基于自主学习的电子信息学科学做融合的探索与实践

随着电子信息学科与产业的飞速发展,其从业人员的专业知识与技能更新日益加快,要求高校学生具备不断学习以掌握新知识和技能的终身发展能力。在总结多年实践教学改革的基础上,开展了"一个导向,六个融合"的实践教学探索,通过创新实践教学方法、建立多元考核体系和建设实验平台等措施构建以自主学习为导向、面向学生终身发展能力培养的电子信息专业实践教学新模式。实践表明,实现了从以教为主到以学为主的转变,提升了学生获取知识并融会贯通的能力,为创新型电子信息人才的培养积累了宝贵的经验。

高职会计专业“学做融合”的学徒制教学实践探索

注册教学企业组织会计学生参与出纳岗位业务核算的实践;在会计专业课程教学中谋求业务操作流程讲解、业务附件使用以及账务处理方法这"三位一体"的教学融合。

高职会计专业＂学做融合＂的学徒制教学实践探索

在高职会计专业课程教学中,实施校企对接的＂学做融合＂课堂教学内容及方法,需要学校、会计专业科、专业教师以及学生等主体协同践行.

中职学前教育专业“学做融合,园校合作”师德培养模式探讨

本文针对中职学前教育专业学生师德培养手段过于单一、教学内容缺乏针对性、教学模式过于传统、评价体系科学性不够等问题,提出构建“学做融合,园校合作”师德培养新模式,并论述具体的构建措施:系统地设计以工作岗位任务为导向的师德培养内容,构建“道技融合”的师德课程体系;推进“教、学、做一体化”教学方法,构建“仿真模拟-岗位实践”教学模式;构建“多元化综合性”教学评价体系;组建一支“校内骨干教师+班主任+幼儿园园长+幼儿园骨干教师+优秀毕业生”全面参与师德培养的教师队伍。

构建做学融合的科研训练体系 形成创新实践的长效机制

本文介绍了北京交通大学设计和构建学做融合的科研训练体系，形成科研训练长效机制，以及在加强大学生创新性实验计划项目中的过程管理，切实提高大学生实践和创新能力方面的做法。

构建做学融合的“井巷工程”教学体系实践

在介绍做学融合的"井巷工程"教学体系构建理论的基础上,分析了做学融合的"井巷工程"教学体系构建实践和成效,且提出了进一步研究的思路。

新工科视域下土木工程专业应用型人才培养的改革与实践——以闽南理工学院为例

随着“创新驱动发展”“新工科”等国家战略的实施和产业的转型升级,一批以新技术、新业态、新模式为特点的新兴产业迅速发展,也促使建筑工程领域向新型工业化、信息化、绿色化转变,对土木工程专业人才的知识、能力、素质结构提出了更高、更新的要求。闽南理工学院从2015年起土木工程专业根据建筑业转型升级的重大需求,依托省级教改项目《绿色节能建筑专业群建设与实践》《BIM可视化技术在土木工程专业教学改革的应用》,经过5年的教学改革实践,通过“课证融合、学做融合”相结合等改革措施,毕业生签约率从2015届的80.3%上升到2019届的93.7%,学生参与双创的比率达81.2%,取得了明显的改革效果。此成果获得福建省教学成果二等奖,在土木工程专业面向“新工科”改造方面,具有引领推广价值。

高职自动化专业理实一体化教学模式研究与实践

打破传统学科体系理论与实践分离的框架,以企业需求为主线,将教学内容进行项目任务化,这种模式是一种基于"教、学、做、工"融合的人才培养模式改革的有益尝试。一体化教学将理论课和实训课相互渗透,这样可以及时发挥理论对实践的指导作用。通过在浙江工业职业技术学院自动化专业9个班尝试实施,效果较好。

高职电商物流实训项目设计研究

本研究是以物流管理专业仓储和配送技能培养为主,以岗位能力需求确定实训教学目标,以工作过程为导向对相关理论进行有机整合,将电商物流的岗位工作任务转化为学生能动手操作的学习任务,并设计了教学实施中的考核方案。学生按照任务实施步骤操作就能完成学习任务,使学、做有效融合,从而增强学生学习的积极性和主动性。

中职实训课程项目开发与实践研究

以项目驱动、一体化教学为理念,岗位为导向,打造学做融合的教学模式,对“智能家居安装与维护”实训课程项目进行整合开发,引导学生从接触到理解再到应用。基于情境导入,每个项目由项目分析、方案制定、项目实施和总结评价等多个部分组成。实践证明:新开发的教学设计方案更贴近岗位知识与技能要求,提升了学生的学习兴趣、团队协作能力和创新开发能力。

踏实践行党的初心与使命--重庆三十七中“不忘初心、牢记使命”主题教育走深走实

“不忘初心、牢记使命”主题教育启动以来,重庆市第三十七中学校始终坚持学做融合、查改贯通,始终围绕自得教育办学特色、立德树人根本任务,在习近平新时代中国特色社会主义思想中,找准初心与使命的精神坐标、行动方向,激发“无奋斗、不三七”的精神力量,推动主题教育走深走实,扎根渡口、滋养三七。