学习边界糊化现象解析及教育应对路径

网络与新媒体技术正在重塑教育生态及学生学习形态。“学习边界糊化”是指数字化生存背景下学生学习与非学习生活在时空及感知上相互交错、渗透与融合的现象,其内在机理为学习边界偏好、学习边界强度、学习边界管理三元互动,影响因素包括生活方式数字化、社会文化多样性、教育教学改革滞后等层面,后效涉及学业领域、休息娱乐领域及整体生活功能领域,可从诱因预防、后效优化、素养培养及制度保障等层面予以应对。未来须加强学生学习边界糊化现状、趋势、机制及干预的实证研究。

适于弹性学习的微课题,延展学习边界

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:让“不同的人在数学上得到不同的发展”。这里“不同的人”内涵丰富:有智力类别的不同,有思维方式的不同,有认知风格的不同……着眼未来,人的发展方向也大相径庭。

巧用家庭数学实验,拓宽学生的数学学习边界

家庭数学实验的开展是对课堂教学的拓展与延伸.要想拓宽学生的数学学习边界,教师就要及时更新自身的教学观念,增设家庭数学实验活动,开展社会实践教学活动,让学生能够产生出探求数学知识的兴趣,鼓励学生亲自动手作业,同时设计常识性的作业,培养学生的实践能力.当学生遇到一些不确定的问题时,教师可以利用实验教学法,给学生更为充裕的机会及时间去猜测及实践,深入学习数学知识.基于此,本文首先分析了家庭数学实验开展的价值追求,其次阐述了小学数学家庭数学实验实施的有效途径,以供参考.

无边界学习理念下创新思维培养的路径研究

创新思维培养对个体成长、社会繁荣和国家发展具有重要意义.学校需要借助外部力量,为学生提供知识融会贯通的真实应用场景,实现多学科知识系统学习到问题解决实践学习,再到综合能力多元发展的深度学习.本文论述了无边界学习理念下重构学习环境、课程体系、学习方式和评价机制的课堂变革.并以英国心理学家华莱士提出的准备、酝酿、启发、验证四阶段论为理论依据,构建了面向创新能力培养的教学模式,以期为创新型教育的开展提供解困之策.

基于边界学习的食用油桶日期检测

在文本不规则形状、高反光和模糊等工业生产环境中,现有文本检测方法存在边框定位不准确以及检测形状局限于矩形框的问题。基于边界学习提出一种统一的、从宽泛到精细的检测框架,主要包括一个特征提取骨干网络、边界建议模块和迭代优化边界变换器模块。特征提取骨干网络采用ResNet网络对图片进行特征提取,由多层扩张卷积组成的边界建议模块用于生成粗略的边界框,边界变换器模块采用编码器−解码器结构,在分类图、距离场和方向场的指导下通过迭代变形逐步完善粗略的边界框。基于自测数据集进行试验,该模型在数据集上的准确率、召回率和F-measure值分别为91.56%、87.38%和89.41%,验证了本算法在食用油桶日期检测的效率和优势。

基于“无边界学习”的小学语文整本书阅读教学的实践与思考

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”,是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升,是培养学生终身阅读能力的必由之路,也是全面提升学生语文核心素养的必然要求。但就实践情况而言,整本书阅读兴趣不浓、阅读时间不够、阅读质量不高等问题,依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。将“无边界学习”的理念运用于小学语文整本书阅读教学中,打破整本书阅读的场域边界、群体边界、场景边界等,基于学生发展的需要,通过多元的教与学的方式,引导学生经历人人读、时时读、处处读的阅读过程,让每一个学生在阅读过程中以最美的姿态绽放。

无边界共育:未来学习场域下的课后服务

为进一步落实立德树人根本任务,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。过去,课后服务的雏形——托管存在一些问题,如目标虚化,学校空间受限,多元化的课程需求受到制约。同时,教师资源利用不足,师资配备、资源利用都集中在校内,服务形式单一,没有充分利用社会课程资源的多重功能,忽略了资源开发对学生全面发展的意义和价值。因此,武汉市光谷第十二小学立足国家课程,积极探索实践学科融创,以跨学科融合、生活化活动、项目化实践的方式引领儿童开展无边界学习,从丰富课后服务课程、充实课后服务队伍、强化课后服务保障三个方面积极打造“双减”背景下的课后服务新实践。

