高职院校学前儿童数学教育课程建设初探

学前儿童数学教育课程是高职院校学前教育专业的重要课程,课程的目标是培养素质高、实践强的应用型幼儿师范人才。在此分析了目前高职院校学前儿童数学教育课程人才培养目标、教学内容、教学方法三个方面的现状,针对教学内容局限于以教材为主、教学组织形式单一、教学实践机会少、师资力量薄弱四方面问题,提出开发校本课程、建设高素质教师队伍、丰富教学资源和实习实训基地、建立教学方法和教学评价模式的改进实施建议。

高职学前儿童数学教育课程“校园合作”路径

文章首先分析了高职学前儿童数学教育课程实施需求,然后说明了高职学前儿童数学教育课程“校园合作”存在的问题,最后论述了高职学前儿童数学教育课程“校园合作”路径,包括选择示范班,在学习共同体中渗透新观念、落实新方法;构建“情境中心”的实践任务,通过“做中学”提高数学教育能力;搭建虚实共生的虚拟仿真互动平台,实现跨时空情境式教研和学习;建立满足“校园合作”需求的管理机制,增强合作凝聚力。

学前儿童数学教育课程实践教学体系的构建

学前儿童数学教育课程实践教学体系的构建直接关系到高职幼师生职业能力和专业知识的质量,关系到课程教育教学任务的实现。构建学前儿童数学教育课程实践教学体系的内容主要包括:以学前儿童数学教学能力为核心构建课程实践教学目标体系,以系统化思想为指导构建课程实践教学内容体系,以多样化的"结合"为特色构建课程实践教学形式体系。

学前儿童数学教育课程思政元素挖掘与实践探索

为落实立德树人根本任务,文本从高校课程思政体系建设入手,选取学前儿童数学教育课程为研究对象,深入挖掘学前儿童数学教育课程内容与教学中的思政元素。研究指出,课程思政建设应科学设计课程思政教学体系、结合专业特点推进课程思政建设、将课程思政融入课堂教学全过程、提升教师课程思政建设的意识和能力,建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制。文本旨在丰富学前教育专业课程与思政教育的融合成果,为今后学前教育相关专业课程与思政教育的紧密融合提供借鉴与参考。

针对不同课程模块的混合式教学设计与应用--以学前儿童数学教育课程为例

文章以学前儿童数学教育课程为例,初步尝试混合式教学。根据课程的特点、难点和教学目标,把课程分为初步认知、核心理论和操作三个模块,有针对性地设计混合式教学模式。课程教学实践获得了学生好评,取得了较好效果。

基于设计的研究——以高职学前儿童数学教育课程为例

对于教师的专业发展来说,实践性知识的价值至为关键,而这方面知识的研究普遍以在职教师为主,将职前学生研究纳入到研究范围之内,使之通过相应的训练获取发展机会,将成为未来的探索趋势。现以高职学前儿童数学教育课程为例,指出基于设计的研究优势,并利用一些学生的实践成果验证此项优势,最后再提出相应的优化策略,从而将理论研究与实践应用和谐统一起来,希望能够据此臻于理想的课程教育效果。

课程思政视域下学前教育专业儿童文学课程的改革实践——以广西幼儿师范高等专科学校为例

课程思政是提升学生综合素养的重要举措,也是落实立德树人的主要途径。针对当前儿童文学课程教学存在的教学目标定位偏颇、理论与实践脱节、教学方法单一和评价体系不完善等问题,可采取四个维度的改革策略:一是提升教师课程思政意识和能力,二是优化课程目标和内容,三是创新教学方式和手段,四是构建多元化、综合性的评价体系。这些策略旨在实现儿童文学课程与思想政治教育的有效融合,促进学前教育专业学生全面发展和职业素养提升,提高人才培养质量。

