基于学习通和BOPPPS的课程思政混合式教学模式的探索——以高职高专生理学课程为例

后疫情时代,线上线下混合式教学已成为高校教学的新常态,如何在混合式教学中实施好课程思政是一个亟待解决的问题。团队基于BOPPPS教学模型,利用超星学习通工具,将线上线下教学资源进行融合,并将思政元素有机融入教学的6个环节。实践表明,基于学习通和BOPPPS模型的课程思政混合式教学能有效激发学生的学习热情、促进课堂互动、提升育人成效。该模式为混合式教学改革服务课程思政建设提供了可能路径。

移动学习环境下基于对分课堂和BOPPPS的“通信电子线路”课程教学实践

针对地方本科院校信息类专业“通信电子线路”课程教学现状和存在的问题,文章提出在移动学习环境下,将对分课堂和BOPPPS两种教学模式融合到课堂教学中。该方法强调以学生为主体,让学生主动参与学习,可以提高学生的学习积极性。教学实践证明,该方法能够激发学生对“通信电子线路”课程学习的兴趣,提高教学质量。

基于BOPPPS教学模型的来华留学生国际中文教学实践探索--以超星学习通平台为例

本研究基于BOPPPS教学模型,结合超星学习通平台,探讨来华留学生国际中文教学实践。文章简述了BOPPPS教学模型定义,借鉴“以教师为主导,以学生为主体”的教育理念,基于BOPPPS教学模型设提出国际中文教学思路;通过BOPPPS教学模型各个环节的教学设计,即:导入(Bridge-in)、目标(Objectives)、前测(Preassessment)、参与式学习(Participation)、后测(Post-assessment)、总结(Summary),完成国际中文教学设计;借助学习通平台及时评估反馈,与学生积极互动,提高留学生的语言技能和交际能力。

基于学习通的BOPPPS混合式教学模式探索与实践

“三教”改革背景下,必须充分利用现代化教学理念和方法,创新课程教学模式,打造高效优质课堂。针对当前自动生产线安装与调试课程教学中存在的学生学习效率不高、教学效果不理想等问题,基于学习通平台,将BOPPPS教学模型六个环节贯穿课前、课中、课后教学全过程,利用线上线下混合式教学模式构建高效活跃的生态课堂。通过课程教学实践,详细分析基于学习通的BOPPPS教学模式的具体实施和应用。结果表明,该教学模式能有效突破传统课堂的时空局限,显著增强课堂教学效果,是提升课程教学质量的有效途径,可为其他自动化课程的教学改革提供有益参考。

基于学习通+BOPPPS模型的混合式教学设计与实践——以植物生产与环境课程为例

植物生产与环境是农学类中职学生的一门重要专业基础课程,既是学生后续学习专业核心知识、提升职业技能的基础,又是培养学生知农爱农情怀、强农兴农能力、学农为农使命的有效载体。为此,通过分析教学过程中存在的问题,建立“学习通+BOPPPS”的混合式教学模式,采用线上线下教学结合方式,将传统的课堂教学分为课前线上自主学习、课中互动参与、课后巩固升华3个阶段,实现学生积极主动的参与式学习,将在线教育的优势融入课堂教学中,探索出一条线上线下融合、开放、创新的教学路径。

基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学应用研究

为探讨基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学在康复护理学教学中的应用效果,选择上海健康医学院护理学专业本科生为研究对象,将2019级护理学专业本科学生230名作为观察组,2018级护理学专业本科学生229名作为对照组,观察组采用基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学法,对照组采用线下常规教学法。比较两组学生的课程成绩,通过问卷调查观察组学生教学结束后的自主学习能力、预期学习成果达成度和对教学效果的评价。研究表明,基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学模式能够提高学生的学习成绩、学习参与度和自主学习能力,保证了康复护理学的教学效果,有效实现了教学目标,可为高校教师开展康复护理学课程教学提供参考。

“学习通+BOPPPS”混合式教学模式设计与实践研究——以微观经济学课程为例

为有效解决混合式教学中线下课堂教学环节学生参与不足、主体不明确的问题,构建了“学习通+BOPPPS”教学模式,并以微观经济课程为例,阐述了该模式的详细实施过程。采用实验对照法对该模式的实践效果进行评价。结果表明:实验组学生学习参与度、积极性、期末考试成绩明显高于对照组,说明“学习通+BOPPPS”教学模式的应用能够凸显学生的主体地位,提升教学效果。

