口罩对学前听障儿童语音感知投入听配能的影响研究

目的探究说话者佩戴口罩对学前听障儿童语音感知投入听配能的影响。方法采用3(口罩类型:不戴口罩、外科口罩、透明口罩)×2(视听水平:纯听、视听)两因素重复测量实验设计。通过串行回忆任务测量29名学前听障儿童的工作记忆得分,以了解听配能投入情况。结果纯听觉条件下,学前听障儿童在不戴口罩水平下平均得分33.91%,与外科口罩测试得分30.32%之间不存在显著差异(P=0.315),但显著高于透明口罩平均得分25.72%(P<0.001),且戴外科口罩得分显著高于透明口罩(P=0.045)。视听水平下,学前听障儿童在不戴口罩时平均得分(41.15%),显著高于外科口罩(28.02%)(P<0.001)和透明口罩(32.90%)(P<0.001),且戴透明口罩得分显著高于戴外科口罩(P=0.030<0.05)。结论说话者配戴口罩会导致学前听障儿童在语音感知时投入的听配能水平升高,但纯听时的戴外科口罩以及视听时戴透明口罩条件下儿童投入听配能相对更少。

学前听障儿童语言发展特征的研究

为探讨影响3-5岁学前听障儿童语言发展特征,本研究选取3-5岁学前听障儿童41名为研究对象,以《学前儿童语言障碍评量表》测验其语言发展,采用SPSS17.0、Excel进行数据分析。结果发现,学前听障儿童语言理解、口语表达及语言发展三个方面均稍低于量表常模。此外,研究还发现,学前听障儿童事物辨认优于事件辨认、颜色概念优于位置与方向概念、短文理解能力差、仿说句子优于看图说话等特征。

构建亲子互动理论体系 促进学前听障儿心理健康发展

亲子互动是学前听障儿童心理健康发展的重要沟通行为。本文从亲子互动对听障儿心理发展的影响,亲子互动对学前听障儿心理健康的影响两方面着手,系统阐述了亲子互动的理论体系,以求从中得出一些有益的启示来促进学前听障儿心理健康发展。

学前听障儿童融合教育范式实践研究

苏州幼儿师范高等专科学校附属花朵幼儿园与苏州市盲聋学校合作开展学前听障儿童融合教育已有10多年,始终坚持以儿童发展为重点,健全管理机制,有效开发与利用园本教育资源,建构了由融合教育课程与个别化康复课程组成的"双模块"课程体系,使学前听障儿童及普通儿童全面受益。

学前听障儿童家庭教育指导服务模式探索

为解决学前听障儿童家庭教育指导服务难以满足家长个性化需求、运行机制不完善、教育资源匮乏等问题,山东省潍坊聋哑学校从开发家长课程、丰富服务路径、搭建语训康复云平台等方面着手,探索出一套较为成熟的家庭教育指导服务模式,切实提升了学前听障儿童家庭教育指导服务质量,促进了学前听障儿童的康复。

学前听障儿童隐喻的加工及理解

目的探讨学前听障儿童的隐喻能力,了解听障儿童概念认知的获得。方法采用实验法,通过隐喻加工理解实验任务,分析比较5~7岁学前听障儿童及健听儿童常规隐喻和新奇隐喻的隐喻加工及理解能力。根据皮博迪图片词汇测量修订版(peabody picture vocabulary test revised,PPVT-R)测验将学前听障儿童划分为语义水平低组、语义水平高组,考察语言因素的影响。结果①学前听障儿童的隐喻加工及理解与健听儿童存在极显著差异(P<0.01),健听儿童的隐喻加工及理解能力极显著高于语义水平低/高的听障儿童(P<0.01),语义水平高的听障儿童隐喻加工及理解能力极显著高于语义水平低的听障儿童(P<0.01);②学前听障儿童对常规隐喻的加工和理解显著优于新奇隐喻的加工和理解(P<0.05),这一特点在语义水平高的听障儿童身上更加明显。结论学前听障儿童隐喻能力受语言能力、语言习得环境影响。

