基于“学伴用随”原则的高中英语读写结合教学策略

为了落实课标对高中英语写作教学的基本要求,文章阐述了教师如何基于“学伴用随”原则指导学生进行英语写作并加强读写结合的课堂教学,旨在提供指导学生提高读写能力的教学思路。

“学伴用随”视角下高中英语课堂理解产出策略探析

本文针对长期以来高中生英语学习活动存在的语言交际目的模糊、语言学习缺乏语境支持、语言信息输入与输出脱节以及学生彼此之间缺乏互动协作等实际问题,论述在高中英语教学中运用“学伴用随”语言教学策略的途径:在教学中充分利用好交际意图、语境相伴、理解与产出相结合以及互动协同等四个影响语言学习的关键变量,完善理解产出活动,形成理解产出闭环,从而提升理解产出质量,有效帮助学生提高英语学习效率。

“学伴用随”教学模式的核心理念

构建对外汉语教学模式旨在提高教学和学习效率,而提高效率的关键在于创新教学理念,理念改变会给教学模式带来根本性的变化。但是,教学理念的创新必须遵循外语/二语学习规律。近年的二语习得研究不断取得新进展,深化了我们对外语/二语学习过程的认识。基于这样的认识,归纳出4个高效促学语言的关键因素,以此为对外汉语教学模式的核心理念,用于构建"学伴用随"模式,为进一步细化模式提供理论支撑,也为解决对外汉语教学和学习效率问题提供一个思路。

基于“学伴用随”原则的对外汉字教学模式初探——以零起点阶段汉字教学为例

现行汉字教学主要采用"认写同步"模式,效果不佳。学界前贤们提出"认写分流,多认少写,先认后写"的教学原则,虽符合汉字认知规律,但究竟如何"多认"、怎样"少写",仍是尚待解决的难题。本文从"学伴用随"原理出发,以语境为导向,通过构建零起点汉字教学语境,设计教学流程、教学任务和教学实验等,初步打造了一个效率更高的汉字教学模式,有利于突破目前对外汉语教学的瓶颈。

“学伴用随”原则下二语写作工作坊的设计及其效果评估

本文以广东外语外贸大学2012年英语写作工作坊为例,探讨在"学伴用随"原则指导下,如何设计二语写作的课外活动。在调查了学员的满意度及反馈后,笔者总结出"聘请以英语为本族语的写作高材生主持、大量的语言输入、摆脱外语学习的三大情节、运用多模态教学手段"这四方面的实施准则,供学界在设计类似活动时参考使用。

物联网环境下的外语教学及批判性合作自主学习——基于语言使用观的“学伴用随”原则

有效开展外语教学和批判性合作自主学习相关工作的前提是教师要充分把握学生的学习特点、心理特征,在基于使用的语言习得理论及"学伴用随"原则的指导下,通过创设语境、激发交际需要与扩大接触量、理解与产出和互动等教学手段,外语教学中逐步渗透"学中用,用中学"理念,从而弥补外语/二语习得过程中的语境缺失,提高外语教学和学习的效率。

“学伴用随”原则对高职公共英语教学的启示

王初明教授提出的"学伴用随"原则是对外语学习和教学具有重要指导意义的语言习得理论。该理论特指语言学习过程中的关联现象,强调正确输入促学、学对才能用好。本文针对高职公共英语教学的特点、存在的问题以及95后高职学生的特点,从创设语境、理解与产出结合、扩大语言输入三方面阐述该理论对高职公共英语教学的启示。

“学伴用随”原则下英文原著阅读的效用研究

探讨在“学伴用随”原则下提高英语专业学生综合阅读和语言运用能力的教学方法和策略,研究结果表明:该原则对提高学生阅读能力有一定效果,尤其是在拓展学生词汇量、提高写作能力、养成英语思维方式和综合提高其语言能力等方面有积极影响和作用。

“学伴用随”对课堂环境下二语词汇习得的启示

"学伴用随"原则是王初明教授于2010年提出的新外语教学思想。语言学习要伴随正确的语境,相伴的语境正确,使用才能正确,相伴错误,使用就会出错。利用文献综述法,从分析课堂环境下词汇习得存在的问题入手,指出教师要把词汇和语境结合起来教,学生要把词汇和语境结合起来学。最后,从语块教学法、文化输入和建立语义场三个方面分别阐述如何伴随语境习得词汇。

“学伴用随原则”指导下的大学生英语词汇使用意识培养研究

本研究关注困扰大学英语教学多年的问题,即英语词汇“记得下来用不出来”。文章以“学伴用随原则”为理论依据,采用问卷调查、课堂观摩及半结构化访谈方式,从词汇使用意识的角度探讨此问题的成因及解决建议。结果发现：（1）缺乏对旧词活用的注意及激活新词的主动性是大多数学生的词汇使用意识现状;（2）忽视语境的意识和“背单词表”的方法相伴学习词汇是形成上述现状,进而导致词汇“记得下来用不出来”的主要原因;（3）教师是培养学生词汇使用意识的关键,加强学生在语境中关注旧词活用和激活新词主动性的引导有助于提高学生有效使用词汇的几率。

