代谢功能障碍相关脂肪性肝病与心血管疾病:病理生理学机制

代谢功能障碍相关脂肪性肝病(metabolic dysfunction-associated fatty liver disease, MAFLD)是最普遍的慢性肝病之一,但MAFLD患者死于心血管疾病(cardiovascular disease, CVD)的频率高于肝脏疾病本身。与MAFLD相关的病理生理研究表明存在与CVD相关的潜在机制,涉及全身炎症、氧化应激、胰岛素抵抗(insulin resistance, IR)、糖脂代谢、肾素–血管紧张素系统(rein-angiotensin system, RAAS)和交感神经系统(sympathetic nervous system, SNS)、肠道微生物群以及遗传,促进CVD事件的发生。这篇综述分析了MAFLD和CVD之间的关系,概述了可能将MAFLD与CVD联系起来的潜在病理生理机制。

问题导向学习在医学生病理生理学教学中的应用

目的探讨问题导向学习(PBL)在医学本科生病理生理学教学中的应用效果。方法2022年9月至2023年6月选择南京医科大学五年制二年级由同一名病理生理教师授课的临床医学平行班104人为研究对象,一个班采用PBL+传统教学模式(试验组,n=54),另一个班采用传统讲座教学模式(对照组,n=50)。通过期末测评及教学满意度问卷调查对比两组学生的教学效果。结果试验组学生病理生理学课程期末成绩高于对照组,教学满意度优于对照组(P<0.05)。结论PBL与病理生理学课程体系融合起到了一种动态的协同作用,加深学生对疾病过程的理解,增强了学生对专业知识应用的能力,提高了学习效率。

跨章节整合在《病理生理学》教学中的应用与观察

目的探讨跨章节整合在《病理生理学》教学中的应用效果。方法选择2023年3—7月遵义医科大学珠海校区2021级临床专业80名学生为研究对象,将其随机分为对照组和试验组,各40名。对照组采用传统的章节顺序进行教学,试验组采用跨章节整合教学。对比2组学生学习《病理生理学》的学习参与度、期末理论考试成绩。结果试验组活力[(3.4±0.6)分]、敬业精神[(3.6±0.8)分]、专注力[(3.7±0.7)分]以及期末理论考试的成绩[(83.4±0.5)分]均高于对照组[(3.1±0.8)分、(3.3±0.5)分、(3.3±0.6)分、(75.9±0.6)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论跨章节整合课程能增加学生对《病理生理学》学习的兴趣和投入,提高了教学质量,在《病理生理学》课程改革中具有良好成效。

基于互联网学习平台的混合式教学在病理生理学教学中的应用

目的探讨基于超星学习平台的“线上+线下”混合式教学在病理生理学教学中的教学改革效果。方法选取2017级和2016级临床医学本科生9~12班共400名为教学研究对象,研究时间为2018年9月—2020年1月。2017级试验组采用“线上+线下”结合的混合式教学法,2016级对照组采用传统的讲授式教学法。将两组的期末考试成绩进行量化,对混合式教学的认知与评价进行问卷调查分析。结果问卷调查显示,试验组学生认可病理生理学“线上+线下”混合式教学改革,在基于团队的学习(team-based learning,TBL)教学中,试验组学生发言次数高于对照组,试验组平均分数高于对照组且差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生期末总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“线上+线下”混合式教学提高了2017级临床医学9~12班病理生理学科的期末成绩,充分调动了学生的积极性,增加了学生的学习兴趣,提高了学生的主观能动性,为医学生未来的发展奠定重要基础。

BOPPPS模式在病理生理学课程教学中的探索与实践研究

评估BOPPPS模式在病理生理学课程教学中的探索与实践价值。方法:选取2020年04月~2023年04月护理专业的两个班级进行对比分析,将其分为对照组(40名)及教改组(40名),分别实施常规教学措施、BOPPPS教学模式。将上述不同方案实施后学生的学习成绩、综合能力、对教学的满意度纳入统计学计算工具对比。结果:教改组学习成绩高于对照组,综合能力高于对照组,预习度、对教学的满意度高于对照组,差异均显著(P<0.05),有统计学意义。结论:BOPPPS教学模式可以帮助学生提升学习成绩、综合能力,且预习度、教学满意度较高,可积极推广。

