基于学习问题导向教学理论的学习问题设计

学习问题是教师提升教学质量必须重视研究的要素。文章以学习问题为原点、以学习问题导向教学(Question in Learning—oriented Instruction)理论为圆弧,具体论述以下四个方面:一是学习问题概念的厘清,特别是阐释清楚其内涵与外延;二是通过对当下中职课堂学习问题之透视,从中发现本问题实践的走向和关键;三是学习问题理论基础的分解,以形成扎实的理论体系;四是学习问题设计策略的建构,以切实提高课堂教学效益。

小组合作学习联合问题导向教学在内科实习医生教学中的应用

目的探讨小组合作学习联合问题导向学习(Problem-based Learning,PBL)教学在内科实习医生教学中的应用。方法选取2021年6月—2023年6月克拉玛依市中心医院的50名内科实习医生为研究对象,按照不同教学方法分为对照组(n=25)和观察组(n=25)。对照组实施传统带教,观察组实施小组合作学习联合PBL教学。比较两组实习医生理论、临床操作得分、职业成熟程度得分和教学满意度。结果观察组理论成绩为(94.12±3.49)分、临床操作成绩为(95.52±1.35)分,高于对照组的[(89.63±4.54)分、(89.22±3.53)分],差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组职业成熟程度评分高于对照组,观察组课程满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论小组合作学习联合PBL教学模式在内科实习医生教学中的应用效果显著,在提高实习医生的学术水平和临床实践能力的同时,还能促进实习医生的职业发展和专业素养。

三维重建技术联合问题导向学习教学模式在泌尿外科规范化培训中的应用研究

为探索三维重建技术联合问题导向学习教学模式在泌尿外科规范化培训教学中的应用效果,本研究选取2021年3月至2022年3月在海军军医大学第二附属医院泌尿外科进行规范化培训的82名住院医师,随机分为对照组和试验组。对照组采用问题导向学习教学模式,试验组在对照组基础上联合应用三维重建技术。培训结束后,对两组住院医师进行出科考核和教学效果问卷调查等,评估两组教学方法的教学效果。结果表明试验组住院医师的理论考试和临床实践技能考试成绩均优于对照组(P<0.05);试验组住院医师的临床思维能力和学习兴趣等方面均优于对照组(P<0.05);试验组住院医师的分析能力、批判性思维自信心、求知欲等方面均优于对照组(P<0.05)。在泌尿外科规范化培训教学中,三维重建技术联合问题导向学习教学模式可有效提高住院医师的理论和临床能力,锻炼批判性思维,提高教学效果,具有一定的推广意义。

病例导入式问题导向学习教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病培训中的应用效果

目的探讨在妇产科规培生妇科内分泌疾病培训中采用病例导入式问题导向学习教学模式的效果。方法选取2022年4月—2023年3月日照市东港区西湖镇卫生院22名妇产科规培生为研究对象,按随机数字表法分为两组,每组11名。参照组实施传统教学法,研究组实施病例导入式问题导向学习教学模式。比较两组规培生的学习成绩、临床实践评定、教学满意度。结果研究组学习成绩为(85.71±2.25)分,自主学习能力为(7.38±0.35)分,高于参照组的(82.43±2.00)分、(6.31±0.39)分,差异有统计学意义(t=3.614、6.772,P均<0.05)。研究组解决问题能力、团队合作能力评分高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。两组教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论将病例导入式问题导向学习教学模式应用在妇科内分泌疾病教学中效果好,可提高规培生学习成绩。

问题导向学习教学法在儿科住院医师规范化培训临床带教中的应用效果

探讨问题导向学习教学法运用于儿科住院医师规范化培训临床带教之中的教学效果。方法 以院内2020年9月-2022年10月间的儿科轮转的规培医生56名进行研究,将56名学生分为对照组与观察组,两组各28例,其中问题导向学习教学法实施前,实施传统模式教学的为对照组,问题导向学习教学法实施后的为观察组,观察两组学生在学习成绩等方面的差异。结果 观察组学生与对照组学生在理论成绩方面相比并无明显差异(P>0.05),观察组学生的实践操作能力、典型病例分析能力以及总分均高于对照组(P<0.05)。观察组学生对于本次教学培养了文献阅读能力、提升了学习兴趣、提升了临床思维能力等方面的评价高于对照组(P<0.05)。结论 通过在儿科住院医师规范化培训临床带教之中实施问题导向学习教学法,能够显著提升学生的学习成绩,培养学生主动学习能力,可广泛推广应用。

