学习项目设计师——论我国高校继续教育 工作者的专业定位与能力建设

高校继教工作者在成人学历教育向非学历在职教育转型的过程中,需要根据不同的岗位提升自身职业能力,成为成人学习、组织学习的专家。“学习项目设计师”应该是当前我国高校继教工作者的专业定位,具备专业化、专职化、专家化和差异化学习体系设计力、师资课程组织开发力、项目实施与改进保障力、项目品牌认知推广力、组织学习行为改善力“三专五力”的岗位能力。

论高校非学历教育的学习项目设计

学习项目设计与开发是高校继续教育工作者的工作内容之一,它反映出项目设计者对委托方学习需求的精准把握,对其学习差距的准确诊断,对其学习内容和方式的有效开发,对其学习效果的专业评估。掌握学习项目框架设计是高校继续教育工作者的专业基本功,是系统化、专业化服务学习者及其所在组织的能力基础。

高职化学教学中学习项目设计研究探索

高职院校承担着培养知识型、技能型、创新型劳动者大军的重要责任,积极寻求一种适应新形势的培养模式是当前高职教育亟待解决的重大课题。学习项目设计能使学生"像科学家一样做研究,像工程师一样做产品",学习动力、效果和荣誉感和单纯的学生实验不可比拟。在高职化学教学过程中,开展了学习项目设计研究性教学活动,有利的促进了学生的自主学习能力、实践动手能力、思维创新能力。

在线学习项目设计的探究与思考

在线学习已经成为当今教育的新趋势,是对线下教学模式的有力补充,特别是在疫情防控期间,在线学习的优势进一步凸显。所以进行精准的项目设计,完善在线学习方案,提高学习效率,提升学员的学习体验,扩大在线学习的影响力,具有重要的意义。为加强公司在线教育培训工作,提升在线教育培训学习专业化水平,本文分析研究了在线项目设计的一些常态化流程,并结合实际,初步梳理在关键环节设计的一些方法措施,为在线学习项目设计提供参考和建议。

小学语文项目式学习的内涵与设计框架

小学语文项目式学习设计应涉及“语文知识网”“语文实践活动”“包含语言要素的项目产品”三要素,遵循“注重文化自信”“体现阶段性与发展性”“强调语言运用导向”“结合语文学习任务群”四原则,按照“结合教材与生活实际,选择项目主题”“综合三个维度,明确教学目标”“设计驱动问题,激发探究热情”“明确项目产品,分解驱动问题”“规划语文实践活动,形成实施方案”“回归教学目标,形成评价方案”六步骤展开。

高中思想政治课项目式学习设计的方法与实践

随着教育改革的深入推进,我国教育理念更加强调对学生综合素质的培养,在此背景下,项目式学习方法重视学生主体地位,强调培养学生自主探究能力的教学方法,被大范围推广和应用,并且在实践中取得了显著成效。高中思想政治课作为一门与学生生活密切相关的学科,是对高中生进行思想品德教育的重要途径,开展项目式学习具有重要的现实意义。基于此,文章对项目式学习方法的基本要素进行了介绍,阐述该教学方法,在高中思想政治教育中的应用意义,同时提出相应的教学设计方法和策略,以期为我国高中思想政治教学水平的提升作出相应贡献。

深度学习视域下幼儿园项目化学习设计与实践研究

深度学习视角下的幼儿园项目化学习,旨在通过整合理论与实践,提供一个支持幼儿全面发展的教育环境,使他们能够在互动、合作和自主探究中得到全面而深入的发展。本研究基于深度学习和项目学习的理论与实践,深入分析了当前幼儿园项目化学习设计及实践困境,探讨了促进深度学习的幼儿园项目化学习设计策略,并通过实践案例进行了验证,包括试错阶段:明确目标,确定目标问题层级;启动阶段:选择任务,制订计划;探究阶段:循序渐进,螺旋式推进;产出阶段:整体建构,成果生成;展示阶段:成果分享,评价修正;评估阶段:复盘升华,反思总结等。

基于核心素养发展的初中历史项目化学习设计与实施路径研究

随着教育改革的不断深入,培养学生的核心素养已成为基础教育的重要目标。核心素养不仅关乎学生的知识掌握程度,更强调学生的能力发展,情感态度、价值观形成以及社会参与能力的提升。初中历史教学开展项目化学习,能够有效提升学生的核心素养。文章探讨了基于核心素养发展的初中历史项目化学习设计与实施路径,以期为一线教师提供实践指导。

数学微项目学习的设计与实施——以“数列递推关系求通项公式”为例

项目化学习的优势已经得到教师的广泛认同,但在对项目化学习内涵的理解、实施以及推进数学项目化学习的课堂常态化应用上还存在着许多困难和挑战.文章以微项目作为数学项目化学习的课堂切入角度,通过厘清微项目学习的内涵和特征,沿着“围绕大概念,确定项目目标—考量两个过程合理性,设计项目任务—设计问题链,驱动项目实施—评价全程,确保项目质量”的步骤尝试设计并开展项目化学习的数学课堂实践,以期为项目化学习的数学课堂常态化应用提供经验和方法.

