“三教”改革背景下活页式教材开发与应用研究——以《学前儿童行为观察与分析》为例

本文以“学前儿童行为观察与分析”课程为例,探索活页式教材开发与应用研究,基于幼儿园典型工作任务和岗位需求,从设计教学任务、建立数字化课程资源和融入课程思政元素等方面进行教材开发,以期能更好地服务于学生今后岗位工作需求。

高校本科学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程实施路径研究——以T大学为例

儿童行为观察能力是优秀幼儿教师必备的专业素质,也是实现学前教育高质量发展的重要保障。文章通过对学生的访谈结合授课经验对T大学“儿童行为观察与分析”课程的实施进行调研,发现课程实施存在认知偏差、分析解读幼儿行为有困难、缺乏优秀幼儿教师指导、课程教师实践指导能力不足等问题。为进一步提升学前教育专业学生观察解读幼儿行为的能力,课程实施应注重创设实践性的教学环境、增加见习课程,完善先导课程内容体系、整合配套资源,加强与实践基地的合作、促进协同育人功能的发挥,深化教学改革、提升授课教师的实践指导能力。

基于OBE教育理念的高校学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程教学改革策略探究

0BE教育理念强调以学生学习成果为导向。对照毕业生核心能力素质要求评价专业人才培养质量,是高等院校课程教学改革的主流思想。文章基于OBE教育理念,对学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程教学现存的问题进行分析,依据该门课程的特性,从界定学习成果、呈现项目式教学组织过程、优化师资队伍及课程考核评价等方面展开教学改革的分析与探索,以期持续改进课程教学,提升育人质量。

高职学前教育专业学生儿童行为观察能力现状审视

观察和倾听是走近孩子的重要途径,是幼儿园教师最重要的基本功,是职前幼儿教师需要重点发展的专业能力之一。对高职院校学前教育专业学生调研,结果发现学生观察意识较强、了解多种观察记录方法、记录体现完整性和真实性,但存在随机观察和综合运用观察方法能力不足、信息识别与筛选能力欠缺、观察与分析客观性不够、专业性不足等问题,进而提出应加强见习实习中观察能力训练、课程理论学习与实践实习双向融合以及引导学生“储备”并“运用”理论工具等策略以培养学生的观察能力。

家庭社会经济地位与学前儿童问题行为的交叉滞后分析

为探讨家庭社会经济地位与学前儿童问题行为的关系,本研究采用整群抽样的方法,运用家庭社会经济地位量表、儿童长处与困难问卷,选取贵州省毕节市某乡镇中心幼儿园的201名学前儿童进行6个月的追踪研究。结果表明,学前儿童的问题行为检出率随着年龄的增长呈上升趋势,家庭社会经济地位与学前儿童的问题行为是一种单向预测关系,即家庭社会经济地位显著预测学前儿童的问题行为。因此,应通过改进优化父母教育方式、加大问题行为筛查力度和构建家校协同共育机制,减少学前儿童的问题行为发生率,从而维护其身心健康。

基于实践取向的高校学前教育专业课程改革研究——以S高校《学前儿童行为观察》课程为例

对于学前教育专业的本科生而言,观察幼儿行为的能力是不可或缺的专业能力之一。“学前儿童行为观察”作为一门学前教育的专业课程,学生通过前期理论知识学习和后期实训项目,从而提升自我的行为观察能力。结合实践取向课堂教学的特点,将其渗透于“学前儿童行为观察”的课程之中,从而优化课堂效果,促进学前教育专业本科生对知识的掌握与实际运用。

学前儿童在园攻击性行为的观察研究

采用行为取样的方法，对２４２名小班、中班和大班幼儿在幼儿园中的攻击性行为进行为期１０天的现场观察，共获得有效行为样本３３９件。数据统计分析结果显示：（１）中班和大班幼儿攻击同性别同伴的次数显著多于攻击异性同伴；（２）引起儿童攻击性行为的各种起因的次数分布存在极显著的差异，但各种起因的次数在三个年龄组和不同性别上的分布不存在显著差异；（３）小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，大班儿童的敌意性攻击多于工具性攻击。

