美国科学教育研究新动向及启示——以“学习进程”促进课程、教学与评价的一致性

学习进程是当前美国科学教育研究的热点问题。它是关于学生某一核心知识及相关技能、能力、实践活动在一段时间内进步发展历程的一种假定性描述,包含学习目标、发展变量、成就水平、学习表现、成就评价5个基本要素。其主要特征为：基于大量研究;围绕基础、核心、生成性学科知识和实践活动;具有实证性;依赖于适当的课程与教学;强调进步路径的多样性等。学习进程可以有效促进课程、教学与评价及其相互联系与一致性,沟通学习研究与课堂教学实践,对我国科学教育实践与研究具有重要的借鉴和指导性意义。

学习进程:美国科学教育改革新思路

学习进程是近几年美国科学教育改革中出现的新理念,描述学生在恰当的教学条件下,对科学概念以及相关科学实践的理解和应用能力,以及随着时间的推移逐渐生长,趋于复杂、深入的过程。学习进程具有以下三个特点:由起点、中间过程和目标构成;基于学生对核心概念理解过程的实证研究;需经过实证验证。学习进程有望将课程、教学、评价三者联系起来,实现科学教育的转变。

面向教学实践的学习进程:西方实证研究综述

学习进程是沟通课程理论与教学实践的有效工具。实践取向的西方学习进程实证研究综述表明:内容、要素和结构三个方面共同承载了学习进程的真实意蕴,学习进程的内涵有广义与狭义之分;通过分析学习进程付诸实践的过程,得出了学习进程微观研究的两种路径,即横向研究与纵向研究。鼓励教师与研究者走向合作、建立学生学习表现标准与评价标准、提供充分的物质保障是促进学习进程研究走向教学实践的有力措施。

厘清核心概念及其学习进程:分析教材的新视角——以中学化学“电化学基础”教学内容为例

以一线教师对人教版高中化学选修4《化学反应原理》教材的“化学电源”教学中关于学生认识发展的教学困惑为切入点,做了基于核心概念的中学化学“电化学基础”教学内容分析,并由此梳理出从初中化学到高中选修4学段学生对该内容的学习进程.以“化学电源”教学的再设计,说明厘清核心概念及其学习进程对促进学生认识发展的教学价值.

学习进程监控表在手术室新护士教学中的应用

目的利用学习进程监控表提高手术室新护士的教学质量。方法在手术室新护士一对一导师制教学方法中应用学习进程监控表管理并评价教学效果。结果新护士对带教老师的满意度及带教老师对新护士的满意度均为100.00%。结论新护士学习进程监控表能有效提高手术室临床带教期的教学质量。

学习进程研究方法述评

学习进程研究是发展学习评估系统、促进教育研究与教学实践相结合的有效途径之一。它基于评估三角形模型而设计,需经历假设提出、实证检验、假设修订的研究过程。当前国内的研究大多关注于其发展背景、定义、构成要素、研究意义与价值,有一定局限性。因此,介绍学习进程研究的概念框架,深入阐述学习进程研究过程及方法,并结合研究案例加以说明,对学习进程今后的深入研究应该有所裨益。

从中国学习进程看我党自信的历史源泉

以国家为主体的学习进程是判断政党是否具有"自信"的重要视角。对于长期缺乏学习能力的旧中国来说,是中国共产党找到了正确的学习对象和学习方法,完成了反帝反封建的历史任务,这是建国前我党具有理论和道路自信的源泉。建国后,中国尚无"必须向世界学习,必须坚持正确学习方法"的国内共识,这是我党前30年建设出现曲折的深层原因。我党第二代领导集体迅速结束动乱,并在前人探索基础上,形成了正确学习方法,并把学习对象扩大到全世界,引领中国取得了举世瞩目的建设成就,这是当代我党理论、道路和制度自信的来源。当前中国的问题,是发展中的问题,是中国发展太快、太好时的"副产品"。解决当前问题的关键也在于是否能坚持理论、制度和道路自信的同时坚持文化自信,并坚持目前正确的学习方法和学习道路。

基于学习进程的学习评估在大学化学教学中的实践

高等教育质量提升的关键在于课程教学质量的不断完善。作为高等教育的重要环节,化学课程教学在非化学化工专业人才的知识体系构建、能力培养、素质养成方面有着不可或缺的作用。大学化学课程的教学实践表明,基于学习进程的评估有利于激发学生的学习积极性,显著提高教学班的整体成绩并实现课程教学质量的提升。

基于“学习进程”的数学教师专业发展

学习进程是促进学生学习、评估教师教学的有效工具.学习进程明确了教师专业发展"以学为本"的主体指向,奠定了教师发展专业实践知识的基础.面向学习进程的教师专业发展应归结为三个方面:一是态度——从自觉到自省;二是文化——合作与共享;三是核心——扎根学科研究.