基于超星学习通BOPPPS的线上线下混合教学模式在外科学教学中的应用价值分析

目的对基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教育模式在外科学教学中的应用效果分析。方法筛选2020级医学本科生进行研究,设定为研究组(n=175),给予基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教学模式,与2019级医学本科生以传统教学模式的参照组(n=175)对比,对学生在不同模式教学下的成绩、学生对教学模式的评价、学生思维能力进行对比。结果研究组学生理论知识和实践技能成绩优秀率、及格率高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组对教学模式的评价方面,认可率高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)(参照组对网络学习能否提高解决问题的能力、对网络课程资源建设的满意度、结合网络学习能否提高自主学习能力、能否提高对知识的学习兴趣、能否提高团队沟通和协作的能力、结合网络学习能否提高学习效率这些方面的认可率分别是63.43%、67.43%、70.86%、81.14%、78.86%、81.71%,研究组分别是86.86%、87.43%、85.71%、88.00%、88.57%、91.43%);学生思维能力评分方面,两组后测评分均高于前测,研究组后测各评分高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教学模式效果显著,提高学生理论成绩和实践技能,提高学生自主学习能力和兴趣,开拓思维,使教学质量提高。

“学习通+BOPPPS”教学模式在《大学生创新创业基础》课程中的实践

“后疫情”背景下,线上线下混合式教学模式已成为教学发展的一种趋势。《大学生创新创业基础》课程承担着培养创新型人才、以创业促就业的使命,然而传统满堂灌的教学模式难以激发学生学习主动性和参与性。以创业计划内容为例,探索“学习通+BOPPPS”混合式教学模式的教学实践。教学评价结果显示,该教学模式在明确学习目标、激发学生学习兴趣及提高自主学习能力等8个维度均占据显著优势,有效发挥了线上线下混合式教学的优势,形成优势互补,并将二者深度融合。

基于“学习通”的BOPPPS教学模式在“仪器分析”教学中的应用——以“高效液相色谱法”为例

基于“仪器分析”课程的特点,以高效液相色谱法为例,采用BOPPPS教学模式分别从导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结6个方面进行设计。再结合“学习通”的碎片化学习方式辅助传统线下教学,通过线上线下混合式教学的模式,将高效液相色谱法中枯燥的理论知识以动画、形象的比喻等方式展示给学生,提高学生对“仪器分析”的学习兴趣以及在课堂上的参与度,实现知识传授、能力培养与价值引领的同频共振。

基于“BOPPPS+学习通”模式的品牌管理课程教学研究

品牌管理是市场营销专业中的核心基础课程,是一门综合性、实践性较强的课程。传统的品牌管理课程教学存在学时不足,缺乏实践和考核方式单一的问题,难以培养出适应社会需要的应用型、复合型品牌管理人才。本文从品牌管理课程教学现状出发,设计了基于“BOPPPS+学习通”的创新教学模式,详细阐述该模式在口碑传播章节中的应用,为品牌管理课程改革提供了有益探索和借鉴。

基于学习通与BOPPPS的材料研究方法与测试技术课程混合教学改革研究

材料研究方法与测试技术是十分重要的专业课程,其内容较为抽象难懂,加之实践教学不足,导致学生的学习兴趣较低,教学效果差强人意,难以有效达成课程教学目标,因此加强该课程教学改革十分有必要。基于此,文章提出了基于学习通与BOPPPS的混合式教学法,以布拉格方程的推导与运用为代表,探究了混合式教学流程、教学手段与教学内容等,取得了良好的教学效果与评价。

超星学习通平台结合BOPPPS教学模式在中职教学中的应用——以教学内科学基础为例

以广西中医药大学附设中医学校2020级中职中医专业2个班级210名学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组各105名学生,试验组以超星学习通平台结合BOPPPS教学模式进行授课,对照组以传统教学模式授课,发现:试验组的理论考试成绩、实训考试成绩及期末总成绩均优于对照组,试验组教学满意度高于对照组,且试验组学习兴趣与自主学习能力,分析、收集、整理病例资料能力,以及沟通合作能力等指标均高于对照组。超星学习通平台结合BOPPPS教学模式有着传统教学方法无法比拟的优势,是一种值得推广应用的教学方式,教师在教学内科学基础时,在超星学习通平台的辅助下,通过导入、明确学习目标、前测、参与式学习、后测、总结等环节,搭建内科理论和实践之间的桥梁,优化教学效果。

基于超星学习通平台的《管理学基础》BOPPPS教学模式探索

《管理学基础》课程为管理类专业重要的基础课,是学习后续专业课程的先行课,但由于课程学时少、学生学习主动性参差不齐等原因教学效果有待提升。本团队利用BOPPPS模式对课程整体设计进行调整,并以“沟通”为例阐释BOPPPS在教学中的具体应用。从学生期末成绩和综合成绩来看,教学效果改善较为明显,同时也发现在实际教学中还存在参与式学习方式不够灵活多样、监督手段有限等问题,在今后的教学过程中还需持续改进。

基于学习通和BOPPPS的混合式教学模式研究——以《嵌入式开发综合实践》课程为例

作为物联网工程专业的专业选修课程,嵌入式开发综合实践课程的体系建设与教学探索,是培养与行业需求密切相关的高质量物联网行业应用型技术人才的重要环节。针对教学过程中存在的问题,文章提出了基于学习通和BOPPPS模型的《嵌入式开发综合实践》混合式教学设计。首先,阐述传统教学过程中存在的问题,然后探讨了混合式教学模式在课堂教学设计中的具体应用,解决传统模式中存在的问题,提高学生学习的能动性和能效性。

