学前师范教育数智化转型的政策逻辑与实践路径

在国家政策要求、数字技术变革、学前师范教育自身发展驱动下,学前师范教育数智化转型改革发展已刻不容缓。本文对高等教育数智化转型相关政策文件分析发现,学前师范教育数智化转型的政策逻辑具体体现为价值逻辑、目标逻辑、实践逻辑,分别对应实施学前师范教育数智化转型的内因、结果和策略三个重点问题。基于此,应通过创建学前师范教育数智化教育环境、创新学前师范教育数智化教育应用、促进学前师范教育数智化高质量发展等实践路径,推动学前师范教育数智化转型。

学前师范教育数智化转型的政策逻辑、驱动因素与推进路径

学前教育位居我国教育体系最前侧,其高质量发展核心驱动力为高素质学前教育师资。学前师范教育数智化转型升级是顺应教育数字化总体趋势的必然选择,亦是对科技创新、产业转型、社会变革的回应。未来应强化数字技术与学前师范教育深度融合,创建学前师范教育数智化教育环境、创新学前师范教育数智化教育应用、促进学前师范教育数智化高质量发展,推进学前师范教育数智化转型。

学前师范教育感知质量与幼儿园教师工作满意度的关系——职业能力的中介作用

采用教育质量感知量表、工作满意度量表和职业能力量表,对浙江省杭州市幼儿园教师进行调查。研究发现:幼儿园教师不同特征在学前师范教育感知质量、职业能力和工作满意度上有不同程度的差异,职业能力和学前师范教育感知质量是工作满意度的核心影响因素;学前师范教育感知质量能正向预测幼儿园教师的工作满意度和职业能力;职业能力在学前师范教育感知质量和幼儿园教师工作满意度间起到部分中介作用,表明学前师范教育感知质量和幼儿园教师的职业能力均能有效地诠释对工作满意度的正向影响。基于以上结论,应遵循师范生发展规律,提升学前师范教育感知质量;需创建高质量培训模式,提升幼儿园教师职业能力;应多方联动,共建学前教师教育一体化的新生态。

朝向教育智慧的学前师范教育理念变革

学前师范教育的培养目标和理念是制约幼儿园准教师培养质量的关键。文章倡导三方面的理念变革：首先,以教育智慧为鹄的,既可以高瞻远瞩、全面整体地把握学前师范教育的培养目标,培养具有教育智慧的实践专家;也能够发挥教育智慧的感召力,更好地推进师范生的职业理想教育和个人发展教育;还可以改变学前师范教育参与各方的教育理念和学习理念,以先进理念推动学前师范教育改革。其次,应特别重视情感智慧的重要性,这是幼儿教师教育智慧的动力和源泉。最后,应重视师范生对知识的理解和应用,努力提升学前教育师范生的理性智慧、知性智慧和实践智慧。

实践智慧导向的学前师范教育实践教学

文章首先从哲学高度厘清实践与教育实践、实践智慧和教育实践智慧以及理论和实践的关系;其次从培养师范生实践智慧的视角,提出重构学前师范教育应注意的三个问题：建立实践智慧导向的学前实践教学理念,明确学前教育实践智慧形成的机制,构建实践智慧导向的实践教学课程体系.

朝向教育智慧的学前师范教育培养目标构想

文章从当前学前师范教育的问题出发,提出应把培养具有学前教育智慧的学前教育工作者作为师范教育的终极目标。而后,从教育智慧的四种智慧即情感智慧、理性智慧、知性智慧和实践智慧出发,阐述了各类学前师范教育的共性目标,最后,又从上述四个方面构想了各类学前师范教育的个性目标和核心竞争力。

朝向教育智慧的学前师范教育的教学改革

文章从两个方面论述了朝向教育智慧的学前师范教育教学改革的总体思路：在＂从记忆知识到理解应用知识的转变＂方面,首先分析了传统学前师范教育中因强调记忆知识所形成的各种＂脆弱知识＂及其表现,并将其视为阻碍学生教育智慧发展的重要因素,而后提出克服脆弱知识的几种方法。在＂从单一教学法到多元教学法的改变＂方面,从教学方法改变的前提、改造学前师范教育中传统的班级集体教学法、个体学习到协同学习的转向以及规定学习到自主学习的转变四个方面进行了阐述。

学前师范教育与幼儿园“准教师”专业化发展

一、幼儿教师专业化发展面临的挑战 当前我国学前教育得到前所未有的重视与发展，但学前教育的师资力量仍比较薄弱，幼儿教师的专业成长水平总体较低，不能适应当前学前教育事业的蓬勃发展。因此，提高幼儿教师的整体素质，促进幼儿教师的专业化发展是当今学前教育事业发展的重要问题。

学前师范教育急需调整发展机制、加强宏观调控

以市场为主进行调节而缺乏政府宏观调控的学前师范教育发展模式带来的当前问题主要是事业发展存在盲目性、生源质量严重下滑、教育质量严重下滑、社会效益严重下滑。学前师范教育是一种特殊的公益事业,政府应该对它的发展担负起主要责任。目前学前师范教育的发展急需政府进行八个方面的扶持和管理:一是以省为主制定学前师范教育发展规划;二是每省办好一所大专层次的学前师范院校;三是制订学前师范院校的刚性拨款标准和经费使用比例及其奖励措施;四是定期对学前师范院校进行办学水平评估;五是恢复对学前师范学生免收学费、补贴生活费等优惠政策(作为对报考学前师范教育的补偿),设立定向培养补助费,吸引优秀学生报考学前师范院校,毕业后到经济欠发达地区或农村地区从教;六是细化和强化招生计划;七是制订学前教师的任职标准;八是制订学前教师的待遇标准,鼓励他们终生从事学前教育,提高学前师范教育的效益。

