高职学前心理学课程思政教学现状及反思

课程思政作为一种新的教育理念,对于课程教学和改革产生了积极而深远的影响。本文立足于课程育人目标,结合学前心理学课程教学的实际,阐述学前心理学开展课程思政教学的可行性,分析学前心理学在开展课程思政教学过程中存在的问题,并从“明目标”“组内容”和“讲方法”三个方面反思学前心理学课程思政教学过程,从而为进一步推进学前心理学课程思政建设提供参考。

学前心理学课程思政教学改革及实践研究

在“学前心理学”教育教学中实施课程思政教学改革具有重要意义,高校教师在心理教育实践过程中需要引起高度重视。文章对此做了深入探讨,首先阐述了课程思政的提出背景,剖析了高等院校学前心理学课程教学存在的问题,通过结合实际情况讨论了学前心理学课程思政的具体改革路径。

基于OBE理念的《学前心理学》混合式教学实践

OBE理念以学习产出为导向,强调应明确学生毕业后能够达成何种能力,并促使学生具备此种能力。《学前心理学》课程基于OBE理念,形成以学习成果为核心的评价体系,通过评价学生的学习过程与学习成果来达到提升教学质量的终极目的。结合课程教学实践,将学生作为课程主体,以目标导向为核心设计《学前心理学》混合式课程,将课程目标、线下教学活动、线上教学活动、教学内容、教学方法、线下考核评价、线上考核评价进行动态联合,打造循环式、全方位为学生服务的《学前心理学》课程体系。文章阐述了基于OBE理念的《学前心理学》混合式教学实践的具体过程,总结了课程特色与创新,提出促进混合式教学有效开展的建议。《学前心理学》混合式教学实践表明,基于OBE理念的线上线下混合式教学模式能够有效提高学生的学习自主性和教师的教学效果。

基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践——以“学前心理学”课程为例

随着现代信息技术与教学深度融合,线上线下混合式教学逐渐成为教育教学改革的重点。根据“学前心理学”的课程目标和学科特点,借鉴BOPPPS模型,即导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结等六个环节,融合素质教育与专业培养、知识传授与能力提升,实施课前、课中、课后相衔接以及线上线下相结合的混合式教学设计,重视参与式学习,强化实践应用能力,优化课程内容设计,强调教学质量、多元化评价,学业与就业无缝对接。强调学生自主学习能力、团队协作能力、实践应用能力和创新能力的发展,科学设计教育教学过程,推动学前教育专业人才培养质量的持续提升。

基于PCKg理论的高专院校“学前心理学”校企双向赋能式课堂改革的应用研究

基于国家对职业教育的功能定位由“谋业”转向“人本”,更加注重服务人的全面发展,高专院校学前教育专业的课程需要满足职业教育对人才培养的定位和要求。PCKg模式强调在学科教学认知基础上增加关于学生、情境的认知。“学前心理学”课程借助PCKg模式进行了课堂改革,形成了以“立德树人”为根本任务、以“学生发展为中心”的“1453”教学模式。初步实现了以学生发展为中心,以立德树人为根本的教育目的。基于此,结合“学前儿童注意的发展特点”案例重点分析教学内容、教学方法方面的改革情况。

高职《学前心理学》课程与思政教学融合的实践探究

在当前高职教育的背景下,将《学前心理学》课程与思想政治教育融合已成为一项重要而具有前景的教育实践。文章深入探讨了这一融合的可行性、重要性以及相关实践方法。首先,概述了学前心理学和思政教育的基本概念,强调了两者在高职教育中的关联性。接着,分析了融合过程中的难点,包括课程内容的融合、教学方法的协调、学生认知水平的不同和评估效果的挑战。然后,提出了一系列教学策略以帮助克服这些难点,实现融合教育的目标。最后,总结了将学前心理学与思政教育融合的重要性,强调了这一教育模式对培养社会责任感强烈的教育领袖和未来社会的有益影响。这一融合教育模式为高职教育的创新提供了新的思路,有望推动我国教育体系的不断进步和发展。