“四阶四要素”研修进阶模型:提升科学教师项目化学习设计能力的探索

项目化学习是撬动科学课堂教学改革的重要育人方式,运用项目化学习方式实施新课程教学,已成为科学教师必须具备的能力。但在实践中,科学教师普遍缺乏项目化学习设计能力,存在对项目化学习的要素、内涵理解不清,项目化学习设计能力欠缺,理念与行为难以融合等问题。因此,提升科学教师的项目化学习设计能力,成为当下教师研修的重点与难点。基于研修实践构建的“四阶四要素”研修进阶模型体现了教师的项目化学习设计能力从零基础到能创造的水平进阶过程。从模型的构建、实践路径和实施效果来看,这一模型体现了科学教师研修的渐进性、连续性、系统性设计理念,具有推广价值。

婺州窑中的数学美及项目学习设计

中华优秀传统文化有效融入数学课程,对于帮助学生启迪思维、拓展知识、增强文化自信有重要作用.文章尝试以婺州窑中的数学美为教学素材的挖掘点,通过项目学习设计,发挥数学的文化价值、审美力量,实现以文化人、以美育人的目标.

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计——以部编版高中语文必修下册第六单元为例

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计包括以下几个环节:解读课标和教材,提取学科大概念;根据大概念和学情,确定大单元项目;紧扣大概念和大单元项目,确定学习目标;创设任务情境,设计学习活动完成项目;指向学业标准,开展项目评价。以部编版高中语文必修下册第六单元为例,具体阐释大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计的策略。

学习素养视角下的学科项目化学习的设计——以怎样制造一个迷你“水立方”项目为例

《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土研究》一书中提出,学科项目化学习是创建真实的驱动性问题,让学科核心知识在特殊情境中再构建、再创造,最终创建出真实的成果。学科项目化学习是系统的学习设计,包含六个维度:核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、学习成果和学习评价。本文以怎样制造一个迷你“水立方”项目为例,谈谈如何进行学习素养视角下的小学数学与建筑融合项目化学习设计。

中学项目化学习设计困境和解决途径

在项目化学习本土化过程中,项目化学习建构知识的不确定性和我国学业质量标准含具体知识的要求产生了碰撞,项目管理和指导的复杂性带来了项目化学习实践的问题和挑战,以及项目化学习理念的高要求和我国具体教育实情不适配而产生了矛盾。让项目化学习的设计在本土化过程中发生贴合我国基础教育实情的改变,文章提出了解决项目化学习设计困境的途径:明确我国项目化学习现阶段主要解决学科核心素养提升的任务,架起项目化学习和传统学科教学之间的桥梁,彰显项目化学习在提升学生学科核心能力上的优势,获得项目化学习本土发展的根基,并完善项目化学习相应的教学评价手段,帮助项目化学习更好管理和项目高质量生成。

高中化学项目化学习设计的实践和探索

以培养和发展学生的化学学科核心素养和跨学科素养为本,构建高中化学项目化学习的设计思路与流程。从"确立项目主题"、"创建驱动性问题""设计学习实践""公开学习成果"以及"全程性评价"五个方面探讨了项目化学习设计的校本实践策略。

论学习项目模块化设计在Photoshop教学中的应用

项目课程的核心是"项目",学习项目的选择与设计恰当与否,直接影响到教学的有效性。该文分析了当前Photoshop课堂项目教学的弊端,提出了基于模块化的学习项目设计,旨在有效地选择和设计学习项目,使教学更高效。

对企业高层管理者领导力学习项目的设计探析

高层管理者,是处于公司组织架构顶端的,对关乎企业生存发展等关键事宜进行决策并推动落实的群体。如何有效地设计其领导力学习项目,更好地发挥出高层管理者的价值,已成为各个企业共同的难题。本人从开展相关工作的经验出发,结合领导力发展的理论与方法,就学习项目的目标、形式、框架等进行阐述。

基于价值链的学习项目设计与实践——以东北大学继续教育学院为例

东北大学作为国家级专业技术人员继续教育基地,承担着服务辽沈企业的重要使命。2019年,基地基于价值链的理论基础,根据安迪曼的学习项目设计理论,应用柯氏四级评估模型进行企业培训模式创新,针对企业专职培训经理人开展了"上接战略、下接绩效——培训经理人学习项目设计"公益培训,取得了良好的培训效果和社会反响。

在线教师专业发展新理路:英国“学习设计支持环境项目”的探索与启示

在线合作与反思成为教师专业发展的重要途径,具有显著的生态性效应、经济性和可持续性优势。英国伦敦大学教育学院承担的学习设计支持环境项目是对在线教师专业发展的一次成功探索,取得了良好的社会效益。作者概括了该项目的研究背景,整理了其探索内容和路径,分析了其理念以及对我国在线教师专业发展研究和实践的意义和启示。

批判性思维培养导向的项目学习设计——案例分析与实践建议

研究发现,优秀的项目学习案例更加注重目标、待解决的问题、资源、推理论证和反思调整等批判性思维要素的应用。批判性思维导向的项目学习实践框架,主张将批判性思维技能培养融入以问题解决过程作为主要线索的项目学习活动设计与实践过程,将教学设计重心放到如何促进学生问题解决和批判性思维培养上,把握学习目标设计、问题分解分析、学习内容分析、指导方法/策略设计、项目学习评价设计、学生实践导学案设计等教学设计关键要素。