“十三五”规划背景下的新形势学前师范教育美育发展探究

国务院与教育部于2015年提出关于提高中国学生核心素养的新的教育改革目标,在近一年的理论探讨与实践过程,部分地区高校已有了初步成果。本文结合西北地区,尤其是少数民族地区的区域文化环境与学前美术教育方面的综合内容,探讨高专师范院校美育发展的方向及理念实践。

防止五年制大专学前师范教育《历史》课程边缘化

当今高等教育竞争日趋激烈，五年制幼师《历史》课程面临边缘化的危险，只有从服务学生技能技巧能力的提高、加强女性教育和提升学生学历等方面下足功夫，才有可能扭转其边缘化的不利趋势。

关于学前师范教育大专学制若干问题的思考

随着社会、经济、文化的发展，学前师范教育大专学制的格局发生了一些变化。从当前的几种学制来看，全日制初中起点五年一贯制大专具有较多的优点。但是，幼儿师范大专教育是否属于高等职业技术教育?是否适宜采用五年一贯学制?在实施五年一贯学制中可能会遇到哪些问题?本文对此进行了一些探讨。

学前师范教育急需调整发展机制、加强宏观调控

目前，学前师范教育发展模式以市场为主进行调节，导致事业发展存在盲目性以及生源质量、教育质量和社会效益的严重下滑。学前师范教育是一种特殊的公益事业，政府应该对它的发展担负起主要责任。目前应进行八个方面的扶持和管理：一是以省为主制定学前师范教育发展规划；二是每省办好一所大专层次的学前师范院校；三是制订学前师范院校的刚性拨款标准和经费使用比例及其奖励措施；四是定期对学前师范院校进行办学水平坪估；五是恢复对学前师范学生免收学费、补贴生活费等优惠政策（作为对报考学前师范教育的补偿），设立定向培养补助费，吸引优秀学生报考学前师范院校，毕业后到经济欠发达地区或农村地区从教；六是细化和强化招生计划；七是制订学前教师的任职标准；八是制订学前教师的待遇标准，鼓励他们终生从事学前教育，提高学前师范教育的效益。

高职学前师范教育中艺术教师专业素养现状分析

就我国目前的学前教育发展趋势而言,高职幼儿教师成为了主要的师资来源,但是高职学前师范教育中存在一系列矛盾,包括教师数量和学生数量不相符、教学质量不满足要求等,这就导致高职学前师范教育所培养的学生综合素质不满足要求,而艺术专业这方面问题尤为严重。本文针对高职学前师范教育中的艺术教师方面展开论述,对其专业素养进行了调查和分析,目的在于完善目前高职学前师范教育中的教师素质培养缺陷,针对性提出意见,以供参考。

层级上移与政策支持:清末民初学前师范教育机构之嬗变

19世纪末至20世纪中叶是中国制度化的学前师范教育从无到有、从小到大、从机构附属到独立设置,办学层次和类型不断提升和发展的时期。本文试图以教会学前师范教育机构为开端,以清末民初颁布的一系列教育法规为线索,详细解读清末民初学前师范教育机构之嬗变历程。

植根中国沃土 探索中国特色学前师范教育——访祝士媛教授

北京师范大学祝士媛教授以她丰富的学习和工作经历见证了新中国学前教育和学前师范教育的发展,通过专访祝老师,以期了解新中国成立以来的具有中国特色的学前师范教育的探索之路,以北京师范大学学前教育专业学科建设为蓝本,总结学前教育专业人才培养的经验,对当今和未来我国学前教育专业人才培养提供借鉴。

基于“儿童立场”的学前教育师范专业艺术类课程体系重构策略

“儿童立场”是学前师范教育组织教学的价值起点。认同并坚持“童年”的独特性、“儿童”的特殊性,是提高学前教育师范专业艺术类课程“学前化特色”的重要前提,有利于回应幼儿发展和幼儿园教育实践的需求。论文以“儿童立场”为切入点,对我国学前教育专业艺术类课程体系的共性问题展开分析。通过梳理11所代表性院校学前教育专业人才培养方案,在传统思辨论证的基础上,提供典型实证数据。主要围绕如何解决学前专业艺术类课程结构性冗余、内容技能化、学科育人价值有限等问题,从“儿童立场”的角度,提出课程体系重构的理由和思路。

情感教育视角下的学前师范教育

学前教育是一项既有难度又有一定情感乐趣的教育工作,注重情感教育是对学前师范教育质量的一种补充。文章以情感教育为出发点,以提高学前教育质量为目的,探索了学前师范教育的新途径,以期为我国培养更多全面发展的幼儿。

充分利用水粉画的多元表现与创作形式改革学前师范美术教育

水粉彩墨画和水粉版画是水粉画的两种常见表现形式,其在学前师范美术教育中发挥着重要的作用,了解其基本特征,把握其基本画法是学前师范美术教育对学生的基本要求。学前师范美术教育应充分利用水粉画的多种形式,整合多样化的美术课程,促进学生美术修养的提高。

学前教育专业幼儿性教育课程的目标、内容与实施要求

幼儿时期是个体性别认知发展的关键期。学前师范生是否具备实施幼儿性教育的正确态度和能力,对幼儿的健康成长有着重要影响。然而现实中学前师范生普遍缺乏正确实施幼儿性教育的科学知识与能力,学前教育专业由此迫切需要加强幼儿性教育课程的建设。在确定目标的基础上,应从性的自然存在、男女两性特征、性与爱情及家庭关系等方面让学生掌握正确而系统的性教育知识,同时结合幼儿园见实习,让学生在课堂讨论、案例教学、撰写相关报告的过程中形成正确回应幼儿性问题与引导幼儿性行为的教育能力。