专业认证背景下学前教育专业课程教学改革探讨——以“学前儿童游戏理论与实践”课程为例

在师范类专业认证背景下学前教育专业课程教学改革应遵循“学生中心”“产出导向”“持续改进”的理念。以三个理念为导向,专业认证对学前教育专业课程教学改革提出了新要求:课程目标紧扣毕业要求,贯彻“产出导向”;教学内容围绕课程目标,关注“学生需要”;教学方法服务课程目标,体现“学生中心”;教学评价支撑课程目标,推动“持续改进”。以“学前儿童游戏理论与实践”课程为例,探讨课程教学改革的实施路径,具体包括以毕业要求为导向,优化课程目标;以课程目标为依据,精选课程内容;以学生为中心,改进教学方法;以能力为核心,改革评价方法。

基于生态学阐释的“学前儿童游戏理论与实践”课程教学探索

文章首先阐释了“学前儿童游戏理论与实践”课程的生态学,然后分析了基于生态学阐释的“学前儿童游戏理论与实践”课程教学的困境,最后论述了基于生态学阐释的“学前儿童游戏理论与实践”课程教学路径,包括聚焦课堂教学,以问题为导向重组教学内容;重塑师生关系,构建平等民主教学生态;改革教学中心,增强组织管理系统化。

我国学前教育实践创新的基本路向——基于学前教育价值视角

学前教育价值体系由宏观和微观二个层面构成。基于学前教育价值视角,我国学前教育实践创新的基本路向也需从相对应的二个层面探寻。宏观上,我国学前教育的实践创新应该主要从加快学前教育立法进程、创新学前教育投入体制、建构科学合理的学前教育治理架构等方面入手;微观上,主要从设计培养完整婴幼儿的教育目标、选择合理的学前教育课程内容等方面发掘学前教育隐性价值。

从对科学主义的崇拜到主张学前教育走向生态——对学前教育理论和实践的反思

科学主义取向的儿童发展理论是学前教育理论与实践的重要基础,但如果陷于对科学主义的崇拜,将无法解释和适应学前教育的复杂性。主张学前教育走向生态,不是要完全取代科学主义,而是要实现科学理性与实践理性的平衡,加强学前教育政策、幼儿园课程、教师专业发展、学前教育研究方法等方面的研究。

基于CIPP评价模型学前教育专业实践教学评价指标体系研究

实践教学评价是保障和提升学前教育专业教学质量的重要措施,构建科学合理的评价指标体系则是进行实践教学评价的基础。当前我国各级培养机构的学前教育专业实践教学评价指标体系尚不成熟。本研究基于CIPP评价模式,运用德尔菲专家咨询法、层次分析法、问卷法等方法,探索构建了具有4个一级维度、11个二级维度以及32个观测点的学前教育专业实践教学评价指标体系,并将其应用于实践,初步验证了该指标体系的可操作性和有效性。

对学前教育实践突破“线性时间观”的几点思考

线性时间观将时间看做是一种绝对、均质、直线式的流动体。相对论和量子物理的研究从科学上证明了该观点的局限性。线性时间观使人们形成了"前因后果"的思维方式,从教育目的和教育过程两方面束缚了学前教育实践。借助儿童发展状况记录来分班,依照幼儿内时间随时调整教育节奏,突破教育生活常规,刻意制造惊喜等,有助于学前教育实践突破线性时间观的束缚。

“全实践”理念下地方院校学前教育专业实践教学探索

以河池学院为例，在“全实践”理念下对地方院校学前教育专业的实践教学进行探索。

建构主义学习理论内容梳理及对国内当下高校学前教育专业教学实践的启示

本文运用文献综述与逻辑分析相结合的方法,从建构主义的知识观、学生观、教师观和教学观出发,对建构主义学习理论的内容进行分析,提出建构主义学习理论对高校学前教育专业教学实践的相关启示。研究认为:从建构主义视角出发,在高校学前教育专业教学实践的过程中,应该要注意建构教师与学生的关系、创造合理的教学情境、运用适当的教学方法,来促进高校学前教育专业教学实践过程中良性学习效果的形成。

学前专业美术综合绘画教学实践探索

绘画教学是培养学前教育人才的艺术综合素养的重要内容。学前专业学生模仿能力强,但美术综合驾驭与运用能力有待提高,文章针对以上教学现状提出按照学前儿童美术发展规律,重新建构高校学前专业美术综合绘画教学的内容体系,培养学前专业学生综合的艺术思维方式,通过综合绘画创作实验,提高学前专业学生的综合美术素养,培养其美术创作意识和综合实践能力。