BOPPPS模型的参与程度对本科生医学英语学习兴趣的影响分析

目的研究不同参与式学习程度的BOPPPS模型教学对本科生医学英语学习兴趣的影响。方法设计两套BOPPPS模型教案A套和B套,在导入(bridge-in)、目标(objective)、提前评估(pre-assessment)、课后评估(postassessment)和总结(summary)这5个阶段设计相同,在参与式学习(participatory learning)阶段区别设计,分别采用6种和3种参与学习方式,对同一班级学生的两次授课后进行问卷调查。结果A套和B套教案授课后分别收回问卷40份和36份,相比于A套教学,B套教学的学生感兴趣人数比例更高(72.2%vs 45.0%,P<0.05);对授课老师总体评分≥4分的学生比例更多(83.3%vs 60.0%,P<0.05);掌握授课内容≥60%的学生比例增加,但差异没有统计学意义(55.5%vs 35.0%,P>0.05)。结论医学英语课堂教学中采用适度参与形式的BOPPPS模型可以提升医学生的学习兴趣。

基于“项目学习+BOPPPS教学模式”研究述评的中学历史教学展望

随着课程改革的深化发展,有效且具有探究性的教学活动在中学历史教学中越来越受重视。有关项目学习与BOPPPS教学模式的研究层出不穷,研究领域也不断拓宽。通过对二者的研究成果梳理来看,认为当前项目学习的研究主要集中在内涵解析、项目设计、教学价值与评价以及应用方面,形成了多方位、更具深度的研究格局。而BOPPPS教学模式的研究主要集中在教学有效性、模式融合性方面还具欠缺性。基于此,今后中学历史教学可加强对项目学习应用路径的研究,深入拓宽BOPPPS教学模式的研究领域,加大探索项目学习与BOPPPS教学模式的融合研究力度。

超星学习通结合BOPPPS教学模式在健康评估课程教学中的应用

目的 探讨超星学习通结合BOPPPS教学模式在健康评估课程中的应用及效果。方法 抽取本校2019级225名护理本科学生,一二班111人为试验组(超星学习通结合BOPPPS教学模式组),三四班114人为对照组(传统教学组);试验组授课过程中教师基于超星学习通实现BOPPPS教学模式中课前导言、目标、前测3个阶段及课中参与式学习、后测、小结3个阶段;对照组采用传统教学模式。通过学生课程成绩、学生评教及课程满意度、护理学生自我导向学习能力量表,分析比较两种教学方法对学生健康评估课程学习的影响。结果 两组学生总评成绩差异有统计学意义(P<0.05),成绩优良率差异无统计学意义(P>0.05);两组学生评教结果差异有统计学意义(P<0.01),对课程满意度评价差异有统计学意义(P<0.05);试验组自我导向学习量表总得分高于对照组(P<0.05),学习意识、学习策略、学习行为等维度得分高于对照组(P<0.05),学习评价、人际关系技能等维度差异无统计学意义(P>0.05)。结论 在健康评估课程教学中采用超星学习通结合BOPPPS教学模式可有效提升学生的课程成绩和学习能力。

学习通与BOPPPS模型结合的教学模式在“互换性与技术测量”课程中的应用

【目的】BOPPPS教学模型是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式。为了解决传统课堂学生参与度不高、一卷定成绩、不能学以致用等种种问题,探索高效实用的教学模式。【方法】课题组以“金课建设”为契机,探索BOPPPS教学模型在“互换性与技术测量”课程中的教学改革,结合超星学习通、慕课等现代信息化教学平台,采用“线上+线下”混合式教学模式,用一个教学设计贯穿“课前、课中、课后”三个教学环节。【结果】选取江苏科技大学苏州理工学院2018级机电专业学生为实验对象,对教学环节进行一站式教学设计。该班级的平均签到率为88%,学生到课并积极参与的情况比较乐观。【结论】改革后的教学模式极大地提高了学生学习的内驱力和积极性,活跃了课堂气氛,提高了教学效果,真正实现了以学生为中心、以信息化为载体的“金课”课堂蜕变。

基于超星学习通的BOPPPS教学法在组织胚胎学中的实践

目的 为了提高教学质量,该教研室创建了超星学习通网络课程应用平台,结合BOPPPS教学法,开展混合式教学。方法 利用超星学习通软件在网络上创建课程学习平台,结合BOPPPS教学法开展线上线下混合式教学模式。分为运用了混合式教学模式的实验组,同专业未运用此教学模式的对照组,比较2组的期末考试成绩。通过调查问卷,了解学生的满意度并收集反馈意见。结果 与同专业未使用混合式教学模式的班级对比,运用了超星学习通联合BOPPPS教学的班级,期末考试的平均分更高(P <0.01),学习的兴趣也更浓。结论 超星学习通联合BOPPPS混合式教学可激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。