试论电脑美术在学前教师教育专业美术教学中的定位

随着现代文明的发展,电脑美术迅速普及到了社会的各个层面,渗透到美术教育领域。在学前教师教育专业,电脑美术教学应与专业特性结合,使它成为培养学生创造性思维与创业素质的载体,培养出更适合新时代需要的幼教人才。

学前教育专业教师“课程思政”素养指标体系设计与应用

在“大思政”的背景下,学前教育专业教师是实施学前专业课程思政的主力军,其“课程思政”素养的高低直接影响育人成效。采用层次分析法建构了思政理念、思政认知、思政能力三大要素16个指标的学前教育专业教师“课程思政”素养,从个人、群体、学校层面提出树立思政育人的终身发展意识,构建思政育人的协同共同体,提供思政育人的资源平台等生态培育路径。

非学前教育专业教师专业补偿培训的实施与思考——以四川幼专承担的国培计划班为例

四川幼儿师范高等专科学校承担了四川省教育厅的“国培计划”幼师项目(2020)——非学前教育专业教师专业补偿培训。本次培训从项目需求分析、课程设置到项目实施都做了精心的部署和安排。通过总结此次培训的行之有效的、可资借鉴的经验,可以为后期实施相关培训提供参考。

“以学习者为中心”理念引领下非学前教育专业教师专业补偿培训的实践探索——以湖南民族职业学院为例

非学前教育专业教师专业补偿培训是国培3.0阶段针对非学前教育专业背景的幼儿园教师群体推出的新项目。文章以湖南民族职业学院承办的专业补偿项目为对象,对项目践行"以学习者为中心"理念的实施过程进行分析归纳,并提出了严把学员筛选关、建设以"微课"为主的移动学习资源库和引入移动直播技术拓展跟岗实践基地资源三条改进建议,为后期专业补偿培训项目的有效开展提供参考。

高职院校学前教育专业教师职业能力提升的路径研究

高职院校学前教育专业教师的职业能力水平的高低影响着学前教育专业人才培养的质量。目前福建省高职院校学前教育专业教师职业能力建设方面存在一定问题,需要有针对性地解决。文章就福建省高职院校学前教育专业教师职业能力的现状、存在的问题和提升路径等进行分析研究,以期为高职院校学前教育专业提供借鉴。

非学前教育专业幼儿教师入职适应的个案研究

通过对非学前专业幼儿教师入职适应过程的叙事研究,探析影响非学前教育幼儿教师入职适应的影响因素,发现把幼教当作事业而不仅是当作职业的这份追求是教师入职适应的先决条件,教师的个人生活史为教师入职适应奠定了基础,专业自主发展的意识是幼儿教师专业发展的关键,同伴交流是教师专业成长的重要途径。

中职学校学前教育专业音乐教师专业化发展探究

每一个孩子在成长的过程中,都会经历幼儿园、小学、初中、高中这样的发展成长阶段。之所以这样的划分,最主要的原因就是能够明确每一个阶段的每一个任务,从而符合幼儿成长发育的要求。音乐教师专业化是当前教育观念中对于教师的基本要求,也能够帮助幼儿社会发展打下良好的教育基础。本文通过对于中职学校学前教育专业音乐教师专业化发展探究分析,从而有针对性的提出具体的解决措施,帮助学前教育专业音乐教师能够更好的幼儿教育阶段承担相应的专业责任和义务,促进幼儿成长发育,并且能够在全社会的范围内树立科学的、正确的教育观念。

边境少数民族地方高校学前教育专业教师专业发展途径探析——以德宏某专科学校为例

在各大高校学前教育专业扩招的大背景之下,高校学前教育专业教师应该获得良好的发展,然而德宏某专科学校这样的边境少数民族地方高校的学前教育专业教师的专业发展却面临诸多困境,立足本校的实际,该校探索出"校·园合作模式"来促进学前教育专业教师的专业发展,并且在合作中受益良多。

幼儿园非学前教育专业教师专业化成长的研究

非学前教育专业教师因其特有的专业背景,在幼儿园教学中发挥着重要的作用。但同时由于非学前教育专业教师的专业性不足,面临着无法快速适应幼儿园教育生活的问题。文章阐述了如何通过自主学习、多元化培训、同伴互助、师徒结对等方式,促进非学前教育专业教师的专业能力不断提高。

