基于OBE理念的学前儿童游戏课程线上线下混合式教学模式研究——以湛江开放大学学前教育专业为例

在对湛江开放大学学前教育专业学前儿童游戏课程现状、线上线下混合式教学模式的可行性和开放教育教学中存在的问题进行分析的基础上,依托“学习通”在线教学平台,构建“三环合一、双向互动”的线上线下混合式教学模式。通过课前学生自主学习,课中生生互动讨论、师生互动教学,课后延伸学习等活动环节,达成师生全程沟通互动。采用比较法和问卷调查法,分析线上线下混合式教学模式在学前儿童游戏课程教学改革中的应用效果。教学实践表明,与传统单一教学模式相比,线上线下混合式教学模式对提高学生的学习成绩和自主学习积极性有明显帮助,更有利于学生对知识的理解。

情境教学法在中职幼儿保育专业课程教学中的运用——以学前儿童游戏课程为例

随着教育事业的不断改革,社会加强了对学前儿童教育的关注。中职作为向社会输送优质学前教育工作者的重要场所,在幼儿保育专业教学中应顺应时代发展需求,加强课程建设,丰富课程内容,有效提升幼儿保育专业课程教学质量,将学生培养为符合社会发展需求的优质学前教育教师。学前儿童游戏课程是幼儿保育专业课程体系中的重要组成部分,教师在实际教学中可以引进情境式教学方法,结合课程内容设置多样化教学情境,让学生在情境氛围中学习知识,丰富课程体验,以此有效提升课程教育改革效率与质量。基于此,本文针对情境教学法在中职幼儿保育专业学前儿童游戏课程中的应用策略进行分析,以期为教育工作者提供参考。

专业认证背景下学前教育专业课程教学改革探讨——以“学前儿童游戏理论与实践”课程为例

在师范类专业认证背景下学前教育专业课程教学改革应遵循“学生中心”“产出导向”“持续改进”的理念。以三个理念为导向,专业认证对学前教育专业课程教学改革提出了新要求:课程目标紧扣毕业要求,贯彻“产出导向”;教学内容围绕课程目标,关注“学生需要”;教学方法服务课程目标,体现“学生中心”;教学评价支撑课程目标,推动“持续改进”。以“学前儿童游戏理论与实践”课程为例,探讨课程教学改革的实施路径,具体包括以毕业要求为导向,优化课程目标;以课程目标为依据,精选课程内容;以学生为中心,改进教学方法;以能力为核心,改革评价方法。

基于生态学阐释的“学前儿童游戏理论与实践”课程教学探索

文章首先阐释了“学前儿童游戏理论与实践”课程的生态学,然后分析了基于生态学阐释的“学前儿童游戏理论与实践”课程教学的困境,最后论述了基于生态学阐释的“学前儿童游戏理论与实践”课程教学路径,包括聚焦课堂教学,以问题为导向重组教学内容;重塑师生关系,构建平等民主教学生态;改革教学中心,增强组织管理系统化。

学前教育专业核心课项目化教学改革研究——以专业认证背景下“学前儿童游戏与指导”课程为例

师范类专业认证是教育行政部门针对我国教师专业建设中长期存在的问题和瓶颈做出的顶层设计和战略部署,有助于推进我国教师专业内涵建设,提高教师专业人才培养质量。其核心理念是“以学生为中心,以产出为导向,持续改进”,对学前教育专业的课程教学提出了新要求。文章以学前教育专业“学前儿童游戏与指导”课程为例,从课程内容的建构、教学模式的改革、活页式教材的探索、立体课程评价体系的应用等方面探索了项目式教学改革的基本路径,以期培养更契合社会需要的应用型、高素质学前教育专业人才。

“学前儿童游戏理论与实践”课程设计探究

文章从“契合儿童本位”的课程目标、“鼓励多维视野探究”的课程内容、“支持体验式学习”的教学模式、“关注学生高阶发展”的课程考评四个方面对“学前儿童游戏理论与实践”课程设计进行了探究。

民间游戏在《学前儿童游戏》课程中的应用

在《学前儿童游戏》课程中引导学前教育专业学生充分了解、运用民间游戏,具有重要的教学意义和实践意义。要努力引导学生充分认识民间游戏在学前儿童成长过程中的重要作用,促进学生认识探索民间游戏文化传承与创新发展的有效途径,不断加深学生对学前教育的全面认识,提升学生从事幼儿教育工作的综合理论素养和相关专业技能。

高职院校学前教育专业《学前儿童游戏》课程教学改革初探 --以厦门兴才职业技术学院为例

游戏是幼儿园的基本活动。高职院校学前教育专业的《学前儿童游戏》课程,应:(1)科学定位,明确目标;(2)精选内容,突出重点;(3)重视观察能力和评价能力的培养;(4)感性体验,内化游戏指导技能;(5)“老带新”和校“园”联合培养,提升教师实践教学指导能力。