学前儿童汉语二语习得中的模仿策略研究——以菲律宾Clayton幼儿园教学实践为例

关于模仿在儿童母语习得中的作用,许多学者已经做了深入研究。但是,模仿在学前儿童汉语二语习得中的具体作用似乎还没有得到详尽的论述。文章以两个年龄组的菲律宾儿童课堂汉语学习语料为基础,对学前儿童在汉语习得过程中采用初级模仿策略和高级模仿策略的具体情况进行分析。文章还阐释了汉语基础及年龄两个因素对儿童选择具体模仿策略的影响,并详尽分析了模仿在学前儿童汉语二语习得中的具体作用机制。

汉语母语迁移在儿童二语习得中的历时研究

本研究以德语空间介词auf、in、unter、an和über为例,采用图片及游戏等诱发产出任务,对生活在目的语国家德国的四名母语为汉语的学龄前儿童进行为期两年的二语习得追踪调查,考察母语空间范畴对二语习得的影响。结果发现:1)二语儿童无论在习得速度还是习得顺序上都与母语儿童差异明显;2)空间方位范畴的习得受到汉语母语的抑制性负迁移作用较大,影响了儿童的二语习得速度;3)空间介词短语在句法层面受母语的正迁移影响作用较大,二语习得过程没有出现大量的介词后置和冠词省略的情况。本文认为汉语母语儿童的习得难点主要在于空间范畴认知,需要在学习中加强空间范畴区别认知,特别是汉语中没有划分的AN和ÜBER空间。

语素意识对汉语二语学习者附带习得词汇的影响

通过比较90名具有不同语素意识能力(高能力和低能力)以及不同母语背景(母语中有无汉字背景)的成年汉语学习者在不同语境条件下(句子和段落)推测不同类型生词(透明、半透明和不透明词)词义的正确率、猜词策略以及猜词偏误,探讨了汉语语素意识对汉语二语学习者在阅读中附带习得词汇的影响。结果表明,语素意识对词义推测的准确性具有显著影响;高能力组比低能力组更倾向于通过结合词语分析策略和语境策略进行词义推测,而低能力组比高能力组更经常使用随机猜测策略;高能力组在语素层面的猜词偏误远少于低能力组;母语背景对于语素意识的影响并不显著,而日韩被试在推测词义时比非日韩被试更多地使用母语策略和随机猜测的策略。

二语汉语词汇习得的三维耦合互动模式探析

从多学科视角分析二语汉语词汇学习中所涉及的三个重要的非自主认知维度,即语言知识、社会文化和情感态度。汉语词汇习得的过程就是将这三个维度下的非自主认知元素不断进行认知内化的过程。互动是实现汉语词汇习得的有效途径,包括人际互动和语层互动,两者的结合能够将三维非自主认知元素进行有机联结。人际互动和语层互动的融合可能会产生一种加快词汇认知内化的促进效应,根据汉语学习者最近发展区的预设进行持续性地反馈互动是这种促进效应产生的关键。本文对多语层语境下三维耦合互动的具体实现路径进行了详细阐述。

城乡学前儿童二语习得均衡差异性的研究——以珠江三角洲地区为例

通过文献整理和数据统计分析比较,对珠三角地区城乡学前教育公平的差异及其对学前儿童二语习得的影响进行了剖析发现:二语习得的等级投入体制、城乡的分级等级规划、城乡学前教育两极分化的双轨倾向都是导致学前教育不公平的主要原因。为此,必须遵循教育公平和共同发展的改革理念,建立城乡学前教育统筹均衡发展的保障机制,对农村学前教育给与适当的重视和合理的倾斜,才能解决农村学前二语习得发展的短板问题。

基于特征重组假说的汉语二语习得研究述评

本文探究基于特征重组假说的汉语二语习得研究现状,对国内外相关文献的研究对象、研究内容、研究问题与研究方法进行分析。研究结论显示:基于特征重组的汉语习得研究以不同母语背景的学习者为研究对象,主要关注英语母语者和韩语母语者;聚焦于不同汉语句法成分,复数标记“们”和句式“是……的”相关研究最多;研究问题是学习者的特征重组情况与影响特征重组的因素;研究方法以问卷调查和量化分析为主,偏误分析和对比分析为辅。本研究进一步分析研究存在的问题及原因,并为未来汉语习得研究带来启示。