课程思政视域下《学前心理学》课程改革探究

“课程思政”是基于中国本土教育实际,进行课程育人的中国化诠释,是一项系统性工程。学前心理学是一门研究儿童心理发展特点和规律的科学,它作为一门专业核心课程,进行课程思政改革势在必行。基于已有的研究背景和当前《学前儿童心理学》课程改革中存在的主要问题,如,教师固守传统教学形式、“课程思政”与教学内容“牵强附会”、思政元素“范围狭窄”等,构建科学、合理的《学前心理学》课程思政改革整体及具体方案是“课程思政”改革未来发展的趋势。

学前心理学课程思政教学改革及实践探索

学前心理学课程思想和政策的积极发展丰富了内容,更好地设定了目标,并使系统更接近社会。主要关注“教育过程思想与政策对学前心理学的影响”“学前心理学与政治思想与教育改革”“学前心理学政治思想与教育改革对策”等。突出学前心理学的思想政治特色,使学前心理学在儿童教育中发挥更全面的作用,从而促进学生的全面发展。以国家和学校的高水平政治思想为背景,每一位教师都应该成为学生发展的向导。要按照党的教育方针、学校的办学方向和国家职业教育标准,制定职业培训计划,明确教学目标,开展思想政治教育、教师和各学科指导教师。充分发挥主课教学路径的功能。在分析高校政治思想教育现状的基础上,从政治意识建设、制度优化、政治思想资源开发三个方面思考如何将政治思想教育与学前儿童发展心理教育结合起来。

基于幼儿行为观察视角下的学前心理学校企双向赋能改革的研究

现代学前教育理念是高质量的学前教育,必须基于对幼儿行为观察才能提供最适宜的教育,而观察后对幼儿的分析评价主要是依据学前心理学理论,因此,学前心理学是幼儿行为观察与指导的理论基础,幼儿行为观察与指导是学前心理学与幼儿园教育工作实际相联系的中介,二者都要为培养高素质的学前教育师资服务。但以往单个学科教学改革收效甚微,只有把二者联系起来,作为课程模块的整体进行优化,并通过校企双向赋能,才能真正促进高校学前心理学教学质量的提升,进而培养出适应新时代的幼儿园教师。本文通过对校企双向赋能的内涵及实施双向赋能的具体策略进行探究与分享,以期对高校学前教育专业课程改革提供可借鉴的经验。

产教融合背景下《学前心理学》精品课程建设探讨

《学前心理学》作为学前教育专业的核心基础课程,教学改革的重点从知识的讲授逐渐转向对幼儿心理行为观察、分析能力的提升和相应心理现象培养策略的提高。本文以《学前心理学》课程为依托,重点探讨精品课程建设思路、目标、内容和成效等,涉及课程思政建设、教材建设、资源建设、团队建设等相关内容,通过教学和实践活动,最终提升学生的专业从师技能和专业能力,对其他院校相关精品课课程的建设给予一定的帮助及启示。

《学前心理学》课程运用现场教学模式的实践与思考

传统的《学前心理学》教学试图努力体现知识与能力并重、教学与科研相长、课堂与社会实践互补的理念,并且都注重研究成果的总结、汇集和发表,遗憾的是都没有取得较好的教学效果。而运用现场教学模式恰恰解决了这个问题,现场教学把课堂搬到了现场,把课堂中的问题带到现场,教师与学生现场解决学前儿童心理发展特点中出现的问题,充分地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。

高职院校《学前心理学》课程诊断改进的探索

课程诊断改进是高职院校自主履行办学主体责任、提升课程教学质量的重点内容。以高职《学前心理学》课程为例,依据湖北省高职院校内部质量保证体系诊改工作实施方案,结合学校实际情况,从"决策指挥系统、质量生成系统、资源建设系统、支持服务系统、监督控制系统"五大体系来诊断《学前心理学》课程存在的主要问题,采取相应改进措施,对课程诊断改进展开系列实践探索,提升了课程教学质量,促进了人才培养质量提高。

