成人学习过程性评价指标体系的构建研究——以电视大学为例

运用因素分析法,将所有评价指标按层次逐层分解,将其中最为重要和关键的因素作为评价指标,并按照学前阶段、学中阶段、学后阶段对评价指标进行细化。评价指标权重的设定采用特尔斐法,通过访谈、问卷征求意见,修改后再行咨询等方式来确定。为方便使用,将每个阶段内单项指标的分值均设置为100分,在使用时,任课教师只要根据相关数据、材料,结合量规,将指标分值与权重相乘,获得该项指标得分,然后将所有指标得分汇总求和,计算出该学员某门课程的形成性考核成绩即可。

基于云班课的学习过程性考核——以“农产品国际贸易”课程为例

文章首先阐述了农林经济管理专业"农产品国际贸易"课程教学要求,然后分析了基于云班课的"农产品国际贸易"课程过程性考核的必要性,最后提出了基于云班课的"农产品国际贸易"课程过程性考核实践,包括教师讲授部分云班课过程性考核实践、学生自主学习部分云班课过程性考核实践。

对自考综合改革试点网络学习过程性考核的思考

自学考试综合改革是一项系统工程,围绕人才培养模式、专业课程体系调整,课程学业综合评估等方面改革是这一系统工程的主要内容;强化自学考试的教育功能,形成比较完善的学习服务体系是自学考试综合改革试点工作的重心。本文论述了自学考试综合改革试点中的网络学习过程性考核改革的重要性,指出了网络学习过程性考核实施中应注意的问题及建设性意见。

浅议公安院校通识课程学习过程性评价

过程性评价是一种以目标与过程并重为价值取向的评价,学生学习过程性评价,是根据学生的学习特点,采用自评和他评相结合的一种评价方式,关注学生成长发展的过程及在学习过程中的发展,具有激励和导向功能,对学生学习动机激发、学习效果强化、教师教学能力提升均具有积极作用。以公安院校逻辑学课程为例,通识课程学生学习过程性评价中普遍存在的问题有评价内容片面化、评价主体单一化、评价方式形式化、评价反馈迟滞化等,通过分析通识课程加强学生学习过程性评价策略,遵循发展性评价理念,建立健全科学的评价机制、完善评价监督机制,使其具有可操作性。

公共事业管理专业学生医学统计学课程学习过程性评价研究

为探究大学生对医学统计学课程的学习态度与学习过程性评价的关系,以便因材施教,促进教学改革,提升教学效果,通过选取修读医学统计学课程的公共事业管理专业学生200名,采用自编问卷调查学生的基本信息、学习态度,利用R-SPQ-2F量表调查学生学习过程性评价,并运用SPSS22.0统计软件进行数据分析。结果表明:学生深层学习取向得分(M=32.0)高于浅层学习取向得分(M=29.0)。学习态度相关因素与深层学习取向各维度间存在正相关。因此,建议教学中应注重培养学生的学习兴趣,以及对课程重要性的认知,制定合理的考试目标,结合案例教学(CBL)、问题导向教学(PBL)等多种教学模式促进学生深层学习取向的提升。

计算机公共基础课程中过程性学习评价的应用研究

在公共计算机基础课程中设计了“以作业展开学习脉络,评价贯穿教学过程”的过程性学习评价方法,学生采用等级打分加评语进行作业互评,提高了评价效率。设计了“知识-行为-态度”的过程性学习评价模型。利用机器学习和可视化分析技术实现过程性学习评价的数据分析、预测、评价结果可视化,促进学生自我导向学习,并辅助教师及时预警和决策,实时监控学情。

大学生过程性学习评价与考核管理探讨

论文对大学生过程性学习评价与考核管理进行了探讨。首先提出了目前学生过程性学习评价与考核管理存在的问题,分析了教师和学生在评价和考核管理中的主体地位以及过程性学习评价内容和考核管理体系,提议了几种过程性学习和评价方式,得出进行大学生过程性学习评价与考核管理能促教促学,更加全面评价学生的结论。

过程性学习评价与学习效果关系研究——基于N高职院校“创就业指导课程”的数据分析

过程性学习评价从关注教育目标转向关注教育过程。通过以N高职院校"创就业指导课程"的87位学生的学习与发展的调查,构建多元回归模型,来研究高职学院过程性学习评价中,学生学习参与度、学生对自身满意度、学生的情感投入度等变量与学生学习效果之间的关系及其相关度。研究认为,教师应转变思维模式,采用多种评价方法,因势利导,发挥过程性评价在提升学生学习效果中的积极作用。

基于过程性学习资源构建的案例教学改革研究

文章以过程性学习资源的构建为基础,深入融合泛在学习理论进行资源有效整合,积极探索过程性学习资源有效服务案例教学新思路,为助力案例教学的教学方法高效实施、进一步提升案例教学效果提供一种新途径。

行动研究过程的关键元素:计划、实施与反思——简评《过程性学习评价行动研究》

本文透过一篇行动研究论文——《过程性学习评价行动研究》,简要分析了研究者进行行动研究的过程,即研究者在计划、实施与反思三个关键环节的得与失,以期为教师行动研究者提供借鉴和反思。