学前儿童在家在园亲社会行为的比较观察研究

随机抽取中班、小班儿童各100名,由教师和家长分别对其进行2周的自然观察,并结合平常表现,对幼儿亲社会行为进行评定。统计分析表明:(1)无论小班还是中班,在家还是在园,女孩的亲社会行为大都要多于男孩,女孩在帮助、他尊指标上显著优于男孩。(2)各种类型亲社会行为之间均存在显著差异,幼儿合作、自尊行为发生率最高,其次是友谊、他尊、自控、分享,最少发生的是帮助、关心。(3)小班儿童在园的帮助、他尊行为显著多于中班儿童;中班儿童在家的分享行为明显多于小班儿童。

儿童发展理论是行为观察与分析的依据和路径

在儿童行为观察中,儿童发展理论在观察的整个过程中都发挥着作用。儿童发展理论如此重要,原因在于人的主观情感、利益常常会导致主观臆测,进而影响客体的观察。主观的人需要儿童发展理论来支持和指导观察与分析。将儿童发展理论渗入行为观察与分析中,才能接近客观事实:儿童发展理论体现了不同的理论意图;理论有助于丰富观察的视角、厘清观察问题;理论可以导向科学的观察过程;理论可以对观察结果加以解释和预测。

积极心理学对教师儿童行为观察分析的价值探寻

积极心理学是利用目前已经比较完善有效的实验方法与测量手段,对有助于个人、集体和组织兴盛繁荣的条件和过程进行研究的心理学思潮,包括积极的情绪和体验、积极的个人特质、积极的社会组织系统三大领域。教师对儿童行为的分析是教师针对观察到的现象做出判断或解释的过程。目前的幼儿园教育实践中,教师的行为观察分析呈现消极性、经验取向以及表面化三个问题。积极心理学视角下的学前教育提倡关注幼儿的积极情绪体验,关注幼儿内在的正面人格特质。因此,促进教师从正向视角对儿童行为进行积极、肯定的分析是积极心理学对教师儿童行为观察分析的最大价值。同时,积极心理学是正向儿童行为观察分析的基本理念,帮助教师努力理解儿童;积极心理学是正向儿童行为观察分析的思想基础,推动教师贯彻以人为本的教育观;积极心理学创造正向儿童行为观察分析的心理空间,促进教师建立关怀型师幼关系;积极心理学是正向儿童行为观察分析的突破点,激励教师发现幼儿偏差行为的积极品质;积极心理学深化正向儿童行为观察分析的意义,助力教师优化幼儿园课程;积极心理学延续正向儿童行为观察分析的精神,提升家园共育的质量。

立足“儿童本位”观察,让学习探索深度发生

随着课程游戏化理念的落实和幼儿园课程建设的推进,教师也越来越注重课程的构建与实施。如何让幼儿的学习探索深度发生呢?我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据,将“观察分析”作为探究途径,让教师发现孩子们的真实需要,同时依托江苏省学前教育学会“十四五”规划研究课题“儿童本位的幼儿教师观察分析能力提升的实践研究”,指导教师利用连续性观察分析的方法,从“观察——分析——再观察——再分析”的循环中发现隐藏的价值点和关键经验,在“趣、疑、细、实、活”中促使幼儿学习探索的深度发生。

立足“三全育人”理念,铸就新时代教师魂——《学前儿童观察与分析》课程思政建设的路径探析

立足“全员育人、全过程育人和全方位育人”这一理念,以《学前儿童观察与分析》课程为例,深挖课程思政元素融入点,以课程目标、教育方法和手段、院园协同育人以及课程评价等几大方面作为切入点,探索课程思政建设的路径。

学前儿童在园亲社会行为的观察研究

采用事件取样的方法，对２７６名幼儿园小班、中班、大班儿童的在园亲社会行为进行１０天的自然观察，获得有效事件样本９４２件。统计分析表明：（１）儿童的亲社会行为不存在性别差异；（２）儿童的亲社会行为主要是指向同伴，极少数指向教师；（３）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班儿童的亲社会行为指向同性、异性同伴的次数接近，而中班和大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性伙伴的次数不断减少；（４）在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生；（５）教师通常对儿童的亲社会行为做出积极反应或中性反应；同伴对儿童的合作行为多做出积极反应，对儿童的分享行为、帮助行为、安慰行为多做中性反应。儿童的亲社会行为大多未得到及时的强化。