情景模拟教学法结合问题导向学习教学法在ICU新入职护士带教中的应用效果

目的:观察情景模拟教学法结合问题导向学习(PBL)教学法在重症监护室(ICU)新入职护士带教中的应用效果。方法:回顾性选取2021年10月—2022年12月黔西南州中医院ICU60名新入职护士,按教学方法不同分为观察组和对照组各30名。对照组实施常规教学法,观察组实施情景模拟教学法结合PBL教学法,两组均持续教学4周。比较两组教学前后职业认同感、岗位胜任力及带教满意度。结果:教学后,观察组职业认同感、岗位胜任力各维度评分、对带教的总满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情景模拟教学法结合PBL教学法在ICU新入职护士带教中具有较好的应用效果,可提升其职业认同感,增强其岗位胜任力,且对带教满意度较高。

导学互动叠加式教育和问题导向学习联合教学模式在药理学教学中的应用

目的探讨导学互动叠加式教育(BOPPPS)与问题导向学习(PBL)联合教学模式在药理学教学中的应用效果。方法选取空军军医大学2017级药学专业学生20名作为对照组,实施传统教学模式;选取2018级药学专业学生20名作为研究组,实施BOPPPS+PBL教学模式。比较两组学生自评课堂效果、课后理论测试成绩。结果研究组课堂氛围、重点内容认知程度、学习自信心、课堂注意力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组时间合理性评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。研究组课后理论测试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在药理学教学中应用BOPPPS与PBL联合教学模式,能显著改善课堂效果,提高教学质量。

问题导向学习教学法结合混合式教学模式应用于心血管内科临床带教中的分析

探究心血管内科临床带教中采用问题导向学习教学结合混合式教学模式的应用效果。方法 择取30名(2020.09-2021.06)于本院实习的医疗实习生深入探究,依据随机数字表法分为对照组(传统教学模式,15例)、观察组(问题导向学习教学结合混合式教学,15例),对比各组教学质量。结果 带教前,两组自主学习能力评分对比无差异(P>0.05);带教后,两组考核成绩评分、自主学习能力评分、核心胜任能力、教学满意度评分对比有差异(P<0.05)。结论 问题导向学习教学法结合混合式教学可显著提升心血管内科医疗实习生自主学习能力,教学质量高,可推广。

问题导向学习教学法在法医病理学教学中的应用体会

问题导向学习教学法是以问题为基础的教学法,运用在法医病理学教学中就是以案例为载体,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教学。其过程分为设置问题、查阅资料、分组讨论及总结评价等。问题导向学习教学法可以调动学生学习法医病理学的积极性和主动性,加强学生对法医病理学基础知识的理解与掌握,提高学生的实践应用能力、语言表达能力和人际交往能力。

“小组学习,问题导向”教学模式在普通专科临床医学专业教学中的实施探索

在传统医学教育模式基础上，采用“学习小组，问题导向”教学模式，即学生以小组活动为基本形式，前期以问题为导向，把基础医学和后期临床理论与实践的学习相互渗透，学生能够早期接触临床，加强理解。后期以职业医师考试的内容和要求，进行职业技能强化训练，注重地方常见病、多发病的学习和临床基本技能的训练。这种教学模式能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生知识的增长和技能的提高。

“问题导向学习”教学的实践与分析

"问题导向学习"教学作为一项教学改革在宁夏育才中学进行了实践探索,选择了地理学科高中三个年级,由三位教师负责实施,教研组跟踪指导。实践过程有听评课、问卷调查、专题教研等教研方式的有效配合。阶段性总结发现,"问题导向学习"教学对培养学生学习兴趣、提高学生成绩、提升学生学习能力、提升教师教学水平等诸多方面有较大帮助和提高。