珠三角城乡学前儿童二语习得的差异和成因分析

当前我国学前教育公平最大的问题之一就是城乡差异和发展失衡。在中国城市化进程模式改革和发展较快的珠三角地区，由于经济、政策、观念和地理等因素，城乡学前儿童二语习得的经费投入、资源分配、教学设施、师资力量、入学机会、地域思路均呈现出“城乡不均衡化”的蔓延之势。本文分析了珠三角地区城乡学前二语习得差异和差距成因，提出必须切实落实省、市、县、乡级政府对学前二语教育的投入责任，完善教育经费保障机制、建立健全学前二语教育均衡发展督导机制，从而加快珠三角城乡学前语言素质培养的现代化进程和均衡化格局。

学前幼儿汉语二语教学范围与教学内容设计——基于二语儿童教学案例与母语儿童口语语料的对比

文章利用海外幼儿汉语课堂教学的真实案例,通过提炼幼儿语料涉及的词汇、句型及功能特点,探讨了学前幼儿汉语二语教学的范围与教学内容的设计。研究表明,幼儿汉语教学内容应具有主题性,教学内容应是幼儿在母语中熟知的,且能与母语对应的概念。教学内容涉及的语言要素以词汇为主,要借助具体语境与词汇的功能意义教给幼儿。词汇教学内容以满足功能、概念表达需求为主,句法结构应尽量简化。教学中的输入语与输出语应有不同设计,学生学习以表达正确的意义为目标。

汉语儿童口语句型特点与儿童二语教学

本文通过对相同情景下母语儿童口语语料与成人语料的对比分析,探讨汉语儿童口语使用句型的特点。研究发现,独词句(名词/名词词组/代词)等9个句型占了儿童全部口语表达句型总量的一半以上。在与成人口语表达句型的比较中,儿童的常用句型的使用频率更高,使用的句型更为集中,但句型变体不如成人丰富,语法手段较为单一,在系统上呈现出一定程度的不完整性。同时,儿童句型使用呈现发展的动态特征。这提示我们儿童二语教学语法系统应当趋简并细化,结合教学对象的年龄及认知特点选择教学内容与教学方法。

我国汉语二语习得与英语二语习得研究对比述评

本文分析了2004—2013年间中国知网期刊全文数据库中收录的语言学类核心期刊上发表的有关汉语二语习得研究的论文,并通过与国内英语二语习得论文的对比,从语言层面分析二者的特点及关联性。研究发现,十年来,在已经完整的学科总体框架下,汉英第二语言习得的研究取得了许多成果,但呈现出不平衡的状态。汉语二语习得研究更侧重于字词、语法和语音方面;而英语二语习得则在字词、语法和语篇方面成果颇丰。

从儿童母语习得谈儿童二语习得年龄及双语教学

从语言习得理论入手,分析儿童母语习得过程,并从语言功能角度解释儿童习得第二语言年龄因素的重要性,进而提出提高双语教学质量的建议:一是重视语音语调;二是尽量创造真实的语言环境;三是培养学生兴趣,寓教于乐。

中国儿童早期英语否定转移习得:基于使用的语言习得理论下的个案研究

英语否定转移是中国儿童英语习得的难点之一,目前学界研究成果数量较少,方法单一,尤其缺乏纵向个案研究,习得效果不理想。对一名随父母在澳大利亚生活并在当地就读小学的中国儿童A进行时长13个月的纵向追踪,建立语料库分6个阶段进行研究。结果显示,中国儿童的英语否定转移习得以高频典型范例为基础逐渐扩张,儿童二语习得遵循基于高频典型范例的习得机制。中国儿童在早期英语否定转移中出现习得错误,源于一种“固化、杂糅、连带固化机制”,在语言习得过程中,频率会带来固化效应从而有利于语言的习得,但高频率的构式也有可能与相关构式产生杂糅并引起习得错误,习得错误通过连带固化效应进一步在竞争中占据优势,最终产生顽固错误。中国儿童二语习得,一是要利用高频典型范例的锚定作用促进儿童语言习得,二是要警惕高频典型范例与相关构式的杂糅而产生的习得错误,三是要对习得错误及时干预从而避免连带固化现象。

体验哲学与儿童二语口语习得

一、引言目前．在中国．学前儿童已开始接触至少一门外语．学龄儿童则更是百分百的学习外语．语种多以英语为主．而且将教学重点放在“说”这一方面．即二语口语习得．笔者根据对自己女儿的研究观察发现．

