基于学位点评估体系探析教学医院培养中医专业硕士研究生模式

为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和研究生教育工作的重要指示精神,落实完成全国专业学位水平评估工作。根据学位点评估体系指标,从“教、学、做”3个层面分析教学医院培养中医专业硕士研究生模式,不断探求并优化教学管理及培养方式。文章就现行基本情况进行阐述,建立统一的规范标准,创新研究生管理体制,保障研究生培养质量。

论学位点评估体系改革

认为我国学位点评估体系存在着政府合格评估引导不够、社会中介教育评估机构缺失、研究生培养单位自我评估意识不强和三类评估协同不力等主要问题。指出学位点评估体系改革要构建合理的多元主体参与的学位点评估体系,加强政府合格评估的引导作用,积极培育社会中介教育评估机构,充分发挥学术组织的学术力量,增强研究生培养单位自我评估意识。同时提出学位点评后体系改革的意见,即学位点评估体系应强化学术力量和市场力量,向国家体制、学术体制和市场体制的中心转移,是学位点评估体系改革的方向所在。

基于学位点评估体系的高校研究生培养质量探究

当前,中国的研究生教育正处在由"大国"迈向"强国"过渡时期,因此,加强推进"双一流"建设,建设高等教育强国的历史使命刻不容缓.高校学位点作为研究生培养的基本单元,承载着培养人才、科学研究以及服务国家的重要使命.通过开展学位点合格评估,可以找出在研究生培养方面存在的问题和不足,从而有针对性地加强改进研究生教育工作,提升研究生培养质量.文章基于学位点合格性评估,通过以评促建、以评促改、评建结合,持续提升硕士点研究生培养质量.

地方高校研究生培养质量的提升路径研究——基于学位点评估视角

结合地方高校研究生培养的特点和学位点评估实践,构建由目标标准、基本条件、培养过程和培养结果等一级评价要素及相应的子要素和观测点组成的研究生培养质量评价要素体系。学位点评估结果显示教学质量、生源质量、资源配置、创新能力和导师指导等方面存在着问题。以这些问题为导向,优化地方高校研究生培养质量的提升路径,包括加强研究生课程建设,吸引培养优质生源,强化特色与综合发展并举以改善培养条件,创新"个性化培养+双导师制+三种经历"培养模式以提升研究生创新能力和加强导师队伍建设。

专业学位点自我评估的现实问题与改进思路——基于67个教育硕士专业学位授权点建设年度报告的分析

学位点自我评估是学位点合格评估体系的重要一环,对推动学位点建设与提高研究生培养质量具有积极作用。对67个教育硕士《学位授权点建设年度报告(2021年)》进行文本分析发现,我国专业学位点自我评估存在的问题主要有:评估目的重合格鉴定轻诊断发展,评估动力不足;评估主体自主性不强,多元主体间协同合作不够深入;评估内容缺乏专业学位特色,落实效用不足;评估结果反馈不及时,忽视后续改进工作。为了更好地发挥专业学位点自我评估的作用,需要在四方面做出有效改进:重视发展性评估,增强自我评估动力;增强高校自主性,建立多元高效沟通合作机制;挖掘现实问题,优化评估指标体系;构建及时反馈机制,促进学位点建设持续改进。

学位点自评估制度的有效性分析

分析了学位点自评估制度的可能价值,提出自评估制度建设应践行合法性与合法律性并重、静态制度规范与动态制度实施相统一、单一制度与制度系统相协调三大理念,坚持科学性原则、正当程序原则与责任原则。在具体的制度实施中,应克服对自上而下评估的路径依赖,健全评估工作机构,构建有效的激励机制,设计科学可行的评估方案,并实现自评估的常态化。

学位点评估对地方高师院校学科建设和研究生教育的启示及应对策略——基于内蒙古师范大学学位点评估实践

在学位点专项评估、合格评估和水平评估中发现:内蒙古师范大学在学位点建设中存在着评估意识不强、重视程度不够,评估管理队伍不稳定,评估数据不准确,评估指标体系较单一,评估整改不到位等问题。其有效解决对策是:在学位点日常建设中,加强建设意识和质量意识;建立和完善学科管理体制;搭建学科建设平台,使评估常态化;优化学位授权点评价体系;加强学科建设的质量监控,使学科发展形成良好态势。

加强研究生学风教育 促进学位点合格评估

通过加强学术道德和学风建设宣讲教育工作,使研究生遵循科学研究规律,自觉抵制学术不端、不良行为,坚决摒弃浮躁作风,维护科学精神,净化科研、学术环境,营造健康向上、风清气正的学术科研氛围,促进学术创新和发展。

地方高校学位点自我评估实践及其启示——基于仲恺农业工程学院的分析

介绍了仲恺农业工程学院开展学位点自我评估的实践过程,从明晰评估内涵、发布工作方案、组织专家督导等环节中,分析了目前学位点自我评估中存在重视程度不高、生源分布不均、学分设置不规范、专业特色不明显、毕业率较低、联培基地不足等问题,并提出了学校及学院层面的改进建议。

学科评估与学位点合格评估联动机制构建研究

学科评估与学位点合格评估是国家和社会了解学科发展现状、检验研究生教育质量、推动学科建设进程的重要渠道。研究分析了构建两种评估联动机制的可行性,并尝试建立政府、高校和社会三方责任相关者的联动模型,进而提出联动的路径建议:第一,明晰三方主体的角色定位和权责划分:政府顶层设计、宏观调控;高校主动作为、打破行政壁垒;社会拓宽渠道、积极参与。第二,培育协同意识和联动能力,为两种评估的协同联动工作做好思想准备。第三,加强协同联动的资源供给,提供制度保障。

财经高校学位授权点评估的困境与出路——基于评估实践的思考

学位评估机制可以说是与学位制度相伴而生的,是监督保障研究生教育质量的重要举措。选取财经高校作为样本,通过分析财经高校的学科特点及现状,探讨学位评估过程中的现实困境,进而探求学位点评估机制的优化选择,以期为深化研究生教育改革、提升学位授予水平和研究生教育质量提供帮助。

评估视角下高校提升研究生人才培养质量研究

研究生招生规模逐年递增,现已突破百万大关,新时期实现从规模增长向质量提升转变,需要用好评估“指挥棒”。全国研究生教育大会的召开,强调完善人才培养体系,提升人才培养质量。理论层面从评估主体、评估内容、评估结果阐述评估与人才培养的内在逻辑;现实层面研究生人才培养质量提升应从基本点、过程点、关键点、声誉点、薄弱点作为着力点;过程层面挖掘评估视角下研究生人才培养存在的问题,未来层面提出提升研究生人才培养质量的对策建议。

学科评估与学位点合格评估的差异性比较分析

本文从评估的性质和目的、评估的内容和重点、评估范围和参评条件、评估方式以及评估结果等五个方面,阐述了学科评估与学位点合格评估之间的区别,对于厘清二者的关系,更加高效有序地开展学科评估和学位点合格评估具有一定的理论和实践意义。

以学位点自我评估制度推动研究生教育质量保障体系建设

推进研究生教育质量保障体系建设，高校要开展诊断式的自我评估，学位点自我评估具有前瞻性、激励性、监控性，有利于及早发现学位点在设置、师资等方面的问题，以便实行动态调整。因此，细化学位占、评估流程，建立评估约束机制，明确评估责任主体，协同内外监督，兼顾内外需求，合理构建学位点评估体系，以评促管，才能加快推进研究生教育质量，保障体系建设步伐。