新冠肺炎疫情背景下案例教学和PBL相融合的畜牧微生物学课程思政教学设计

在畜牧微生物学课程融入思政元素有助于建立动物科学专业学生正确的思想道德体系和坚定的理想信念。问题导向式学习(Problem-Based Learning,PBL)的教学方法是畜牧微生物学课程思政教学设计的重要手段,以鲜活的人物事迹和历史事件为案例,通过提出问题,启发学生理解其中的思政内涵,进一步提高其思想道德品质。在新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情背景下,如何将其中蕴含的思政元素与课程教学有效的融合,应纳入畜牧微生物学课程思政教学的任务中,本文就此进行了深入探讨。基于新冠疫情中涌现出的人物、事迹和相关事件,经启发式发问引导学生进行思考讨论,有效提高学生的课堂参与度,结合专业知识的学习和讲解,使学生认识到“新冠疫情”案例中的思想道德意义,进而内化成自身的理想信念,让学生努力探索科学真谛的同时,培养自身的家国情怀以及对所学专业的高度认同感的目的。

“以医学生为中心”理念指导下的CBL联合PBL教学模式在儿科教学中的应用效果

目的:构建“以医学生为中心”理念指导下的案例学习(CBL)联合问题导向学习(PBL)教学模式并探讨其应用效果。方法:于2020年12月—2021年2月,采用方便抽样法,对在同济大学附属东方医院胶州医院儿科学习的学生进行问卷调查。截至2021年2月,填报问卷人数121名,其中有效问卷数119份。于2021年3—6月,选取在同济大学附属东方医院胶州医院儿科学习的学生60名进行预试验,根据班级分为观察组与对照组各30名。对照组实施常规儿科教学模式,观察组实施初步构建的“以医学生为中心”理念指导下的CBL联合PBL教学模式。于2021年9月—2023年12月,选取在同济大学附属东方医院胶州医院儿科学习的学生82名临床医学专业学生进行正式试验,根据班级分为观察组与对照组各41名。对照组实施常规儿科教学模式,观察组实施优化后的“以医学生为中心”理念指导下的CBL联合PBL教学模式。比较正式试验后两组的成绩、自我导向能力以及实习满意度。结果:实施后,观察组实习考核成绩、自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)各维度评分、课堂满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:“以医学生为中心”理念指导下的CBL联合PBL教学模式应用于儿科教学,不仅能够提高学生的成绩,还能提高学生的自主学习能力和满意度。

问题导向学习教学法在儿科临床带教中的应用效果

目的 分析问题导向学习(PBL)教学法在儿科临床带教中的应用效果,为儿科临床带教提供参考方案。方法 选取2020年9月—2022年9月的70名儿科实习生为研究对象,采取双色球法分为对照组和观察组各35名。对照组采用常规带教方法,观察组采用PBL教学法。比较两组出科成绩,教学效果及教学满意度。结果 观察组客观题得分为(46.2±2.3)分,主观题得分为(42.0±3.0)分,操作技能得分为(88.6±2.0)分,均高于对照组的(42.0±3.0)、(38.1±2.6)和(84.2±1.3)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组激发学习兴趣、提高解决问题能力、提升专业技能、提高思维能力、提升沟通技巧评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组教学方法、教学内容、教学态度满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 在儿科临床带教中,开展PBL教学有助于提高实习生理论知识水平、临床操作水平,取得良好的教学效果,并提升实习生的对教学的满意度,具有较高的临床应用价值。

检验科实习带教中运用PBL教学法的教学效果评估

目的探讨应用以(problem-based learning,PBL)教学法在检验科进行实习带教的效果,分析对教学质量、教学效果的影响。方法选择2022年3月—2023年1月郴州市第一人民医院检验科实习生70名。按照随机数表法分为对照组、观察组,各35名,对照组采取传统教学法,观察组运用PBL教学法。对比两组考核成绩、教学质量。结果出科时,观察组基础能力的理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论深化、临床思维提升、实践教学、仪器理论教学的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论检验科实习带教中应用PBL教学法能够获得理想效果,可提高教学质量、效果,有利于提高实习生基础能力理论掌握程度和操作技巧的熟练度,可推广应用。

