学校课程融创与学习重构立足“人的全面发展”

2023年2月,四川省初中共同体第19届、小学共同体第29届“校长论坛”,聚焦“素养导向的学校课程融创与学习重构”,探索了怎样解决学校课程实际存在的“五育”分离导致“片面发展”“片面育人”的问题,怎样落实《中国教育现代化2035》促进“五育”融合的改革要求,怎样践行新课程强调的课程融合改革要求等当下教改的重点问题,展现了学校的实践范例。

立足实践育人的学习重构

着眼于实践育人的学习重构,学校展开三个方面的实践探索:在基础学科中突出新课学习的实践性,在学科拓展中提升学科实践能力,在多科融合中展开范围更广、综合力度更强的学习实践活动,引导学生在课堂实践、社团活动、探究运用、动手创造中获得知识、培养能力、发展素养。

基于地理思维培养的初中学习单元重构教学实践探究

单元重构教学是发展学生高阶地理思维的重要组织方式。本文依据地理新课程标准,从培养地理思维为指引,统整初中地理教材相关资源,从确定学习单元主题、重构学习单元结构线索、重组课时学习活动实践表明,学习单元重构有助于学生整体理解学习单元的内在逻辑关系,培养其整体建构能力;课时学习活动重组,有助于发展学生的综合分析能力,实现学生的地理思维进阶。

项目化学习:数智化背景下的学习路径重构

从数智化时代教与学面临的困惑与挑战出发,探讨“学习路径重构”是达成素养培育的应有之义,呈现区域研究经验。数智化背景下,学习路径重构是学习变革的关键。在区域推进智慧教育背景下,以培育学生素养为旨归的项目化学习为撬动点,以学习者为中心,构建新的学习路径,设计“前学、共学、延学”的全学程。结合七年级跨学科项目《我为教育博物馆代言》,基于大数据的支撑,识别学生学习需求,为学生提供多种资源和支持,制定差异化学习方案,实现精准学、个性学、泛在学。

“重学育能”导向下对学习时空重构的实践探讨

学习时空是学习时间与空间的统称,它既是教育教学的一种表现形式,也隐含着相关的教育属性。传统的学习时空被相关因素所间隔,制约着教与学方式的变革,影响着核心素养导向下“重学育能”课堂教学的建构,而落实新课程标准需要重构学习时空。首先要扩大教育格局,实现从“学科知识”向“学科育人”转变;其次从教室、虚拟学习空间、场馆学习、项目化学习、作业设计等方面进行落地实践,让学习时空重构成为推动“教与学”方式变革、提升学生核心素养的有效路径。

基于学习任务群的小学低段大单元识字教学的具体措施

学习任务群的理念已经在我国中小学课程教学中有较为广泛的应用,尤其在开展小学低段语文课程识字教学时,通过学习任务群理念的融入,实现了对教学活动的有效指导,尤其为大单元教学模式的落实奠定了基础。对于小学阶段的语文学科而言,其是最为基础也是最为重要的学科之一,教师在开展小学低段语文课程教学时,应该对当前低年级小学生的实际接受能力、接受习惯有深入了解,进而确定课堂教学结构、内容呈现方式等,这样才能使小学生的语文核心素养得以提升,同时也可以使学生形成良好的语文学习习惯。而在小学低年级的语文课程教学中,识字教学是最为重要的组成部分,这就需要教师科学运用大单元识字教学模式,并以学习任务群作为指导,从而实现对学生识字能力的有效培养。基于此,本文也对基于学习任务群的小学低段大单元识字教学策略进行了分析,主要以重构学习内容、落实单元集中识字教学模式作为切入点,进而形成更具针对性、可行性的课程教学措施。