概念迁移理论及其对汉语二语词汇习得研究的启示

概念迁移研究是近些年国外语言迁移研究领域的最新热点之一,它注重运用实证的方法,从认知的层面探究迁移现象。这类研究在我国尚处于起步阶段,在汉语二语习得及教学研究领域具有很大的发展空间。通过对概念迁移理论及内涵、具体研究方法和该领域代表性研究成果的梳理与总结,可以给汉语二语词汇习得与教学带来如下启示:首先,概念迁移应成为汉语L2词汇习得及教学研究的新内容;其次,概念迁移提供了探寻汉语L2学习者母语迁移的新方式;再次,概念迁移为分析L1词汇偏误提供了新角度。

语料库方法在汉语第二语言习得研究中的应用研究

本文对国内中文核心期刊论文中汉语二语习得语料库方法的使用情况进行了梳理,就汉语二语习得语料库方法的发展历程、研究现状、作用和局限等问题作了探讨,评述了当前汉语二语习得研究中语料库方法的发展和不足。分析结果显示:(1)语料库方法的发展历程主要分为起步期、发展期和飞跃期三个阶段,目前是该方法使用的飞跃期;(2)该方法近些年在语料收集、偏误分析研究方面有理论和应用的发展,但在用例分析、习得顺序研究等方面仍没有发挥出应用价值,仍存在着用例分析不全面、习得顺序研究数量不足、方法单一、过程不完整等问题;(3)该方法具有反映中介语全貌等两点优势以及在应用中存在着研究内容不平衡等两点不足。针对语料库方法应用于汉语二语习得研究所存在的问题,本文进行了相关的解释分析,提供了解决问题的途径,并展望该研究方法的发展前景。

学前儿童语体习得的言语与象征性游戏合一性

学龄前阶段的语体习得指语用主体从出生(0岁)到上小学(6、7岁)期间语体因素的习得,包括0—3岁和3—6、7岁两个下位阶段。3-6、7岁,学前儿童身体交际的使用频率开始低于口头交际,但身体交际对口头交际的发展具有互补性意义。调查表明,学前儿童的语体习得,具有明显的言语与象征性游戏合一的共体性特征。考察学前儿童语体因素的习得情况,不能忽略语音、词汇、句式等语言材料因素之外的言语与象征性游戏合一现象。

试论场独立认知风格在汉语二语习得中的优势——一项个案实证研究

场独立／场依赖是场认知风格的两极，其中哪一种倾向在二语习得中更具优势，历来存在不少争议。本文以一对年龄相仿的韩国少年兄弟（零起点汉语学习者）为研究对象，通过一系列实证调查，发现场独立认知风格在整体上更有利于汉语习得。

汉语与二语词缀习得的元认知分析

在二语中经常出现词缀错误,却很少有人研究该错误产生的原因。解析词缀错误,表明由于对母语认知知识的缺乏、对英语词缀主体性的认识不足及词缀本身的复杂性都是导致词缀错误出现的可能因素。在减轻障碍的应对策略中,重视汉语认知关系的同时,加强元认知的训练和培养更为重要。

国外儿童二语习得研究综述

本文通过收集了6篇近年来国外儿童二语习得方面研究的论文,分析和阐述了儿童二语习得的研究现状,结合两种二语习得假说,论述了影响儿童二语习得的年龄因素及儿童二语习得中的时态习得,为今后的研究指明了方向。

注释模态和感知风格对汉语二语学习者词汇习得的影响

本文通过一项实证研究考察注释模态和感知风格对中高级汉语二语者词汇习得的影响。3组不同感知风格的汉语二语者通过阅读3篇文本学习24个目标词,其中8个目标词采用视觉文本注释,8个采用音频注释,另外8个采用文本+音频注释。研究结果表明:(1)注释模态显著影响目标词词义的习得,音频注释、文本注释、文本+音频双模态注释对词义的促学效果依次递增;(2)感知学习风格则显著影响目标词词形的习得,视觉型和视听混合型学习者在词形测试中的表现优于听觉型学习者;(3)感知学习风格对不同模态注释的效果具有调节作用,文本+音频注释对视听混合型学习者的词义促学优势最显著,其次是视觉型学习者,而对听觉型学习者则不明显。为此,对外汉语教学中应提供多种教学方法的材料,平衡不同感知风格学习者的学习机会。