新时代劳动教育的“知”与“行”——上海市闵行区高中学农课程开发的实践探索

上海市闵行区青少年实践教育基地作为区域劳动教育的主阵地,组织开展高中学农社会实践活动,围绕“知行合一、五育融合、全面发展”育人总目标,构建“开放、共享、融合”的社会实践大课堂,以“生命·实践·成长”为理念,围绕“农业与生存、农业与生产、农业与生活、农业与生态、农业与生涯”五个方面架构高中学农社会实践课程体系,在理念上诠释新时代劳动教育的“知”,在实践中探索新时代劳动教育的“行”,彰显劳动育人价值。

行知空间:用心打造儿童生活力——陶行知生活力理论指导下“学农课程”开发与实施

在"行知空间"中探索和实施学农课程是发展学生核心生活力的新载体,让学生回归到真实的情景中去学习。"行知空间"以"知·行"两条主线进行整体设计,确定了适合儿童体验的"一墙、一区、一场、一园、一坊"五个主题;以提升学生核心生活力为目标,将综合实践活动校本化,整体规划"行知空间"学农实践课程内容;打破学科课程和活动课程,课堂教学与生产劳动的边界,多维度打造开放、灵活的学习形式;围绕"过程、结果、发展"三个维度,建立学校为主导,家庭协同的课程评价。

学农实践课程的多样化开发与实施

随着我国基础教育课程改革力度的不断加大,课程资源的重要性日益显现,它是课程实施的重要保障。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中也明确指出,要"积极开发合理利用校内外各种课程资源。"近几年,沙河口区学农实践基地的硬件设施建设越来越趋向多元化、生态化发展,八园八区的建设与完善也给广大师生提供了种类繁多、形式多样的参观、学习场所。与此同时,在课程改革的深入影响下,我们也在探索学农实践课程的多样化发展之路。如何充分利用基地现有资源条件,开发出更加贴近学农生活、彰显特色教育功能的课程;如何使我们的实践课程走向"特色型"与"内涵式"并举、"实践性"与"探索性"共存的发展道路,这些都是我们正在研究的问题。

开发学农校本课程提高学生实践能力

学农教育是属于劳动教育方式的一种,两者之间存在共性。“完善的新人应该是在劳动之中和为了劳动而培养起来的。”开展校内学农基地是开展校内劳动教育的有效途径,通过探索“参与式、互动式、体验式”的学农实践活动模式,构建学农体验空间,科学规划学农课程,开展多形式的学农体验活动,创建“学校为主导,学生参与、家庭协同”的学农多元评价体系,让学生回归到真实的劳动情景,重视劳动过程,增强劳动生活体验,提高实践能力。

在研学旅行中彰显劳动教育的魅力——“博雅齐鲁行”学农实践课程探析

上海市曹杨第二中学积极发挥劳动教育的综合育人功能,并结合时代要求和教育使命,开发与实施"博雅齐鲁行"学农实践课程,组织学生参加贫困农户的农业生产劳动,进行以"三农"为主题的研究性学习活动,开展"红色考察"主题教育活动与"感受同龄学子学习生活"主题活动,等等。学生通过参与课程实践,培养了正确的劳动价值观,掌握了一定的劳动技术,提升了劳动素养,升华了劳动情感,养成了劳动习惯。

具身认知视角下劳动教育的实践与探索——以东方绿舟学农实践活动课程为例

在劳动教育中,学生通过切身地体验和动手做的行动,使得身体充当着调动体力、智力,协调感观、触觉以达到全身心投入的境地功用,形成“知识是行动的结果,身体是行动的主体”的定向循环,以“具身认知”学习方式对育人产生重要作用。本文以东方绿舟的学农实践活动课程作为研究案例,以课程设计思路、学生课后调查问卷反馈为分析对象,试图分析出具身认知与劳动教育、劳动育人与学农实践活动课程之间的联系。

高中学农社会实践课程过程性评价新技术应用实践探索

面向高中学生开展的学农社会实践,可以让学生在学农实践中更好地了解农民、农村、农业,在实践中动手动脑,不断提升自己。不同学校学生来基地进行学农实践,基地需要对学生进行学农实践评价,如何进行评价,过程性评价显得尤为重要。不同于校内普通课程,学农社会实践课程更关注学生动手实践能力,鼓励学生在真实劳动场景下开展劳动,教育信息化发展迅速,一些新的科技手段可以用在过程性评价中,本文就如何利用新技术在学农社会实践课程中开展过程性评价进行了实践探索。问卷星、希沃授课助手等新技术手段可以用于过程性评价,评价效果令人满意。