职业院校学生自信心和学习能力现状及提升策略

在教育领域中,教师引导型教育策略的运用,对于学生自信心的提升和学习能力的重构具有深远的影响。学生自信心的培养不仅关系到其心理健康成长,更是学习动力的重要源泉,而学生学习能力的提升,则直接关联到其学业成就和未来发展。本研究旨在探讨教师引导型教育策略,如何有效促进学生自信心的增强和学习能力的提升,并进一步分析这两者之间的内在联系。通过深入理解教师引导型教育策略的内涵与实践,结合学生的实际情况,为学生创造一个更加积极、主动的学习环境,从而激发学习潜能,实现学习能力的全面重构。

具身认知视域下学习观念的重构

基于信息时代和双创时代的时代背景,打破身心二元弊端,实现身心、环境融合是教育的必然趋势,具身认知的情境性、具身性和生成性特征在某种程度上顺应了这种要求。目前教育中课程的“离身”、教学的“无身”、学习的“分离”等问题依旧存在,以具身认知为视角结合研学旅行的综合实践活动,探寻新时代的学习方式,实现身心交互的具身学习、身心统合的情境学习和身心共参的生成学习,既是适应时代发展的应然趋势,也是培养学生双创能力的有效路径,以身体在场为出发点重构学习观念实现学思行的并进发展。

学科大概念视角下的化学学习单元重构教学研究

核心素养导向下的教学要求教学过程中注重通过创设真实情境,设计学习活动促进学生核心素养的全面发展。大概念是引领单元教学变革的核心理念,基于大概念积极开展化学学习单元重构教学,以学科大概念为统领,通过确定学习单元主题、制定单元学习目标、创设单元学习情境、设计单元学习活动进行学习单元重构和教学实施,能有效培养学生化学学科核心素养,充分发挥学生的主体地位。

解构工作,重构学习,构建互联网空间资源课程

文中探索了基于互联网空间建立课程资源库、通过资源集成运用于实际教学的"空间资源课程"建设思路与实现途径,对高职院校专业课程而言,用解构工作过程的主观要素(知识、能力、素质)和客观要素(对象、条件、环境)的办法确定课程内容和教学资源建设的任务,在按照学生认知规律和学习进展需要重构学习过程的基础上,用表格化教案、单元教学地图和嵌入式案例的形式对课程教学资源进行有效的综合集成,并应用到实际的课程教学活动中,重构学习。实践表明,这种课程建设和教学应用模式具有与信息化时代相适应的可操作性,其所产生的影响具有革命性意义。

试论中职学生学习的重构——基于陶行知“教学做合一”思想

陶行知先生主张"生利"教育,倡导"教学做合一"的教育法,对今天职业教育的现代化发展仍具有重要的指导意义。反观当前的职业教育,教学中的诸多弊端一直警醒着职教人必须主动变革学生的学习生态,坚持"教学结合"、"学做结合"和"用做结合"的原则,推进校企政行合作,试点现代学徒制,建立厂中校、校中厂,重新构建起职业学校学生的学习路径,提高职业教育专业教学与人才培养的质量。

指向学习升级:课堂学习场景的重构

我们需要重构学生课堂学习的场景,改变传统的学习方式,形成知识沉淀的完整链路:“营火”让学生在“中心化”课堂中得到启蒙;“水源”创设与同伴交流的时空;“洞穴”为学生创建自主体验与消化沉思的机会;最后让学生登上“山顶”,学以致用,从而实现学习的升级。

重构学习 深度理解--HPM视角下“圆的面积”教学实践与思考

基于教学现状和学生在圆面积公式推导中发现的问题,借助数学史构建新的学习方式,学生在课前导学、课上交流碰撞、课后拓展中,生疑、证疑,经历知识发生、发展的全过程,不仅获得探究的乐趣,更获得深度理解圆面积公式的体验,感受到数学知识多元化魅力。这也让教师找到了小学数学教学中应用数学史的新路径。