基于PBL教学的SP和情景模拟病例讨论导入式教学法在蛛网膜下腔出血教学中运用的探索与实践研究

研讨基于问题导向学习(PBL)教学的标准化病人(SP)和情景模拟病例讨论导入式教学法在蛛网膜下腔出血教学中运用的效果。方法 选择2020年9月-2021年9月来本院重症医学科实习的护生20名,给予传统教学,设为对照组;另选择2021年10月-2022年10月来本院重症医学科实习的护生20名,给予基于PBL教学的SP和情景模拟病例讨论导入式教学法,设为观察组,比较两组教学效果。 结果 观察组实习护士理论成绩、操作成绩和综合病例分析分数均高于对照组(P<0.05);观察组实习护士理论联系实际能力、疾病相关知识了解程度、处理问题的应变能力、提高语言表达和沟通能力、拓宽思维培养创新精神分数均高于对照组(P<0.05);观察组实习护士的总满意率100.00%,高于对照组80.00%(P<0.05)。 结论 基于PBL教学的SP和情景模拟病例讨论导入式教学法在蛛网膜下腔出血教学中运用能提高实习护士的成绩和对教学的满意度,教学效果显著。

O2O联合PBL教学法在消化内科临床技能培训中的应用

目的探讨与分析线上到线下(online to offline,O2O)联合问题导向学习(problem-based learning,PBL)教学法在消化内科临床技能培训中的应用价值。方法选择2022年7—12月山东第一医科大学附属中心医院消化内科进行培训的58名学生为对照组,2023年1—6月进行培训的58名学生为研究组。对照组给予常规教学,研究组给予O2O联合PBL教学,比较两组的培训效果。结果研究组消化内科理论知识与实践操作能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组临床思维能力、主动学习能力、获取信息能力、沟通表达能力、团队协作能力综合素质能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的教学满意度为100.00%,高于对照组的89.66%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论O2O联合PBL教学法在消化内科临床技能培训中的应用能提高学生的消化内科理论知识与实践操作能力,也可提高学生的综合素质能力与教学满意度,有很好的应用价值。

关于PBL教学法与LBL教学法在中医脑病科临床教学效果中的应用对比

目的探讨问题导向学习教学法(problem-based learning,PBL)与传统的讲授式教学法(language-based learning,LBL)在中医脑病科临床带教中的应用效果。方法选取2020年12月—2022年12月湛江市第一中医医院脑病科医学类实习生94名,将其分为对照组和观察组,观察组47名采用PBL教学法进行实习带教,对照组47名采用LBL传统带教的方式。在实习结束后,比较两组学生教学后理论成绩、实操成绩的变化、教学效果中学习兴趣、解决问题能力、主动思考问题能力评分、教学满意度。结果观察组的理论知识掌握和实操成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习兴趣、解决问题能力、主动思考问题能力评分和教学满意度也明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与LBL教学方法相比,绝大多数学生认为应用PBL教学方法能提高临床思维、临床技能以及综合素质。PBL教学方法更适合中医脑病科的临床实习带教,有利于培养学生自主学习的能力及提高学生解决实际问题的能力。

2种教学方法在牙体牙髓病学教学中的应用比较

目的比较案例学习(CBL)联合问题导向学习(PBL)教学法与传统教学法(LBL)在牙体牙髓病学中的应用效果。方法选取安徽医科大学口腔医学院2014级60名本科生为研究对象,根据随机数字表法分为试验组与对照组,每组30名。试验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用LBL教学法。两组教学效果通过试卷考核和问卷调查进行评价。结果两组试卷客观题成绩差异无统计学意义(P>0.05),试验组主观题和总分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在教学模式满意、调动学习积极性、分析解决问题能力、查阅文献能力、临床思维能力、医患沟通能力、团队合作能力、语言表达能力等均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL联合PBL教学模式可显著提高牙体牙髓病学的教学质量。

以结合问题导向学习教学用于肛肠解剖教学的探讨

肛肠病学因为设计患者的隐私,所以是一个特殊学科。传统教学的大课讲授式教学附加小课标本观察,其中种类繁多的血管、神经走行以及复杂的肌肉层次在学生们学习过程中,常常导致学习热情不高,缺乏主动性去了解解剖结构临床的意义[1]。在短时间内使学生准确掌握肛肠解剖和与临床实践紧密结合,是肛肠科临床教学的难题[2]。以结合问题导向学习(problem-based learning,PBL)教学法。