专业认证背景下学前教育专业课程教学改革探讨——以“学前儿童游戏理论与实践”课程为例

在师范类专业认证背景下学前教育专业课程教学改革应遵循“学生中心”“产出导向”“持续改进”的理念。以三个理念为导向,专业认证对学前教育专业课程教学改革提出了新要求:课程目标紧扣毕业要求,贯彻“产出导向”;教学内容围绕课程目标,关注“学生需要”;教学方法服务课程目标,体现“学生中心”;教学评价支撑课程目标,推动“持续改进”。以“学前儿童游戏理论与实践”课程为例,探讨课程教学改革的实施路径,具体包括以毕业要求为导向,优化课程目标;以课程目标为依据,精选课程内容;以学生为中心,改进教学方法;以能力为核心,改革评价方法。

高职学前教育专业“学前儿童数学教育”课程改革探析

为了让学生掌握幼儿园数学教育活动设计的基本知识,同时有效地为3~6岁幼儿设计并实施教学活动、评估教学效果,应对这门课程进行探索性改革,具体包括教学内容整合、教学方法探索、考试考核方法改革、教学改革实施、教学效果和教学改革反思等。

《学前儿童艺术教育》课程思政路径探究

培养好德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是 全国教育大会上强调的重要内容,同时也是给每位教育工作者提出的要求。促进每位学生全面发展的重要意义还在于近年来教育改革的不断完善,在提高课堂教学效果中有效的实施教学。全面发展中的“美”指美育,而艺术教育是美育的重要方式与手段,同时学前儿童教育阶段是一个人成长的基础阶段,这给新一代的幼儿教师提出了新要求。文章以高职院校学前教育专业课程《学前儿童艺术教育》为例,在实现课程思政的融入中,将“知识传授”与“价值引领”相互协调渗透,从而实现教育的根本任务。

高职学前教育专业“学前儿童数学教育”课程理论与实践教学改革路径探究

教育改革步伐的加快使得高职学前教育专业的教学水平有了明显的提升。但同时在幼儿园课程该的深入以及分领域课程向整合式主题活动转化的背景下,高职学前教育专业的课程理论以及实践教学模式,逐渐地不能够再适应当前的需求,若是不进行高效、及时地创新和改革,就会严重地影响到高职学前教育专业的教学质量。文中以高职学前教育专业的'学前儿童数学教育'课程为例,对于其理论与实践教学当中的具体问题进行探索和研究,并针对这些问题给出了一些具有针对性的策略,以供参考、借鉴。

学前教育专业认证中课程目标达成度评价的实践研究——以“学前儿童语言教育”课程为例

随着国家对学前教育专业人才培养的重视程度逐渐提高,相关政策和举措相继出台,其中近年来持续进行的师范类专业认证受到诸多关注。在认证过程中,课程与教学是重点环节,课程目标达成度评价是保障课程教学质量的重要依据。该文以学前教育专业的“学前儿童语言教育”课程为例,明确了课程目标及其与毕业要求的对应关系,采用定量评价的方式对课程目标达成度进行评价。结果显示:课程目标1的达成度为0.70,课程目标2的达成度为0.82,课程目标3的达成度为0.82。这说明:学生基本掌握学前儿童语言教育的基础知识;能够设计具体的教学活动方案并组织实施,具有较强的教育实践能力;具有科学严谨的学习态度和教育观念,养成了反思意识,提高了解决问题的能力。通过评价发现,学生对基础知识的掌握仍然欠缺经验、知识储备不足,教学实践能力仍须进一步提高。未来教学应该从教学思想、教学方法、教学内容、评价方式等方面进行改进。

课程思政在校内实训教学中有效开展的研究——以学前儿童社会教育课程为例

将高校思想政治教育融入课堂教学全过程,是当前一项非常重要的思想政治教育工作。学前儿童社会教育课程是培养学生实践教育能力的核心课程之一,其中蕴含丰富的思政元素,为实践教学中的课程思政教育提供了可行性。校内实训教学是实践教学的重要组成部分,有利于学生形成应用实践能力。本文探讨了云南工商学院教育学院在学前儿童社会教育课程中开展课程思政的情况,通过学院和授课教师的重视、课程设计、实训技能训练、教学评价等方面与课程思政相结合,满足了学生的需求,取得了良好的教学效果。这有助于学生树立正确的职业道德和科学的教育观念,掌握相关专业知识、提升专业能力,同时也加强了学生的师德教育,培养了爱国情怀。

