学做教育家型教师:前提性追问、释义与实践路径

学做教育家型教师是践行教育家精神的关键,是教师人才成长的路径之一。要引导新入职教师树立成为教育家型教师的职业意愿,分析出教育家型教师的精神内核和核心动力,即“教育爱”与“持续追求教育教学”优化。循证于此,构建新入职教师高质量成长路径,即要以积极情感诠释职业价值,用仁爱情怀关照教育对象,在热爱情感中推进事业发展来实现教育爱;要通过保持开放式心态,对教育教学问题进行创新性阐述,积极主动超越现状、超越碎片化来实现教育教学优化,以此创新教师队伍素质提升的理念与路径,提高教师队伍建设质量。

“学做证”三位一体师范专业认证体系的构建

文章首先阐述了师范专业认证体系构建的原则和目标,然后论述了“学做证”三位一体师范专业认证体系的构建,包括学——认证动员系统、做——人才培养系统、证——认证过程系统三个方面。

“汽车传感器与检测技术”学做合一的教学实践研究

教师根据“汽车传感器与检测技术”课程内容,借助“学做合一”的教学模式开展实践探究。在探究该教学模式过程中,教师先介绍了“学做合一”教学模式,再从加工典型项目和创设教学情境两方面探究了“学做合一”教学模式的实施,旨在提升学生的学习效率,促进他们的全面发展。这种理论知识与实践操作相结合的教学形式,可加深学生对学科知识的理解,提高学生正确应用学科知识的效率。同时,教师通过创设教学情境,可有效激发学生的学习兴趣,促进学生合作能力、实践能力和解决问题能力的发展。

“双减”背景下对数学教学“教学做合一”的探索

本文基于教育实践,在“双减”背景下,对数学教学中“教、学、做”三者做思考及实践应用,简述三者合一对学生学习的益处.

学做真人:“生活·实践”教育的实践与探索

南京晓庄学院附属小学致力于传承和发展陶行知先生的生活教育理论,探索、践行“生活·实践”教育,提炼“生命即成长、生活即学习、生存即共进、世界即课堂”四大原理,发展学生的学习力、自治力、创造力和生活力。学校构建包含品德与社会、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康五大领域的“四力课程”体系,形成以“教学做评一体”为主的课堂范式,通过搭建“晓小工学团”等校内平台,打造全域协同育人的生活实践场。

践行“教学做合一”,让教育回归本真——泉州聚龙外国语学校考察研学报告

陶行知先生提出“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,教育学生要追求真理做真人,培养学生求真务实的精神。这次,同心·行知乡村校长成长计划高级研修班前往聚龙外国语学校开展考察研学活动。活动中,我们充分感受到了聚龙外国语学校创办十多年来。

服务性劳动教育“学做互通”样态构建——以浙江省严州中学梅城校区实践为例

针对高中服务性劳动仍然呈现项目碎片化、内容简单化、策略低效化等问题,浙江省严州中学梅城校区致力于服务性劳动教育的“学做互通”样态构建研究,对接学科,建设基于在地资源的服务性劳动课程,为劳动教育内容拓展、方式创新等积累经验,提升劳动教育品质,促成“五育融合”在学校的落地。

“生本教育”理念下小学劳动课激趣探析——以三年级“学做凉拌菜”为例

“生本教育”是指能激发学生的生命本能,使学习成为学生内心的活动,促使学生健康、积极、快乐、高质、高效学习。那么“生本教育”理念下小学劳动教学如何提高学习者的劳动兴趣呢?课前建立学习小组,可以激发学生学习的积极性;课中教师追求“学习者”的态度,能使学生高效参与劳动创作;课后合理利用电子媒介,激发学生分享的欲望;巧用多元评价,增强学生的成就感,提升学生的劳动素养。

学做并重:在道德与法治教学中实施生活教育策略

本文倡导“学做并重”,在道德与法治课中培养学生的思考、动手和做事能力。

“学做一体”科学探究性作业设计与优化研究——以“导体和绝缘体”的教学为例

一线教师对科学课堂的研究日益深入,科学作业在课堂中的重要性也在稳步提升,但是与教材配套的科学活动手册已经不能满足学生对于科学课学习的需要。文章通过对四年级的科学活动手册内容的分析,结合学生的实际问题与课堂需求,提出一些更加符合学生课堂需求的科学探究性作业设计思路,从而提升科学课的教学效率。

中建西北院 学做结合 彰显高质量发展成效

中国建筑西北设计研究院有限公司(以下简称“中建西北院”)党委认真开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育活动,贯彻“学思想、强党性、重实践、建新功”总要求,坚决按照不划阶段、不分环节,把理论学习、调查研究、推动发展、检视整改等贯通起来,突出抓好各项任务部署落实落地。

