用慕课的经验对学习者继续使用慕课学习资源产生正向影响。

高职动画课程移动学习资源设计初探

移动学习是一种能满足学习者随时学习的新型学习模式,移动学习的发展迫切需要优质学习资源的支持,移动学习资源的设计与开发已成为教育领域研究的重点。笔者以“工具基本操作”教学单元为例,遵循移动学习资源开发的原则,从移动学习资源设计流程进行研究,结合智能移动终端特性,设计满足高职动画课程需求的移动学习资源。

项目学习各阶段学习资源设计刍议

项目学习以讨论、自主探究为主要学习形式,在实践中激发学生对学习内容和实践过程的反思等,突出对学生解决问题的技能、自主学习能力的培养。教师将粤教版信息技术选修1《算法与程序设计》课程的学习提炼转化为《帮你背单词》项目学习在高二年级开展。

基于ADDIE模型的高职移动学习资源设计模式研究

目前网络上大量的学习资源,有的并不适合学生移动式的学习、质量也良莠不齐、更多的学习资源不是针对高职学生进行设计的,难以满足高职学生对移动学习的要求和个性化的学习需求,而移动学习资源是保障与支持高职学生进行移动学习的重要因素之一。文章在对某高职院校学生移动学习资源需求分析的基础上,从高职院校学生特点角度提出高职院校移动学习资源设计的原则,并从ADDIE模型视角下构建高职院校移动学习资源设计模式,旨在扩宽移动学习资源设计模式研究。

开放大学学习资源设计：理论与实现(续)--第二次“中国远程教育教师论坛”综述

李爽（青岛广播电视大学导学科研处讲师）：把握学习资源设计的学习者视角 从有利于学习者学习的角度出发，学习资源设计应特别考虑资源的粒度、学习者的参与度、资源使用的便捷度以及资源的交互性。

开放大学学习资源设计:理论与实现——第二次“中国远程教育教师论坛”综述

2011年5月26日,教育部党组会议审议并原则通过《国家开放大学建设方案》,标志着我国远程开放教育进入新的发展阶段。开放大学提供的教育是基于资源的教育,拥有非常丰富的、能够主动适应社会教育需求和各类社会成员越来越多样化、越来越个别化的终身学习需求的优质学习资源,是开放大学向社会提供高质量教育、有效肩负起自身在我国构建终身教育体系、建设学习型社会中使命的根本保障。构建开放大学学习资源体系,因此成为当前一个重要的实践课题。学习资源设计,无疑是这个课题的一项主要研究内容。为了推动对开放大学学习资源设计的特点与规律做进一步的深入研究,2011年6月27日,中央广播电视大学文法学院和《中国远程教育》杂志举办了以"开放大学学习资源设计:理论与实现"为主题的"中国远程教育教师论坛"。论坛重点聚焦的问题包括:开放大学的学习资源设计应秉持怎样的理念、思路与实现路径;学习资源设计应关注哪些要素,如何处理各要素之间的关系;优质学习资源的内涵是什么,应如何设计与实现;如何以学习资源的设计与实现,推动教学模式与学习模式的变革;如何克服学习资源设计与实现的相关制约因素,等等。参加论坛并做主题发言的教师共12人,分别来自中央广播电视大学、福建广播电视大学、天津广播电视大学、青岛广播电视大学和西安广播电视大学。论坛由中央广播电视大学文法学院副院长郭宏扬、《中国远程教育》杂志总编辑冯琳主持。中央广播电视大学教学资源管理处处长杨孝堂、教育部财政部网络教育数字化学习资源中心建设项目办公室主任单从凯作为论坛特邀专家出席本次论坛并作学术点评。青岛广播电视大学校长黄同华在论坛开幕时致辞,中央广播电视大学副校长、本刊主编严冰作论坛小结。此次教师论坛综述分两期呈现。