基于护士执业资格考试的病理生理学自主学习模式研究与实践

目的针对疫情防控期间在线学习存在的不足,探讨基于护士执业资格考试(简称“护考”)的病理生理学自主学习模式的构建及其应用效果。方法对教改组与对照组分别应用基于护考的病理生理学自主学习模式和传统教学模式,采用期末考试成绩和问卷调查相结合的方式评价教学效果。结果教改组期末考试成绩明显高于对照组,94.34%的教改组学生认为基于护考的病理生理学自主学习模式能提高自主学习能力,92.45%的教改组学生认为基于护考的病理生理学自主学习模式提高了临床思维。结论基于护考的病理生理学自主学习模式提高了病理生理学教学效果、自主学习能力和临床思维。

思维导图在病理生理学线上线下混合式教学的实践

目的探讨绘制思维导图在病理生理学线上线下混合式教学模式中的应用效果。方法在本研究中,首都医科大学2018级和2019级基础医学专业学生均采用线上线下混合式教学模式;其中2018级学生为对照组,2019级学生为试验组,额外引入思维导图的教学方法,即要求试验组学生在课前预习、课堂学习和课后复习的过程中均加入思维导图的绘制与修改补充过程。结果平时成绩分析:两组学生成绩差异无统计学意义,期末考试成绩分析:分别对试验组和对照组期末考试选择题、名词解释、病例分析和总成绩进行对比,试验组学生的名词解释和病例分析成绩均明显高于对照组,具有显著统计学差异。问卷调查结果显示:试验组学生认为思维导图的绘制激发了学习兴趣,并有助于记忆理解知识和建立完整的知识体系,增强了逻辑思维能力和发散思维能力。结论在病理生理学线上线下混合式教学中使用思维导图,不仅帮助学生建立系统的知识体系,提高逻辑思维能力,还能以学生为中心提高课堂学习效率,培养学生自主学习和终身学习的能力。

以问题为基础的学习在病理生理学教学中的应用

目的:与传统的教学方法进行比较,探讨在本科生病理生理学教学中开展以问题为基础的学习(PBL)的必要性,并进一步探索在我国开展PBL教学的可能方法和途径。方法:在大学三年级本科生中抽取1个大班作为试验班,其余3个大班作为对照班,在试验班中采用全程PBL教学,将病理生理学教材内容重新整合并划分为6个单元,分别由3位指导教师承担不同单元的教学。每个单元相互独立,但又相互联系、交叉,均以1-2个病历为主要内容,每个病历中均隐藏着所涉及的学习要点的全部内容,学生通过小班讨论、自学、小组讨论、大班讨论以及教师总结等几个环节,归纳、总结出该单元的学习要点,以备进一步学习。在课程结束之后,在学生中进行问卷调查,同时采用PBL教学试验班和对照班期末考试考同一份卷的方法比较PBL教学和传统教学方式的主要差别。结果:采用PBL教学方式能够更好地调动学生的学习积极性,启发学生自主学习,并且在提高学生分析问题和解决问题的能力方面相对于传统的教学方式具有明显的优势。

基于问题的学习在病理生理学教学中的初步实践及评价

根据病理生理学学科的特点,尝试引入基于问题学习(Problem-based learning,PBL)教学法并加以实施,继而对实施的效果进行评价分析。结果表明,此种教学方法与传统教学方法相比,能够激发学生的学习兴趣、提高学生的自学能力和整体思维能力,能够提高医学基础课程的教学质量。

以问题为基础学习模式在病理生理学教学中的运用

作为基础医学和临床医学的桥梁——病理生理学,其教学更加重视实践操作能力的培育,而以问题为基础的学习模式注重实践能力的提升。阐述了以问题为基础学习模式在病理生理学教学中的运用及产生的价值,期望能够对病理生理学教学提供一定的参考。

自我导向学习法在病理生理学教学中的应用

在初步分析病理生理学学科性质、教学现状及医学生学习特点的基础上,探讨引导、激励学生自我导向学习的必要性和可行性。其中,通过教师引导学生学会课堂总结、熟练获取学习资源、结合教师科研拓展学生视野、改革和完善评价机制等方式激励学生自主学习尤为重要。通过教与学的改革,有利于全面培养医学生的科研素养和综合素质。