心理剧在高职学前心理学教学中应用的行动研究

心理剧提供一种情境化表达和学习模式,使学生对学前儿童心理发展的理解具有画面感;学生在"问题一主题一剧本一演出一调整-新剧本"过程中,掌握科学的学习方法;学生公开表演自创儿童心理剧,展示学习成果并接受大家批评,促进师生、生生间合作对话。将心理剧运用到高职学前心理学教学中,能有效地提高课堂学与教的效果。

全程实践理念下地方本科院校学前心理学课程教学改革初探

学前心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础课,传统教学中存在的诸多问题导致学生职业生涯的适应期大大延长。为改变现状,在全程实践理念的指导下,对学前心理学课程的教学模式、教学目标、教学内容、教学方法、课程实践教学以及教学评价等方面进行了全方位的改革。

对分课堂(PAD)在学前心理学课程本科教学中的应用--以广西外国语学院为例

对分课堂(PAD),是2014年由复旦大学张学新教授提出的大学课堂教学改革的新模式,之后不少高校教师在大学课堂上运用了该模式。广西外国语学院在学前教育本科学前心理学课程的教学实践中,探索学前心理学课程教学的对分(PAD)模式,旨在提高课堂教学的质量,创造有生命力的、有成长度的高效课堂。要提高大学课堂教学效果,教师要改变角色意识与教学行为,学生要有积极的自我意识和学习行为。

教师专业化背景下的“学前心理学”教学改革探索

随着幼儿教育的发展,高校幼儿师范教育也不断做出适应性的改革,培养综合性、应用性的学前教育人才已成为教育发展的目标,该文从教师专业化成长的背景对"学前心理学"的教学改革进行探索,审视教学现状,反思当前的教学模式,积极寻找影响教学有效性的因素,从教师、教材、课时比例、教学方法和教学评价等方面提出教学改革的建议。

“课、岗、证、赛、研”背景下学前心理学的实施与探究

在传统意义上,高校学前心理学教学是以课堂教育为核心的专业教育。本研究从时代土壤、制度土壤、发展土壤等层面对"课岗证赛研"新模式的实施环境进行了深入剖析,并提出"课岗证赛研"背景下的学前心理学教学发展路径,即:以生为导,创新实施特色课程;以课为本,合作实现课岗融合;以考为尺,逐步推动岗证互通;以技为标,循环实现课赛互促;立足教学,创新建构教研体系。

论案例教学在学前心理学教学中的运用

案例教学是遵循教学规律和受教者的身心水平,围绕特定的教学目的和要求,以典型案例为基本教学材料,向受教者再现真实的教育情境,通过师生之间的合作交流和良性互动,加深受教者对所学内容的领会,提高他们在教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。它的教育价值在于能缩短教学理论与教学实践的差距,培养学生分析和解决问题的能力,激发学生学习的兴趣。在学前心理学教学中运用案例教学应该遵循客观真实性、高度针对性、问题的研讨性、互动性、时代性的原则,实施步骤在于编制、呈现、探讨、总结点评和反思案例。

埃里克森心理社会发展论对学前心理健康教育的启示

埃里克森的心理社会发展论指出,心理的发展要经历从出生到晚年的八个阶段,而每个阶段都会面临一些需要解决的问题,其中,前三个阶段是埃里克森关于儿童早期心理发展的理论和观点。该理论帮助我们系统的认识和把握学前儿童的心理发展,对学前儿童心理健康教育的启示有:教育者应当遵循学前儿童心理发展的阶段性特点,重视学前儿童心理发展的主动性,培养学前儿童的独立性,把握好尊重学前儿童和严格要求的关系。

不同学制背景下的学前心理学教学改革探索

如何在多种学制背景下开展《学前心理学》教学，是培养幼儿教育人才中的重要课题之一。本文结合具体院校的真实情况，剖析不同学制背景下学前心理学的教学改革方向。