学前听障儿童区域游戏中语言交往的现状及教学策略

区域游戏中的语言交往对学前听障儿童的语言发展具有重要意义。当前,学前听障儿童在区域游戏中面临着不愿意与人交流、表达不清楚、说话"词化"、用肢体语言代替口头语言等问题,需要教师构建有效教学,提高学前听障儿童发音清晰度并丰富其词汇量,提高学前听障儿童参与区域游戏的兴趣,构建平等、宽松、自由、幼儿想说和敢说的区域游戏氛围。

基于家校协同康复教育的学前听障儿童“亲子同训”探究

家校协同康复教育是家庭和学校构建合力教育的一条途径,"亲子同训"是促进家校协同康复教育的重要策略。在学前听障儿童康复训练过程中,需要家校双方的深入合作、同步教育,方能达到预期的康复效果。本文从"亲子同训"入手,通过同步开展协同诊断评估、协同制订康复计划、协同康复训练等,探讨家校协同康复教育的科学化、同步化、深度化和常态化。

多元智能理论下多媒体教学对学前听障儿童全面康复的促进作用

听障儿童全面康复理念强调听障儿童在听觉言语、健康、社会、科学、艺术等领域的全面发展和康复。加德纳的多元智能理论认为智能具有情景性、社会文化性、多元性、差异性和开发性等特征,提倡"学生主体,教师主导"的教育观念,为听障儿童全面康复提供了理论基础和实践指导。本文基于多元智能理论,探讨运用多媒体教学促进学前听障儿童全面康复的策略。

打造学前听障儿童语言康复校本课程

随着特殊教育教学改革的不断深入和特殊教育提升计划的实施,学前康复研究的重要性日益凸显。作为全国特殊教育医教结合首批实验学校,湖州市教育康复学校试图通过学前康复课题的实践研究,形成符合学前听障儿童身心特点的语言康复课程,设计与之相适应的课程资源,探索有效的语言康复课程实施策略,建立学前听障儿童语言康复评价标准,提高学前听障儿童语言康复的质量和效果。

道德教育在学前听障儿童课堂教学中的渗透

为了探究道德教育在学前听障儿童课堂教学中的渗透,文章采用经验总结法,从教师、教材、教学过程三个方面对教师在课堂中进行德育渗透的实际作出总结。研究认为,发挥教师榜样作用、利用教材渗透、关注教学过程,重视师生互动,建立信赖关系有助于教师在学前听障儿童课堂教学中进行德育渗透。

学前听障儿童最少受限融合教育的实践思考

我校在多年学前融合教育实践的基础上,创新开展学前听障儿童最少受限融合教育,通过语言支持、安置形式和招生对象最少受限,采用手语双语教学支持、个别化教育普特协作、增加班级支援教师等策略,使不同听觉补偿水平及多重残疾的听障儿童参与融合教育,实现幼儿共融共进。笔者期待各级政府完善融合教育支持体系,探索适宜的支持措施,惠及更多的特殊需要儿童和普通儿童,早日实现全纳教育。

维吾尔语学前听障儿童元音错误类型及其影响因素研究

目的研究维吾尔语学前听障儿童元音音位习得过程中音位错误类型及相关影响因素。方法采用标准化录音获得39名被试发维吾尔语8个元音的声音文件，计算其音位错误率，运用方差分析判断不同性别、不同年龄听障儿童发8个元音时是否有显著性差异。结果维吾尔语听障儿童元音错误类型出现替换（舌位后移、舌位前移）、歪曲、遗漏等现象。不同性别儿童的元音音位正确率无显著性差异（P〉0．05）；不同听觉补偿类型对元音／u／、／i／音位习得正确率的影响有显著性差异（P〈0．05）；不同康复时间对元音／∈／的影响有极显著性差异（P〈0．01）；不同康复时间多重比较结果存在极显著性差异（P〈0．01）。结论维吾尔语听障儿童元音错误类型包括替换、歪曲和遗漏。性别对其影响不显著，不同补偿类型及康复时间对元音错误类型的影响显著。

学前听障儿童语言康复训练的个案研究

选取一名刚配戴助听器的学前听障儿童作为语言康复的个案研究对象,通过评估,我们了解其基本情况和能力现状,进而制定并实施了四个阶段的康复训练:稳定情绪,适应集体生活;逐步引入听辨、构音训练;加强语言认知训练;进行主动沟通能力训练。经过一年的康复训练,个案取得了显著康复效果。