网络环境下病理生理学研究性学习平台的应用

构建网络环境下的病理生理学研究性学习平台,对于在素质教育中培养全面发展的医学创造型人才具有重要意义。文章结合网络环境下研究性学习的特点,针对学生和教师在网络平台的应用中出现的一些问题,提出了有益的思考和建议。

病理生理学自我导向学习资源的挖掘、整合及评价

自我导向学习是一项有目的、有计划、有步骤,系统性要求高的学习活动,也是应学习型社会倡导的终生教育而发展的一种学习方式。如能在医学院校基础医学教育阶段主动引导,帮助学生建立并认同自我导向性学习的理念,必将有利于医学生增强自信心、改进学习态度,在学习责任承担方面较之传统的课堂面授能够最大程度发挥主观能动,对其职业生涯健康发展有着重要的意义。文章从病理生理学教学活动中学习资源的组织、挖掘及利用角度,围绕教师资源,教材、教具和实验室资源,文献与网络资源,病例和PBL案例资源,反馈及考核资源五个方面探讨了资源整合对自我导向学习的作用和意义。

教师科研特色融入教学的病理生理学课程改革实践

目的观察教师科研特色融入教学对病理生理学教学的应用效果。方法选择2020年3—7月遵义医科大学珠海校区全日制本科2019级的60名临床专业学生作为研究对象,以心功能不全这一章为主要内容,从教师的科研特色着手构建教学方法,随机将研究对象分为对照组和试验组各30名。课程结束后采用调查问卷和成绩评分的形式评价科研优势促进教学的教学效果以及讨论该方法应用于病理生理学教学的优势及存在的问题。结果试验组的学生对该教学模式表现出高度的兴趣和认可并希望以后攻读研究生,其期末考试成绩得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论科研融入教学能激发学生学习病理生理学的积极性和主动性,培养学生对科研的热情和兴趣,增加教师和学生的互动,提高了教学质量。

浅谈如何提高《病理生理学》教学中学生的学习兴趣

病理生理学是一门沟通临床医学与基础医学的"桥梁"性学科,该学科理论性、实践性较强,内容复杂、难度较大,如何使学生由被动学习转变成主动学习,是当前病理生理学教学中面临的首要问题。笔者在恰当运用多媒体教学的基础上结合病例教学法、PBL教学手段,充分调动了学生的学习兴趣,使教学内容变得生动、直观,从而提高了教学质量。

血管性认知障碍的分类及病理生理学研究进展

血管性认知障碍（vascular cognitive impairment，VCI）最早由Hachinski和Bowler提出以弥补血管性痴呆（VaD）的局限性，强调应将血管性因素相关的认知障碍进行统一归类。此后众多学者进一步对此术语的范畴进行研究和探讨。由于典型的VaD与神经变性痴呆相比具有较好的记忆功能存留．

以培养学生自主学习能力为中心的病理生理学教学改革

在本科医学教育标准中,对课程提出了开展以"学生为中心"和"自主学习"为主要内容的教育方式和教学方法改革。为培养临床医学学生自主学习能力,结合病理生理学学科特点和学生的具体情况,通过调整教学内容,改革教学模式、教学方法、教学手段、评价体系等手段提高临床医学生的自主学习能力,更好地应对临床医学专业认证。

构建病理生理学网络资源,促进学生自主学习

以培养学生自主学习能力为出发点,通过对病理生理学的特点和教学现状进行分析,提出了病理生理学网络资源建设的设计思路和框架。构建病理生理学网络资源有利于促进学生自主学习,提高学生自主获取知识的能力,激发学生的学习兴趣,实现了课程与网络资源的有机整合,能够有效解决病理生理学教学资源简单的问题。

构建病理生理学自主学习模式的研究与实践

为顺应素质教育的要求,结合病理生理学的学科特点,改变传统的教学模式,通过构建以学生为主体的自主学习模式,加强学生自学能力的培养,促进学生创新精神、创新能力的提高.在建立适合新教育观念的教学模式基础上,配套建立了以培养学生自主学习能力,强化实践教学为平台的综合素质评价体系.