基于学习进程的评测与教学设计

当人们回顾自己的学习经历时,往往对那些接踵而至的考试和测验记忆犹新,甚至产生厌恶与不悦。但假如你是一位教师,当你面对这样一个问题：怎样才能知道学生是否学会了、是否理解了,你又会如何回答呢,或许很多人的答案仍然是：考一考不就知道了？？“考”即为“评价”,是开展和推进教育活动必不可少的部分。对教师而言,针对学生学习成果的评价（亦称为“评测”）最具有教育价值。

高低情感开放性者概率内隐序列学习进程差异

大五人格情感开放性子量表(openness/feeling)能否预测内隐序列学习的问题存在争议。本研究采用概率性内隐序列学习范式,比较高低情感开放性者在各反应刺激间隔(response stimulus interval,即RSI)的差异。发现:(1)RSI=0 ms和250 ms,高分组在转移组块后习得高概率序列,RSI=500 ms及以上在其之前习得;所有RSI点低分组都在其之前习得。每个RSI点只有高分组习得低概率序列。证明随RSI增加两者内隐进程有本质差异,openness/feeling子量表可预测内隐序列学习个体差异。(2)低概率序列可作为测量概率性内隐序列学习及个体差异的新指标,经典转移组块、再认、生成任务的测量效果却十分有限。

探寻儿童科学概念学习的空间与边界——儿童科学概念学习进程课题结题活动举行

2009年,来自全球多个国家的10位杰出科学家、工程师和国际科学教育项目的负责人在《科学教育的原则和大概念》一书中提出：科学教育不应该传授给儿童一些支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实,而应该慎重选择一些重要的科学观念,用恰当、生动的教育方法,帮助儿童建立起对世界的完整理解。美国《新一代科学教育标准》则认为“学习是一个连续发展的过程”,教学应该从儿童对身边环境的兴趣和对世界运行的最初想法开始,帮助儿童持续地构建和完善他们的知识和能力。换句话说,如果教师对学生每一个核心概念、学习进程很了解,就能在学生学习的关键阶段和关键环节给予有效的指导,帮助学生建构起科学的、全面的知识体系。

学习进程研究的可视化分析

学习进程理论是新兴的学习理论,也是目前教育学研究的热点之一。为了系统全面地梳理该领域研究,首先,对学习进程的要素、分类、及开发方法做了简明介绍;其次,使用CiteSpace软件对外文数据库Web of Science(WoS)核心合集数据库263项文献进行了文献计量学分析以探索研究现状;最后,对未来研究提出了展望。

高中生“化学能与电能相互转化”学习进程分析

学习进程在课程教学方面有重大的研究价值,因而受到研究者们的广泛关注.文章选择“化学能与电能相互转化”这一主题,旨在建构中学生“化学能与电能相互转化”的学习进程,从而为化学教学提供-定的参考依据.根据中学化学课程中有关“化学能与电能相互转化”的学习要求和内容,对其学习进程做了分析,并提出了电化学相关内容的教学建议.

学习进程和评测:探究式科学教育课堂中的机遇与挑战

在过去10年里,科学教育领域相当大的兴趣都集中在对于科学学科学习中假设性的进程的研究。这些研究成果给评测的实践提供了新的可能性,无论是形成性评测还是总结性评测。本文探讨了在探究式科学教育课堂中学习进程对于教与学环节的可能贡献。本文借鉴了参与加拿大政府资助的改善学生学习计划的阿尔伯塔教师的经验和一些最近的对于科学课堂中学习进程作用的研究报告。

中学化学“学习进程”研究方法分析

通过文献梳理学习进程的定义和组成要素,结合已有的学习进程研究模式,形成化学＂学习进程＂研究方法分析框架。依据框架,分析了近年来我国中学化学＂学习进程＂研究实践中的研究方法,发现在研究者不断努力和选择合适测量模型下,已经形成较为完善的学习进程研究范式。但研究方法中仍存在一些问题,如探讨大概念的学习进程,不易于在教学实践中落实;难以掌握复杂的测量模型,较难设计出优良的研究工具;缺乏基于教学干预的实证研究等。

学习进程与NGSS

本专题“从NGSS解读美国科学教育的新观点”一文中已详细分析了NGSS与以往课程标准的不同观点，其中第3条“NGSS中的科学概念需要从幼儿园到12年级连贯地建构”就是与“学j1进程”（Learning Progressions）密切相关的一处。

基于儿童“物种多样性”概念学习进程的教学实践探索

当前,在社会、经济、资源可持续发展的观念下培养学生对生物多样性的理解越来越受到教育界的重视。生物多样性是地球上各种生命形式几十亿年进化的结果,是人类社会赖以生存和发展的物质基础。保护生物多样性就是保护人类自己,因此在生命科学教育中要强化这一主题。

儿童科学概念学习进程的实证研究(下)

上期学习进程研究专题向大家介绍了由＂做中学＂科学教育改革实验项目教学中心为总课题组开展的5个子课题中的2个爬梯式学习进程研究,本期将介绍3个拼图式学习进程——＂分子原子理论＂＂遗传＂＂生物多样性＂的研究情况及成果。拼图式学习进程较爬梯式更为普遍,它是横向的,而非纵向;它是网状的,而非线性;较大的概念是从较小的概念逐步扩展而形成的,通过逐步完善局部而建构整体的方式获得对知识的理解。

儿童科学概念学习进程的实证研究(上)

学习进程的概念与主要模式学习进程的概念是2001年美国国家研究理事会（NRC）在研究报告《指导学生所知道》中提出的[1]。2007年NRC又在报告《将科学带进学校》中对学习进程给出了明确定义：学习进程是基于教学经验和研究而形成的对学生学习进步方向的预设,是可测试的,内容包括学生对主要的科学概念的理解和解释,以及科学实践能力的发展程度。