拓宽幼儿园边界,促进幼儿经验生长——以“山海游学”园本课程为例

幼儿的经验生长对其成长至关重要。《3—6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿园和教师最大限度地支持和满足幼儿“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”的需要。幼儿园开设了“山海游学”园本课程,支持幼儿在无边界的场域中学习。幼儿园以“乐玩海”“趣游山”主题游学活动拓宽物理边界,并打造“游学博物馆”“云博物馆”等仿真学习场域拓宽虚拟边界。幼儿从封闭的空间走到开放的场域,在游学过程中实现了经验的生长和综合素养的提升。

基于“无边界学习”的铜鼓文化教学实践研究

“无边界学习”的铜鼓文化教学以“无边界学习”理念为引领,以铜鼓文化为载体,注重跨学科学习,让不同方法和内容相互整合渗透,从而提高学习效率。在具体教学中,可采取“以问题为桥梁,让学习角色‘无边界’;举一反三、延伸拓展,让学科‘无边界’;开展户外研学实践活动,让学习场地‘无边界’;‘双线’结合,让学习时间‘无边界’;‘四通八达’,让学习内容‘无边界’”等策略,让铜鼓文化在“无边界学习”理念引领下得到有效传承与发展。

基于对比边界学习的超面片Transformer点云分割网络

为了高效地实现大规模室内点云场景语义分割,针对边界点云的特征信息难以区分、场景点云规模过于庞大而导致其难以直接进行分割网络的有效训练等问题,以超面片为数据表征,结合超面片Transformer模块(SPT)和对比边界学习模块(CBL),提出一种基于对比边界学习的超面片Transformer点云分割网络。针对数据集S3DIS进行训练,实验结果表明,该网络在分割精度上比Dgcnn网络高3.9%,在训练速度方面比SPGraph网络快近100倍,针对大规模室内点云场景分割效果尤为突出。

无边界学习空间的构筑与实践

教师除了教授知识,还应培养学生关注现实世界的意识和解决实际问题的能力。为了弥补课堂教学的不足,可以引入无边界学习。它指的是利用所有学习平台,让学习者可以在任何地点、任何时间,利用身边任何可以获取的学习机会进行学习。无边界学习空间的打造是无边界学习发生的前提。实践证明,打破教室功能限制,突破校内学习场域,延伸校外互动空间,可以让课堂无边界,让学习无边界,让实践无边界,让学生在真实环境中学会分析、解决问题,提升综合能力。

高中物理无边界学习初探

国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见要求改进科学文化教育,转变育人方式。无边界学习无疑是转变高中物理育人方式的有效途径之一,它打破了传统学生学习的空间、时间、学科、年龄阶段等的限制,借助多样的学习资源平台、教学平台和生活生产相结合,将无边界学习的理论与高中物理教学有效融合,对实施的路径进行了有益的探索,提出了教学的案例。

基于无边界学习的小学语文1+N群文阅读

无边界学习要求教师提供多元化的阅读材料,包括小说、传记、科学杂志、历史书籍、文化杂志等,以满足学生探索不同知识领域的需求。教师可以组织小组讨论或安排阅读项目,以增加学生对阅读的参与感,提高学生的阅读兴趣。教师需要结合学生的性格、学习习惯和阅读要求,创建理想的群文阅读环境,包括狭义环境和广义环境。狭义环境是指学生阅读时的室内环境,教师可以提供安静、舒适的环境、适合的阅读材料和辅助设施;广义环境是指社会实践环境,教师可以提供社会实践机会、鼓励学生进行文化交流和提供阅读项目,以增强学生的阅读代入感。这些措施有助于学生获得更好的阅读体验,并提高他们的阅读能力。