重构学习,我们需要做些什么--读《学习的升级》一书有感

21世纪是人工智能与教育变革的时代,需要更多具有完善的知识结构、逻辑思考力和创新能力的复合型人才。作为近年来教育变革中出现的新型教学法,“技术+教育”的影响力愈加广泛而深刻。尤其是新冠疫情期间,拥有更多技术加持的在线教育平台不但为新时期教育变革提供了更新、更快、更大的可能,r而且促使学习资源和课程学习迅速走向便捷化、网络化和社会化。由此,通过技术的应用释放学习者的潜能,通过学习的升级实现学习者的发展可能,进而重构学习、重塑教育,将是一场新时代背景下催生出的学习大变革。

以大任务设计落实语文要素学习

在统编教材中,有些古诗词教学不需要承担落实语文要素学习目标的任务。但是,五年级上册第四单元的《古诗三首》的教学能够有效落实单元语文要素学习目标。在教学中,教师要从单元整体目标出发,进行大任务设计。一、以大任务处理单元与单篇关系所谓大任务是由主问题组合起来的学习任务,这种问题是指能够统领教学内容的重要问题,也是能够从整体角度引发学生思考的关键问题。教师以大任务为线索重构学习内容,就可以减少课堂上的碎问碎答,使学生的学习围绕核心素养发展有序地推进。

中职学生建立自信心与重构学习力的实践与探索

自信心是激励中职学生自强不息和实现理想的内部动力,自信心是学生成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质.因此,本文从中等职业学校学生建立自信心和重构学习力的策略入手进行了论述.学习成绩、同伴关系和自尊等因素,都会影响中职学生的自信心水平.自信心建设策略,包括设定现实的目标、将失败转化为学习动力、培养积极的自我对话、持续的技能发展和寻求指导.此外,有效的学习技巧、时间管理、批判性思维和解决问题能力都是关键的学习力,创造有利的环境、利用技术、参与协作活动、寻求老师的帮助是重构学习力的关键步骤.

数字化时代特有的9种学习方式

当今社会是一个万物互联的社会,在大数据时代,信息技术必然在各个领域产生重要的影响。于学校教育来说,信息技术、人工智能的介入对其产生了巨大的影响,这既是对学校长久以来教育教学定势与惯性的挑战,也给学校的创新发展带来了机遇。2016年,联合国教科文组织发布的题为《学习的未来:为什么在27世纪必须改变我们的学习内容和方式》的报告指出:社会的复杂性、劳动力技能的缺失、信息爆炸式的增长、对学校教育价值的质疑等因素已然对学习者的技能提出了新的要求。

在“第三空间”见证成长,在“学习之外”遇见精彩——访“蜂窝儿童宇宙”创始人范江华

重构学习方式,让儿童可以独立自由地思考、提问,勇敢地张开双臂拥抱世界……“蜂窝儿童宇宙”就是这样一个独立于家庭和学校之外的“第三空间”。在这里,儿童可以去整理、感受和理解生活中发生的一切,从而鼓起面对挑战的勇气、掌握解决问题的能力。“和孩子一起理解世界的错综复杂,获得勇气与能力,经历生命的丰富和可能,自由成长。”这是范江华创办“蜂窝儿童宇宙”(以下简称“蜂窝”)的愿景和初衷,听起来有点理想主义,却是蜂窝每天都在上演的事。

基于现实需要 重构学习序列——从“小数乘法单元整体设计”研究课辩起

一、教者说课吕洁(浙江师范大学附属慈溪实验学校):估算解决问题是人教版《数学》五年级上册“小数乘法”例8的内容。根据教材编排,先学习小数乘法笔算,再学习小数乘法估算解决问题。这样的编排,由于在估算解决问题前学生已熟练掌握了小数乘法笔算,且估算对学生的思维要求更高,因此学生对估算解决问题的兴趣不大,需求不强。

融入数学史的高中数学发生学习探究

在数学教学中融入数学史知识,教师结合学情将数学史和教材内容融合重构教学,通过文化熏陶的“附加式”学习策略、深度理解的“重构式”学习策略、深度探究的“顺应式”学习策略等,使得数学新知与学生原有的知识相互碰撞,产生新的思维火花,实现新知识在学生头脑中发生。