“教、学、做合一”在《学前儿童数学教育指导》课程教学中的体现

现代社会离不开数学,在人类社会步入信息时代的今天,数学运算,更是被越来越广泛地应用到社会生活的方方面面。对学前儿童开展早期数学教育,培养儿童基本的数学素养,不仅对儿童学前阶段的发展,而且对他们今后的学习,乃至一生的发展,都具有重要意义。

高职学前教育专业“儿童文学”课程教学改革刍议

当前高职院校学前教育专业的“儿童文学”课程,还存在诸多不足,教材的针对性和阶段性不强,教学方法上单一,教学效果没有达到最佳。对高职儿童文学课程进行改革,已经势在必行。面对教材与教学上存在的问题,除了要强化教师的儿童文学素养,还应将教材与高职专业特点相结合,教法上做到理论与实践相结合,实训要将课堂教学与课外相结合。唯其如此,才能使学前儿童文学的教学取得更好的效果。

基于儿童经验的学前教育课程建构的理论研究

儿童的经验是学前教育课程理论研究的重要基础,学前教育课程不仅要关注有利于儿童理解和认识外部世界的物理的、逻辑的经验,还要呈现出与儿童的自我成长有深刻联系的独特经验。基于此种儿童经验,围绕学前教育课程的理论建构展开探讨,从学前教育课程目标的价值取向、学前教育课程内容的选择原则、学前教育课程实施的基本原则和学前教育课程评价的基本原则四个方面展开论述。

云南边疆民族地区Y校高职学前教育专业《学前儿童文学》课程思政现状研究

云南边疆民族地区具有特殊地域性和民族性,在课程思政方面同样呈现出独特性,从“三全育人”的角度落实思政教育,通过专业课程加强思想教育,引导学生树立正确的三观。通过对云南Y校学前教育专业166名学生进行问卷调查,结果显示:学生对《学前儿童文学》课程思政观念认知程度较高、满意度一般、评教结果有待提高;从教学内容来看,思政内容融入不足、教学方式单一、教师认知不到位、讲授水平有限。据此,提出加强思政理论学习、优化课程思政内容、创新课程思政教学过程、落实课程思政目标、加强课程思政考核等建议,以期为云南边疆民族地区课程思政发展提供参考。

高校本科学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程实施路径研究——以T大学为例

儿童行为观察能力是优秀幼儿教师必备的专业素质,也是实现学前教育高质量发展的重要保障。文章通过对学生的访谈结合授课经验对T大学“儿童行为观察与分析”课程的实施进行调研,发现课程实施存在认知偏差、分析解读幼儿行为有困难、缺乏优秀幼儿教师指导、课程教师实践指导能力不足等问题。为进一步提升学前教育专业学生观察解读幼儿行为的能力,课程实施应注重创设实践性的教学环境、增加见习课程,完善先导课程内容体系、整合配套资源,加强与实践基地的合作、促进协同育人功能的发挥,深化教学改革、提升授课教师的实践指导能力。

成语融入高职学前儿童科学教育课程教学改革

对成语融入高职学前儿童科学教育课程的价值与意义进行简述,透视成语融入学前儿童科学教育课程教学中存在的问题,并从教学模式、教学内容、教学方法三个方面开展成语融入学前儿童科学教育课程的教学改革,提出在成语融入学前儿童科学教育课程教学中采用线上线下混合教学模式、创建成语融入学前儿童科学教育课程内容、构建课程共享资源包、运用案例教学法和任务驱动法等教学改革策略,以有效提升教学效果,促进中华传统文化中成语的传承和发展。

基于OBE理念的学前儿童社会教育课程教学改革路径研究

学前儿童社会教育是幼儿园五大教育领域中的核心组成部分,作为专业必修课程,它深入探讨了该领域的教育理论与实践。鉴于课堂教学改革对于提升教学质量与效果的至关重要性,本文依托OBE(成果导向教育)理念,创新性地融合了项目式教学方法,为学前儿童社会教育课程的教学模式探索出了一条新路径,以期达到增强课程实践性、提升学生综合素养、优化教学效果的多重目标。