学前听障儿童句子学习教学策略探讨

针对学前听障儿童句子教学的目标、内容、形式都略显封闭和狭窄的问题,文章根据新课程理念和聋儿发展需要,对学前听障儿童句子学习的意义及价值、句子学习的教学策略进行研究,从而为聋儿的语言发展奠定坚实的基础。

学前听障儿童行为问题的成因与教育策略

学前听障儿童是因先天遗传或后天因素影响听力受损的儿童,在成长过程中涉及到的行为问题主要表现为儿童在行为方面与常态不吻合,会给自身或他人造成严重困扰,不利于听障儿童自身成长,也有部分学前听障儿童不能遵守班级常规,扰乱班级纪律等.学前听障儿童大多存在生理年龄与语言发展年龄不平衡的问题,对语言的感知、理解和运用存在明显障碍,无法有效与外部进行沟通和交流,易出现紧张烦躁、焦虑不安、敏感多疑等负面情绪,长时间不良情绪的影响会导致他们在成长过程中出现行为问题.因此,笔者从学前听障儿童的行为问题出发,探讨正确的教育对策,为融合教育发展奠定基础.

优势视角下学前听障儿童行为评价——基于最少受限精神环境的创设

本文采用社会工作中的优势视角,从了解情况、理解个体,发现优势、重新解释,利用优势、引导自助等方面对学前听障儿童问题行为进行分析,认为创设最少受限的学前听障儿童精神环境,树立优势视角的特殊儿童观、转变权威型的教师角色、创建积极互助的同伴关系,有助于更加全面、科学地认识学前听障儿童的问题行为,帮助其更好地成长。

学前听障儿童开展聋健融合教育形态的思考

在学前聋健融合教育实践与研究在国内部分聋校及幼儿园已逐渐开展.笔者结合多年的教育实践,将学前聋健融合教育分为初期融合、半日融合、全日融合3种形态,从安置参考依据、安置形式、集体教学内容和个别化教育内容、融合教育指导策略等方面进行了阐述,旨在为学前聋健融合教育研究提供借鉴.

学前听障儿童与健听儿童同时性加工能力比较分析

目的考察并分析学前听障儿童同时性加工发展水平及其特征，为学前听障儿童听力语言康复提供参考。方法分别选取3～6岁听障儿童45人和健听儿童44人，采用华东师范大学言语听觉康复科学研究院编制的五项认知能力测验系统（软件版）。对两类儿童的同时性加工能力进行评估，所有数据均采用SPSS16．0软件进行统计学分析。结果①两组儿童同时性加工能力及分项目的年龄主效应极其显著（p〈O．01），随着年龄的增长，两组儿童的同时性加工能力及分项目呈现出相同的上升趋势，其中，健听儿童同时性加工能力发展速度较快，而听障儿童发展速度相对缓慢；性别主效应、年龄与性别交互效应均不显著（P〉0．05）；②各年龄组听障儿童的同时性加工能力均显著低于同龄健听儿童（P〈0．05）；③两组儿童同时性加工能力分项目均呈现不平衡的发展趋势。结论听障儿童的同时性加工能力显著落后于健听儿童；听障儿童同时性加工能力有很大的发展空间和潜力，通过听力补偿或听力重建，采取有效的认知能力训练，听障儿童的同时性加工能力可以得到有效的提高，甚至接近健听儿童的水平。

学前听障儿童人工耳蜗术后语言康复教学研究

目的通过总结18名学前听障儿童植入人工耳蜗后1年内语言康复情况，分析儿童人工耳蜗术后语言康复的特点．为合理制订语言康复教学目标寻找依据，提出建议。方法定期对人工耳蜗术后儿童语言能力进行评估，记录儿童达到各个阶段语言目标的时间。1年后对以上材料进行整理、对比。分析儿童术后语言发展情况。结果18名儿童人工耳蜗术后康复1年的语言能力较术前有明显提高（P〈0．01）；语言康复呈现明显的阶段发展规律。结论依据儿童语言发展的阶段规律，通过多角度评估和观察，合理制订术后语言康复教学目标，开展多种途径的语言康复教学活动，能够促进儿童人工耳蜗术后语言康复的效果。