影响学前儿童分享行为的因素分析及培养

分享是人类的一种亲社会行为的表现，学会分享、养成分享的习惯对于学前儿童社会性的发展具有重要的意义。在幼儿园中，许多儿童独占着自己的食物或玩具，不愿意与同学和老师分享，同时我们也意识到学前儿童的分享行为会影响今后的生理、心理、智力等各方面的发展。针对此问题，本文指出了学前儿童分享行为的重要价值，着重阐述影响幼儿分享行为的因素：个人因素、家庭因素、幼儿教师因素和同伴关系因素，并提出从家长、教师、社会等方面来培养学前儿童分享行为。

学前教育师范生儿童行为观察能力现状研究

儿童行为观察能力是学前教育师范生专业核心素养的重要组成部分。为了解学前教育师范生观察能力的现状及其影响因素,本研究选取重庆市D高校,采取整群抽样对该校不同年级的学前师范生共277名进行问卷调查,同时对六名学前教育师范生及幼儿行为观察课程的授课教师进行质性访谈。研究结果表明:当前D高校学前教育师范生总体观察能力较低,尤其在确立观察目的和记录观察信息方面亟待加强。学前教育师范生对观察方法的掌握情况受到年级、见实习时长和是否得到教师指导等因素的影响。基于以上结论,本研究从高校、教师和学生三个方面提出了针对性的建议。

学前儿童行为观察:现状、方法及意义

学前儿童行为观察是走进儿童内心世界的一门艺术。目前幼儿园教师大多缺乏对学前儿童行为的观察意识,而学会读懂孩子,是一个合格的幼儿教师应具备的基本素质。学前儿童行为观察有利于促进幼儿园教师的专业发展;有助于幼儿园教师更好地组织教育教学活动;有助于提高对每个儿童的发展水平的了解和关注,从而实现对学前儿童的个性化培养。

高职院校学前教育专业课程思政建设的路径探析——以学前儿童行为观察课程为例

以高职学前教育专业学前儿童行为观察课程为例,对课程思政的内涵进行了解读,分析了学前儿童行为观察课程思政建设的必要性及现状,并着重从思想意识层面、教学目标、教学内容、教育方法与途径、课程评价模式、专业教师自身、教师团队建设等方面探析实施学前儿童行为观察课程思政建设的路径,以期为有效开展高职学前教育专业课程思政建设提供帮助。

学前儿童自我控制行为家长评定问卷的编制及其结构验证

目的:编制学前儿童自我控制行为家长评定问卷并对其结构进行验证。方法:在理论分析和开放式问卷调查的基础上,编制了学前儿童自我控制行为家长评定问卷,并采用探索性因素分析与验证性因素分析相结合的方法,分别对263名和387名学前儿童的自我控制行为进行结构的探索与验证。结果:学前儿童自我控制行为由独立性、自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足五个维度构成;学前儿童自我控制行为问卷具有较好的信效度,其结构在不同性别、城乡样本中具有稳定性。结论:学前儿童自我控制行为是一个五因素的结构,所编制的问卷可作为学前儿童自我控制行为家长评定的工具。

学前儿童行为评价与自信心的培养

学前儿童行为评价与自信心的培养叶平枝学前儿童行为评价指的是成人对学前儿童行为所做出的分析、判断和教导，其目的是促进学前儿童掌握简单的社会规则、做人准则，以及粗浅的知识和生活经验。简言之，学前儿童行为评价就是成人对学前儿童行为所做的表扬或批评。它是学前...

学前儿童同伴冲突的观察研究——以武汉市某省级示范幼儿园为例

一、问题的提出与研究方法 近几十年来．儿童同伴冲突问题已经受到研究者的普遍关注。国内外众多学者都对同伴冲突作过研究．主要集中在儿童同伴冲突的构成和特点两个方面。本文在以往国内外研究的基础上，采用自然观察的方法，用草拟的半结构化观察表格，对学前儿童的同伴冲突行为发生的活动类型、冲突起因、冲突解决策略和教师的参与解决情况进行白描式记录，以了解学前儿童同伴冲突行为的特点，为以后进行有针对性的教育和指导提供实证依据。