基于自主学习的电子信息学科学做融合的探索与实践

随着电子信息学科与产业的飞速发展,其从业人员的专业知识与技能更新日益加快,要求高校学生具备不断学习以掌握新知识和技能的终身发展能力。在总结多年实践教学改革的基础上,开展了"一个导向,六个融合"的实践教学探索,通过创新实践教学方法、建立多元考核体系和建设实验平台等措施构建以自主学习为导向、面向学生终身发展能力培养的电子信息专业实践教学新模式。实践表明,实现了从以教为主到以学为主的转变,提升了学生获取知识并融会贯通的能力,为创新型电子信息人才的培养积累了宝贵的经验。

园艺专业“学做一体”的项目教学改革研究与实践

分析了园艺技术专业在"学做一体"教学模式下的项目课程建设措施、实践教学课程的改革措施,比较了改革前与改革后课程的教学情况及实施结果,结果表明,通过项目教学改革,学生的综合素质和专业能力都得到了极大的提高。

高职院校“学做创”人才培养机制探索

进入21世纪,世界各国普遍将人力资源开发活动的焦点转移到创新型人才培养上,创新创业人才成为新的国际竞争指标。我国高职院校人才培养方案仍偏重于强调理论知识体系的完整性、系统性,忽略了学生创新意识和创新创业精神培育,限制了创新创业人才培养的步伐。对此,应树立"学做创"联贯的新型人才培养观,建立起双重驱动、评价激励等有效机制,探索高职院校创新创业人才培养新路径。

“学做一体”教学模式在高职园艺技术专业核心课程中的实践应用

文章从"学做一体"教学模式的内涵及实施的基本条件入手,分析了高职园艺技术专业核心课程的特点及其实施"学做一体"教学模式制约因素,并在此基础上,总结了园艺技术专业种植类课程中应用"学做一体"教学模式的实践经验。

“活力”课堂:基于“学做一体”的高职理实一体化教学实践

在高职院校的课堂采用学做一体的理实一体化教学,是职业教育规律使然,也是其专业特色和学生特点所需。构建基于"学做一体"的理实一体化"活力"课堂,需要在分析其教学特点、设计思路的基础上,选取合理的组织方式,创设实施条件。详解"学做一体"的理实一体化"活力"课堂教学中需关注的问题,以期对职业院校的课堂教学具有借鉴和参考作用。

“学做一体”教学模式的构建与实施

本文认为，在学做一体教学模式的实施中，应充分体现职业性、实践性和开放性，注重学生的主体地位和教师的主导地位，通过建设一体化教室、打造“双师型”教师队伍、构建基于工作过程的课程体系、健全管理制度、建立评价标准、加强校企合作等措施，保证“学做一体”的顺利实施，努力提高学生的职业素养和职业能力。

高职高专学做一体教学中的成绩考核研究

学做一体课程极大地改变了高职高专的教学模式,其方法和过程都需要更为有效的成绩考核,成绩考察方法必须改变传统的考试决定学生成绩的做法,要利于引导学生主动学习。提出了教学过程考察、作业考察和实践考察以及成果考察相结合的模式,使成绩考核能引导学生主动学习、积极探索、手勤脑勤,从而提高教学效果,促进学生在学和做过程中的知识和技能培养,促进学生的自主意识和创新精神的形成和发展。

基于“学做合一”的高职院校人才培养模式创新——以青岛滨海学院国际贸易实务专业为例

高等职业教育的目标是培养技能型应用人才,而技能型应用人才的培养关键在于实践。青岛滨海学院国际贸易实务专业在人才培养过程中,以"学做合一"的思想为指导,以职业能力为主线,构建"多重层级"模块式课程体系,而每一门专业核心课程的教学都由相关外贸业务项目导入、真题假做、课外实训三个模块构成,突出能力培养。同时,按照"以实务、案例、问题、流程为主"设计课程实训教学内容,构建"模块化、组合型、进阶式"实践教学体系,实现课内实训、校内实训室实训、顶岗实习与综合性毕业设计环节的有机结合,培养学生国际贸易岗位操作能力。

“学做服创”一体化培养农业信息人才的创新与实践

在"互联网+现代农业"背景下,农业企业"难觅"信息技术人才与农业信息人才"找工作难"的矛盾依然突出。文章分析了我国农业信息化人才培养的现状,阐述了"学做服创"一体化农业信息人才培养的内涵,剖析了"学做服创"一体化培养农业信息人才的优势,进而提出从"政行企校"四方联动,打造"学做服创"平台;依托平台,实现"学做服创"的相互促进和提高两种路径来培养农业信息人才,最后指出了"学做服创"一体培养农业信息化人才的具体保障,以期不断提高农业信息人才培养质量,促进高职农业院校的健康发展。