基于学生学习过程体验的课程思政教学效果评价设计与调查研究

学生在课程思政融合的教学实践中获得的体验与感受是衡量课程思政教学效果、完善教学设计、改善教学质量的重要依据。该研究依据IEO模型设计了基于学生学习过程体验的课程思政教学效果评价分析框架并研制问卷,开展实际调查。调查结果显示,学生总体评价得分处于较高水平,不同年级学生各维度评价均存在显著差异。建议不断优化评价设计思路与框架,增强评价工具的适用性。同时立足教学本身,通过教师教学观念和教学策略的转变,增强学生参与课程思政教学学习的效果。

有效促进学生亲历、体验学习过程的策略和方法

《义务教育数学课程标准(2011年版)》在总目标中有这样的描述:“获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。”“在数学学习过程中,体验获得成功的乐趣,锻炼克服困难的意志,建立自信心。”在学段目标的设置上也强调学生的亲历、体验。例如:在第二学段的教学目标中提出:“体验从具体情境中抽象出数的过程,认识万以上的数;体验简单图形的运动过程……”。

增强教育类课程的体验性 促进新型基础教育师资的专业成长

基础教育新课改正轰轰烈烈地在全国各地铺开,此次课程改革非常强调教学过程中"体验性"的加强,而作为基础教育培养师资的师范院校对于教学体验性的要求的理解与贯彻将直接影响到新课改的实施进程与效果.作为提供师范生专业化知识和技能训练的教育学课在其中则责任更重,作用更直接.只有在教育类课程中有效地体现与实施新课改中的"体验性要求",才能培养出适应新课改需要的新型的基础教育师资.为此,教育类课程自身必须通过各种方法的使用和设计让学生获得学习动态过程中的生存状态的体验、课程文化、学科价值的体验以及创新性活动的体验,以促进新型基础教育师资的专业化成长过程.

体育课程中社会适应的探析

以小团体、分小组、分散练习为基本形式,利用互动促进学习,体验社会适应的过程,注重社会适应过程的体育课程教学,能够最大限度的发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,促进个体社会化进程,培养学生适应社会道德规范及良好的做人品德。

数学大单元教学的设计策略

在数学大单元教学中,教师要从“大”的角度出发,深度理解、整体把握文本,有效地捕捉知识点之间的内在联系,将不同章节的知识进行整合,制定整个单元的教学方案,综合运用多种方式引导学生自主构建知识框架,促进学生完整深入地体验学习过程,培养学生的综合能力与核心素养。

“金属与水反应”的教学设计

通过两种不同的方式对金属与水的反应——钠与水、铁与水的反应进行实验探究，适时提出问题，使教材的内容环环相扣、层层递进，变教材中直接呈现结论为学生发现结论，让学生体验学习的过程。从而实现了本节课的三维目标。

“垂直于弦的直径”的提问探究

案例描述： 师：圆是轴对称图形，经过圆心的每一条直线都是它的对称轴。这节课，我们将根据圆的轴对称性来讨论圆的另一性质：“垂直于弦的直径”（板书：垂直于弦的直径），下面看图。

例谈新模式下生物课堂的有效提升

“六自三交流”生物课堂教学模式，它以导学案为抓手，让学生充分预习，结合科学分组，采用小组合作学习方式，在课堂上主动参与，交流合作，生生互动，师生互动，使课堂气氛活跃，让学生在课堂上积极、踊跃，体验成功的快乐，赢得收获。

“分层教学法”在初中数学课上的尝试

"分层次教学法"是根据学生的学习情况,把学生分组,制定分层的教学目标,设计教学过程中的问题链,分层次练习和作业.以"一元一次方程的解法"课堂教学为例介绍本人的教学思路及教学模式.

“分层教学法”在初中数学课上的尝试

＂分层次教学法＂是根据学生的学习情况,把学生分组,制定分层的教学目标,设计教学过程中的问题链,分层次的练习和作业.以《一元一次方程的解法》课堂教学为例介绍本人的教学思路及教学模式.

浅议初中数学教学情境的创设

教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课,也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境,可以激发学生的学习内在需要,引导学生体验学习过程,帮助学生有效解决问题,促进情感与态度的发展。下面根据自己的教学实践,对创设教学情境谈一谈自己的做法。

基于建构主义理论的创业基础教学设计

创业基础课程面向高校所有专业学生开设,应探索基于建构主义,立足提升学生面对不确定性的创业机会识别和利用能力,以问题为导向的项目式教学模式。建构主义教学模式强调创业基础教学应体现学生学习的主动性,开展以问题为导向的教学活动。教师作为引导者,需要使用协作、对话等建构主义环境要素,引导学生以原有的经验和知识为基础建构当前知识。教学设计需要以创业项目为引领,创设创业情境,强化创业团队理念,开展体验式的创业实践教学。项目式的教学模式设计和体验式的学习过程,有利于提高课程的教学质量。

道德情境教育在主题教育课中的运用与思考

现代教学论认为:任何学习都是一种主动建构的过程,学生只有在亲身经历或体验学习过程中,其聪明才智方得以发挥出来。在特定的情境中引领学生主动参与、亲身经历、探索问题,从而获得对过程、事实和经验的理性认识和情感体验,可以促进有效教学的形成。主题教育课是以学生为主体,以班主任为主导,围绕某一个德育主题。