善学和巧导——“自学·议论·引导”教学法在历史课堂中的应用

'自学·议论·引导'是南通市启秀中学李庾南老师在1978年原创的中学数学教学法,在改变课堂生态和提升学生学力方面有明显的成效。历史课堂嫁接'自学·议论·引导'的教学法,在鼓励学生高效自学、真实议论和教师适切的引导等方面进行探索,收到良好的效果,历史课堂的教学效率大大提高。

浅谈初中语文阅读教学中学生自学能力的培养

在课堂教学过程中,教师注重培养学生的自学能力是十分重要。因此,在初中语文教学中,教师采用启发式教学模式,把课堂主动权交给学生,使学生掌握自学本领,培养学生的阅读思维能力,不断激发学生学习语文兴趣,促使学生学会学习本领。

浅谈如何培养学生的自学能力

数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。在小学阶段,学生的可塑性较强,是培养各种学习品质和能力,发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标,改革教学方法,使学生由“学会”转化为“会学”。一、引导学生学会自学。

培养自学能力六步曲

随着知识社会的到来,学习已成为人们的生存方式和终身的追求。自学是学习中的重要环节。自学主要是指学习者在原有知识技能的基础上,不依赖他人,独立获取知识和解决问题的一种学习方式。有人说:学会自学就等于请来了一位“随叫随到的老师”,掌握了成功的秘密武器。可见,培养自学的能力至关重要。那么,怎样才能培养学生自主学习的能力呢?

在家学习与在校学习的互动与边界

传统的“在校上学”有很多“在家学习”无法替代的优势,不必简单地美化“在家学习”。但是,如果充分发挥“在家学习”的优势,就可以“失之东隅,收之桑榆”,化被动为主动。总体而言,“在家学习”至少可以在以下几个地方发挥其独特的优势:一是学生可以选择课程,每个学生一张课表;二是学生可以选择教师;三是学生不得不逐步学会自学。教师的主要责任不再是讲课,而是兴起和引发学生自学的意向与激情。教师可以少教而学生可以多学。

导学案让学生有备而来

导学案是教师对教材的二次创作,是引导学生学习的方案,是沟通教与学的桥梁,重点是让学生知道如何"学",学会自学、交流、展示和总结。借助导学案,可以使学生体验学习的过程,引发自主学习意识,促使学生进行主动的知识构建。导学案是学生学的基础。学生带着成就、展示的欲望和需要解决的问题进入课堂,定会收获更多的知识。首先,导学案要让学生知道学什么。导学案有明确的学习目标、重点和难点,使学生的自主学习有了方向。通过导学案,他们可以确定文章中哪些问题能自己解决,哪些问题是听课的重点,这样有备而来的学习使学习效果更加显著。

践行“让学”理念 促进学力发展——“算术平方根”学程设计与思考

学生的“怎么学”决定着教师的“怎么教”，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，并遵循学生的认知规律，把课堂的时间、场所、机会等尽可能的让位给学生的学习．让学生在充分从事数学活动的时间与空间里，体验知识的再创造过程，感悟数学思想，积累数学活动经验，从而自主建构知识结构和经验世界，即教师的教必须转化为学生的学，教学的过程是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生自主学习的过程．

根据“预学”准确设定学习内容

在探讨预学以前,需要先探讨预学与预习之间的相同和相异之处。预习和预学,都有引导学生独立自主学习的作用。然而预习的目的,只是为了让学生初步学习文本知识。而学生在预习时,会抱着一种即使没有积极完成预习,教师也会在课堂上指引他们学习的想法。而预学,则是指教师引导学生自习,学生要通过完成预学独立完成知识的学习,教师让学生预学的目的是让学生学会自学。

高考英语复习策略

高三一年的学习不仅仅是基础语言知识上的查缺补漏,更是学生丰富语言、用经验增强语感、使语言知识转化为实际使用英语的能力,在原有的基础上升到一个新的水平的过程。通过高三一年的复习,我们要使学生更好地掌握英语学习的方法,让他们学会自学,提高其综合分析、观察判断、想象等思维能力,从而提升自身的综合素养。

物理教学中如何培养学生的理论和实践能力

物理教学中如何培养学生的理论和实践是教师经常思考的问题，学生学会自学、在实验中探索规律，情景的激发、问题的引入，无疑是提高物理教学质量的一条有效之路．

浅谈如何正确处理“教”与“学”的关系

主要阐述了要提高课堂教学效果,就必须正确处理"教"与"学"的关系。要处理好此二者的关系,就要从这几方面入手:缩短教师讲课时间,给学生更多的自主时间;面向全体,把握难易实现教学目标;创设情境,调动学生的学习兴趣。

初中flash教学初探与反思

农村学校的学生不比大城市的学生接触电脑时间早,学习电脑时间多。而且flash课程的学习要求学生不仅要有很强的电脑基础知识,还涉及很多方面的知识,是＂美术＋物理＋自然＋美感＂等等多方面的科学知识的综合应用。

在整本书阅读中培养创造性学习者

整本书阅读强调学生自主阅读,要求教师组织话题讨论,鼓励师生探索交流,与刘道玉提出的“SSR”(自学、讨论、探究)创造教学模式相契合,有利于创造性学习者的培养。具体有哪些表现呢?一是整本书阅读有利于学会自学。学生在整本书阅读中可以习得读书自学的方法。如:读前选书方法--选类别、选文体、选作者、选版本等基本技巧;读前概览方法--通过浏览前言、后记、目录.

小学藏语文教学中如何培养学生的自主学习能力

众所周知,在课堂教学过程中,我们教师要明白自主学习是合作、探究学习方式的前提和基础,没有自主学习,合作学习、探究学习就无法落实,创新意识、创新精神、实践能力就无法得到培养时间。在小学藏语文教学中,培养学生的自主学习能力是藏语文教学活动的关键,我们教师要想让学生更好的学习藏语文知识,就要让学生学会自学。那么,什么是自主学习呢?如何在小学藏语文课堂上培养学生的自主学习能力。

“自学”与“自教”——反思“教是为了不教”

美国天赋教育的"自我教育"的真谛是"不教是为了教"。强调探索过程的能力即探索精神、批判性思维、创新意识、学以致用的能力、发现问题和解决问题的能力等———具备了这些能力,既"会学"已知世界的知识,又具备自立能力去探索未知世界的奥秘,达到从"自学"到"自教"的否定之否定的飞跃——教是为了不教,不教也是为了教。

“每日任务+多元评价”让自学成为习惯

1".每日任务"指导学生学会自学。教师可与学生一起,制订全班统一的常态化的"每日自学计划",计划明确每课预习时的具体要求,如打卡时间、朗读评测、字词掌握程度……让每个学生在心中有学习目标;然后丰富任务形式.

基于“他律”变“自律”搭建幼小衔接阶梯

2021年4月教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确指出“支持儿童不断获得积极的入学体验”。这里的“积极”也可以理解为“他律”变“自律”。要想引领幼儿做到“他律”变“自律”,需要搭建生活适应阶梯、学习适应阶梯以及社会适应阶梯:一是基于生活适应阶梯,让儿童自我管理;二是搭建学习适应阶梯,让儿童学会自学;三是搭建社会适应阶梯,让儿童善于交往。搭建这样的三维适应阶梯,儿童必将生长出面向小学以及面向未来的力量。