远程教育中的过程性学习指导设计

在远程教育中,远程教学突破了学习空间与时间的局限,任何人在任何时间都可以接收需要的教育信息,但是正因为这种教学模式,学生的学习过程却难以控制,教师也无法准确掌握学生的学习情况。为此,我们通过学习活动的组织形式、教师的指导方法、学习过程的管理措施、学习评价的形式和手段几个方面对远程教育中的过程性学习指导进行了设计,以完善远程教育支持服务系统,提高学生学习效率。

基于过程性学习与成长的能力产出型线上翻译教学平台研究

翻译教学平台是翻译教、学、研、产融合的基础,一个良好的翻译教学平台应当兼顾课上课下的被动式学习与主动式学习、长效性理论学习与翻译实践、结果性评价与过程性评价、知识学习与学生成长导向等多方面的统一,同时应当符合新时期“两性一度”的金课标准,在行为理论“学习律”框架下,实现学生在“最近发展区”有效学习发展。基于上述理念,根据翻译专业教学实际和学生学习需求,基于过程性学习与成长的能力产出型线上翻译教学平台研究与建设凸显出时代价值,对提高教学和学习实效,具有切实可行的现实意义,有助于培养德才兼备、技能合一的新型语言翻译服务人才。

谈高中数学的过程性学习

《普通高中数学课程标准》(实验稿)中首次出现了过程性目标,在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念、应用数学知识解决实际问题的过程,让学生经历探索、解决问题的过程,体会数学的应用价值。高中数学主要通过对重要公式、定理的推演及发现过程的再现;定义的解剖、解题思路的探索;错误思维方法的辨析;过程的反思等环节来实现其过程性学习的目的。

强化过程性学习教学改革的理论与实践--以“中国戏曲课”为例

为提升中国戏曲课的教学内涵,激发学生自主学习的积极性,本课题结合中央戏剧学院基础教学部中国戏曲课教学实际,综合戏曲史论文化传播特质和当下教改理论研究的现状,探索戏曲课程过程性学习的教改新模式。中国戏曲课教学改革遵循"一份课件,展示一个地方剧种"、"一篇作业,对比中西戏剧人物"、"一次考试,掌握戏曲美学变迁"的大纲主旨,涉及戏曲史、经典剧本、戏曲扮演、观演关系、戏曲传播等多个领域内容,最大限度地满足师生戏曲课堂讲授互动的需要,也为当下高校公共课教学改革提供了可行性方案。

基于过程性学习的思政课程与课程思政的试点研究

2016年底,全国思政工作会议的召开为高校思政教育指明了方向。一时,如何上好传统思政课程、如何从思政课程向课程思政转化、如何构建全员全课程大思政教育创新体系成为各高校议论的焦点。拥有300多万在校生的国家开放大学,是一个充分展示思政教育的良好平台,但因成人学生的教学现状,其思政教育一直不受重视,同时,因开放教育教学的特殊性,要像普通高校一样开展全课程思政又不具备条件。因此,从开放教育教学过程出发,基于开放教育的过程性学习环节尝试在相关课程内开展从思政课程向课程思政的转变,在专业教学中引入理想信念教育,引导成人学生专业与实际工作相结合、专业学习与国家形势学习相结合、专业能力提升与思想价值观端正相结合具有一定的研究价值。

浅谈数学过程性学习评价的理念、内容与方法

过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式.本文主要针对数学课程论述过程性评价的产生、主要理念、评价内容和评价方法.

浅谈《电子技术基础》课程过程性学习评价方式

在人们惯常的思维里,评价主体只能是一个领域内的权威,一个社会群体的领导或者师长。对学生的评价,其主体只能是教师。随着高职教育改革的深入,学生的自主性学习被加强了,尤其是探究性学习的开展,更使高职学生自主学习的机会变多。有学习就有评价,怎样在高职生的自主性学习中加强教育评价的改革,从而更有效地引导学生的自主学习,提高我们的教育教学质量呢?我们对《电子技术基础》课程的过程性评价进行重点研究。

基于“N+1+1”理论的《现代汉语》过程性学生学习评价模式探究——以播音与主持艺术专业为例

学生学习评价是高校教学活动的重要环节,既有反馈功能,又有导向功能。过程性学习评价将更全面地发挥评价的导向、反馈、调控、激励等功能,有效促进学生综合能力的提高,促进教师对教学过程的自我监管,适时对教学进行调整和动态推进。我们探索构建与现代汉语创新实践教学模式相匹配的学生学习评价体系,全面推进“N+1+1”过程性综合评价改革,从而达到“教学评”的良性互动与融合发展。

中职语文过程性学习评价初探

目前，中职语文学习评价主要通过任课教师出题改卷的考试或考查来完成，这样的方式已经不能适应学生全面发展的要求。对此，笔者提出了过程性学习评价方式，克服了传统中职语文学习评价方式的弊端，提高了中职语文学习评价的有效性和科学性，促进了学生的全面发展。

基于过程性学习教学方式的探索与反思——以浙教版教材“三角形的中位线”为例

随着《义务教育数学课程标准（2011年版）》的深入实践,教师已经意识到要重视学生数学学科过程性学习能力的培养.但在实际教学过程中,往往又存在忽视过程的问题.作者以浙教版教材八年级下册＂三角形的中位线＂一课为范本,通过对这节课的内容、策略重构和学法重建等策略,来研究数学学科的过程性学习,反思由此衍生的问题.