基于边界交互式学习的产业集群开放式创新

以产业集群开放式创新为核心,利用边界交互式学习,对其展开研究与探讨。首先指出影响产业集群边界交互式学习的因素主要包括知识存量、合作意愿、信任程度、吸收能力以及竞争关系5个方面;其次,将产业集群边界交互式学习模式划分为以产业集群企业为学习承担主体的学习模式和以产业集群机构为学习承担主体的学习模式。基于产业集群边界交互式学习能力差异,将产业集群学习主体划分为关键性学习主体和非关键性学习主体,并对其进行简要概述与探讨,指出边界交互式学习与产业集群内部学习在学习目标和学习过程方面具有一致性。

论智能互联网时代的无边界学习与思想政治教育的拓展

随着新兴智能技术的广泛应用,一种新的学习方式——无边界学习逐渐产生。智能互联网时代的无边界学习就是突破时空限制,对传统的学习边界进行模糊化处理,勾勒出人类学习的新蓝图,为推进人类学习变革提供了一种全新的路径。无边界学习呈现出个性化、主体化、本土化、碎片化、共享性、全民性等特征,对统筹推进大中小学思政教育一体化建设,以及“思政课程”到“课程思政”的转变具有重要价值。思政教育向无边界学习的拓展主要通过以下几个方面得以实现:构建无边界学习环境,建立无边界教育体系和制度;倡导全民终身学习理念,使思政教育成为全民共识;充分利用大数据的价值,实现思政教育学习资源的优化配置;探索新的教育教学方法,加强思政教育的社会实践;丰富和创新思政教育内容,适应智能互联网时代无边界学习的发展趋势;建立智能学习评价体系,确保思想政治教育的教学效果。

未来教室:无边界学习理念下的学习环境变革——以杭州市JL中学为例

未来教室（或者未来学校、未来课堂）的实践设计是教育技术领域一个前瞻性的课题。文中在已有研究的基础上，结合无边界学习相关理论，以杭州市一所新建民办初中为例，从未来教室的设计目标、物理架构、信息装备和智能创新四个方面全面阐述了信息技术背景下的学校学习环境变革。

高等教育全球化的愿景:从无边界教育到无边界学习

伴随着全球化进程的深度推进和新一代信息技术的广泛应用,作为一种理念与实践活动的无边界教育、无边界学习逐步产生。文章旨在揭示高等教育全球化进程中从无边界教育到无边界学习的变革逻辑。通过对相关文献的梳理与分析发现,最初旨在促进高等教育服务贸易的跨国高等教育实践逐步确立了一个高等教育全球化的愿景,即建立无边界教育的组织与制度体系和构建支持无边界学习的技术与资源系统。要实现高等教育全球化这一愿景,既要建立面向所有人的教育需求开放的无边界教育体系与制度,也必须处理好面对面教学与基于新一代信息技术的学习形态之间的关系,以实现教育促进人的全面发展的内在追求。

探究力:小学数学教学的核心价值追求之一——HPM视角下复习课“无边界学习”探思

小学数学复习课以巩固整理、查漏补缺和发展提高为主要目标。除了使学生在复习中巩固、掌握基本知识与技能外,教师还可以从HPM视角出发,让学生参与到创造性活动中去,进一步积累数学活动经验,提高数学探究力,从而使复习课教学达到'无边界学习'的理想状态。

无边界学习的内蕴及教学实践

无边界学习倡导学习的发散和扩展,要求学生学习突破常规思想、实践和边界,从书本走向生活,从学习走向游戏,从预设走向生成,从单一走向多元。无边界学习需要无边界教育,教师要通过转变教学目标、教学方式、教学活动、课程资源、教学评价等要素,转变学生学习导向和方式,提供学习平台,丰富学习资源,调整学习走向,搭建适合且促进学生无边界学习的实践空间。

无边界学习:儿童数学学习的现实超越

教材编写和课堂教学的开放性要求，促进了开放性教学内容的出现与“无边界学习”理念的产生．数学教师应注意提高自身的数学教学内容知识，这是教师专业发展的必然要求，也是开放性教学内容创新设计的前提。