学伴用随原则对大学生语言输入的启示

本文主要论述了王初明教授提出的学伴用随原则和克拉申教授提出的语言输入假说以及二者之间密切的关系。笔者认为学伴用随原则对大学生语言输入有着重要的启示作用,希望对外语教学和习得有所帮助。

关联理论视角下对学伴用随原则的应用

理解语言的关键不是从语言本身开始的,而是从理解语言的语境开始的。通过推理推断出语境暗含,确定交际者的隐含,找到对方话语同语境假设的最佳关联。我们学到的新语言结构必须要融入动态系统中,与其他变量交互关联。这里所说的多个变量相互影响,成为一个复杂的交互系统的过程就是找出最佳关联性的过程。文章从关联理论视角探讨学伴用随原则的应用。

学伴用随原则下大学生英语词汇习得模式探究

随着全球经济一体化趋势不断加快,社会和企业对于高校大学生的英语交际水平不断提出更高的要求,词汇作为英语学习的基础,直接关系着大学生运用英语的基本素能。目前,我国许多高校受限于传统教育模式,依然采用重视输入、忽视输出,重视语言、忽视交际的教学模式,这就使得大学生在词汇运用能力上差强人意。学伴用随原则强调语言输入和输出的结合,其有利于改善传统英语教学漏洞,进而提高大学生英语素质。因此,本文对学伴用随原则下大学生英语词汇习得模式进行了一定探究,仅供参考。

从“学伴用随”谈有意义学习理论对语言输入的启示

王初明教授"学伴用随"原则、奥苏泊尔有意义言语学习理论和克拉申语言输入假说三者之间存在密切的关系。"学伴用随"原则、有意义学习理论对语言输入的启示是:循序渐进,合理利用认知结构中的既定图式;充分利用有意义学习的内外部条件,变机械学习为有意义学习;激发培养学生的心理情感因素;增强文化认同感建立交互语境。

基于“学伴用随”原则下的多媒体辅助大学英语词汇教学方法探析

在大学英语词汇教学工作中,"学伴用随"是一种现代化的教育理念,将这种教育理念渗透到教育实践当中,对于提升大学生英语词汇教学成效具有重要意义。在"学伴用随"原则指导下充分发挥多媒体所具有的教学优势,不仅有利于提升学生对英语词汇的掌握程度,而且也能够提升学生对英语词汇的应用能力。为此,本文在对"学伴用随"原则进行概述的基础上,对多媒体辅助大学英语词汇教学方法进行了研究与探讨。

学伴用随原则在大学英语口语教学中的应用

语境对二语习得者非常重要,文章讨论"学伴用随"原则在大学英语口语中的应用,探讨如何利用语境、互动和协同来促进大学英语口语教学,提高学生动口能力。

学伴用随原则视野下公共英语教材网络化意义研究

外语学习的学伴用随对外语学习以及教学具有非常重要的指导意义。将学伴用随原则贯彻于公共英语教材的网络化,实现英语网络自主学习平台功用的合理化,有利于弥补英语习得过程中的语境缺失,激发学生的交际需要,最大化语言接触量,实现真正意义上的灵活互动的英语网络学习环境。

基于学伴用随原则探究词汇“语块”习得的优势

学伴用随原则遵循语言学习变量交互关联、通达联动的理念,强调学对才能用好。把"语块"作为词汇习得的基本单位,有助于语言的正确输入、克服了母语思维的干扰、同时促进了语言的正确产出,使语言流利、准确、恰当。

“学伴用随”下移动语言学习中词汇习得应用研究--以“不背单词”APP为例

以王初明教授提出的"学伴用随"原则为理论依据,通过一学期的教学实验检验移动辅助语言词汇学习应用"不背单词"的实际效果。实验结果表明:"不背单词"应用能帮助学习者提高接受性词汇的词汇量并增强词汇的记忆效果,同时对产出性词汇的多样性、复杂性和独特性有显著提升,但对于产出性词汇依然存在搭配不当和使用不地道等问题。它对教学的启示是:有必要利用移动辅助语言学习的技术对现有教学材料进行重构和开发。

“学伴用随”原则在高中英语以读促写教学模式建构中的应用

本文根据我国学者王初明提出的外语学习的"学伴用随"原则,.尽力建构一个"读-说-写"教学步骤的高中英语以读促写教学模式":即阅读主题语篇、讨论语言结构、开展口语活动,最后结合主题写作。笔者结合课题研究中的几个教学实例,阐述如何基于"学伴用随"原则,整合以读促写的教学材料,首先以读促说,然后以说促写。研究结果显示,该教学模式能使学生的语言知识"内化"成正确使用语言的能力,提高高中英语写作课的有效性。