“全实践”理念下高职学前教育专业实践环节的思考与探索

高职教育是以培养学生实际技能为主的教育,我系在构建实践教学课程体系的基础上进一步深入地进行实践环节的教学改革,在"全实践"理念下的实践教学从课堂教学和教育见习实习两个方面进行了具体的改革。

“互联网+”视域下学前教育实践教学体系的构建——评《学前教育实践教学组织与指导》

为让幼儿保育教育专业教学适应新时代发展,将其与信息技术相融合极为重要。信息化资源不完整、素质不高、管理不完善是在学前教育信息化推进过程中的“绊脚石”。以下从《学前教育实践教学组织与指导》对“互联网+”视域下学前教育实践教学体系的构建进行评析。

关于高师学前音乐教育实践教学的思考

高师学前音乐教育专业主要是为幼儿园培养一线教师,使其毕业后能够直接从事幼儿教育管理工作。学前音乐教育专业的学生培养,应该以实践技能型人才培养为主旨,加强其以实用性和综合性为代表的实践能力水平。在整个教学过程中,不仅要让学生具备基本的音乐理论和专业知识,更要使他们能够掌握在幼儿教育实际工作中的实用技能与实践能力。

陈鹤琴五指教学法对我国学前教育实践的启示

陈鹤琴提出的"活教育"、"五指教学法"等教育思想不仅在当时具有超前的影响力,而且对日后中国的学前教育理论和实践产生了极其深远的影响,这对今天我们的教育工作有着划时代的指导意义。本文主要从五指活动课程产生的背景、五指活动课程的理论依据、幼儿园实施五指课程活动的目标、幼儿园五指课程的实施内容以及幼儿园五指课程编制与实施等几个方面介绍陈鹤琴的五指教学法。希望通过本文可以使广大的幼教工作者更加深入、全面地了解陈鹤琴的五指教学法,在以后的教育教学实践中能够加以借鉴。

学前教育实践应坚守怎样的儿童立场

学前教育实践在坚守儿童立场时,教师要避免让儿童作为单一主体自我封闭、孤立无援,避免教室成为空荡荡的“冰冷”的物理空间,否认与儿童的社会依存和合作的生态关系,而是要在教室中作为共同体成员努力重建儿童与成人的灵动关系,创造具有交互性的、有温度的情感文化,建构安全、信赖和欣赏的社会关系结构。

“学前儿童游戏理论与实践”课程设计探究

文章从“契合儿童本位”的课程目标、“鼓励多维视野探究”的课程内容、“支持体验式学习”的教学模式、“关注学生高阶发展”的课程考评四个方面对“学前儿童游戏理论与实践”课程设计进行了探究。

安吉游戏园本化实践的“三相路径”

安吉游戏是安吉县幼教工作者基于本地教育生态,改革探索出的“以游戏为基本活动”的学前教育实践模式。它以强大生命力和感染力激起了幼儿教师对游戏的期待和兴奋。安吉游戏园本化实践,应坚持正确的游戏理念,遵循适宜的研究逻辑,避免刻板复制。调研中,我们发现部分教师是首次接触安吉游戏,部分教师对安吉游戏的理解与把握不够清晰。

生活教育理念下劳动教育路径探索

劳动教育是学前教育实践体系的重要组成部分。党的二十大报告中就明确提出:“要落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”我们都知道,陈鹤琴先生将“凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做”作为生活教育教学的第一原则。在学前阶段,对幼儿进行劳动教育,唤醒其劳动意识支持其学习劳动技能、养成劳动习惯,铸就劳动精神,不仅是生活的必需,更与幼儿的智力体力发展、道德品质养成、美感提升之间不可分割、相互渗透。

让家长成为推进安吉游戏的同盟

安吉游戏以幼儿的真实游戏为核心,由开放的游戏环境、儿童的游戏权利、成人的支持角色三大要素组成。安吉游戏是一种新的学前教育实践,致力于让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己的能力极限,获得各方面的发展。

不学狗熊掰玉米

今年,我们邀请王春华老师和家长、孩子们一起共读好书。王春华老师有几十年的学前教育实践和教研经验,从2013年起开始绘本阅读的行动研究。她带着绘本,走进全国很多所幼儿园和孩子们共读。每一次共读,她都耐心地记录下孩子们在阅读时的真实状态,用心灵去回味、升华,又把它细化在下一次的共读中。

构建多维度的幸福世界

今年,我们邀请王春华老师和家长、孩子们一起共读好书。王春华老师有几十年的学前教育实践和教研经验,从2013年起开始绘本阅读的行动研究。她带着绘本,走进全国很多所幼儿园和孩子们共读。每一次共读,她都耐心地记录下孩子们在阅读时的真实状态,用心灵去回味、升华,又把它细化在下一次的共读中。她著有《和书婆婆一起读绘本》一书,她就是孩子们口中的"书婆婆"。