高校学前教育专业教师应讲究的礼仪

礼仪是教师必备的基本素质之一，是一个人综合素质的外在表现，文章从当代高校学前教育专业的职业特点，强调教师注重礼仪的重要性，分析当前高校学前教育专业教师在教学中存在的礼仪问题，并从提升自身的职业素养、树立良好的职业形象两个方面提出学前教育专业教师在教学中应讲究的礼仪，使高校学前教育专业教师在教学中的礼仪素质得到有效的提升，树立为人师表的形象。

从“四个坚持”原则看高校哲学社科教师的使命与担当——以学前教育学专业教师为例

坚持与时代同步伐、以人民为中心、以精品奉献人民、用明德引领风尚,是习近平总书记在2019年3月份举行的全国政协文艺社科界联组会上提出的。高校学前教育学专业教师负有推动学前教育学在哲学社会科学领域发挥功用的职责,要注意将"四个坚持"原则贯彻到教书育人与学术研究中去,促进学前教育学的持续、健康发展。

“建构式培训”在幼儿园教师培训中的尝试——锡山区非学前教育专业幼儿教师职初培训初探

非学前教育专业幼儿教师是一个特殊的群体。目前，幼儿园急需对这个群体进行职初培训。本文依托“建构式培训”的理念，从关注学员缺什么、关注学员学什么、关注学员怎么学等方面探索了非学前教育专业幼儿教师的培训形式，为提高幼儿园教师的整体师资素质做了有效的尝试。

农村中职学前教育专业学生 在实习中职业素养教育存在问题的研究

近年来,随着社会各界对学前教育专业教师的需求量加大,对于学前教育教师的质量要求也有了进一步提高.当前幼儿教师师资 (尤其是农村、民办幼儿园师资)的主要来源,为中职学前教育专业的毕业生.但由于农村中职学校生源的特殊性,其职业素养差强人意,尤其是在保障学前教育专业教师实践能力形成的重要途径——实习中,职业素养的问题更为突出.农村中职生职业素养能否满足社会的高要求,是现今急需解决的问题.

非学前教育专业幼儿园教师专业发展现状调查研究——以天津市为例

对天津市210名非学前教育专业幼儿园教师的专业发展现状进行调查，结果发现，非学前教育专业幼儿园教师专业发展总体水平较高，但专业知识结构水平偏低，其中“有关幼儿发展的知识”水平最低。“入职动机”和“教龄”对非学前教育专业幼儿园教师的专业发展有较大影响。入职动机为“内部动机”的教师专业发展总体水平和各维度水平较高。随着教龄的增长，教师总体专业水平尤其是其中的“专业能力”水平不断增强。此外，不同学历及性别的非学前教育专业幼儿园教师均在“保育知识”层面存在显著差异．原有学科背景不同的教师在“专业自主发展意识”维度上存在显著差异，是否有师范类专业背景会影响教师在“教育知识”层面的发展水平。相关部门应制订严格的非学前教育专业幼儿园教师选用制度．并通过多元化培训，促进非学前教育专业幼儿园教师知识与能力水平的持续提高。

追求卓越:学前教育教学名师专业素养成长路径的叙事研究

采用叙事研究法,记录和分析一位省级教学名师的专业素养成长历程。研究发现,该教学名师具有较强的内驱力,具有“4个”前沿的能力,具有对专业的敏感性,具有务实的批判和质疑精神,具有持久的专注力,具备收集整理资料的意识和能力。研究得出两个方面的启示:一是在学术成长上:明确研究方向,选择适宜的切入点并持之以恒地努力,向有结果的同行学习;二是在专业成长上:紧跟前沿和国家政策文件,以“学前儿童卫生与保育”“学前儿童心理发展”课程为基础,建立专业知识体系,跳出学前教育看学前教育,集中时间备课。

“双高”建设视角下高校学前教育专业教师专业发展路径

在“双高”建设背景下,提升高校教师专业实践能力是专业建设的重点内容,成为决定高校人才培养质量的关键所在。强化学前教育专业教师的实践能力,能够为幼儿园师资的整体提升提供保障,同时也可对教师自身的专业发展具有良性驱动作用。为促进高校学前教育专业师资的职业发展,立足双高建设视角,分析当前高校学前教育专业教师专业发展中存在的问题,主要体现为自身角度定位不精准、专业教育水平欠佳、缺乏专业实践经验三方面。在此基础上,针对性提出高校学学前教育专业教师专业发展的可行性路径,旨在从意识强化、能力提升、经验积累三个维度促进学前教育专业教师的专业发展,使之能力素养达到双高建设背景下高校的师资标准。

学前教育专业教师弹唱综合能力的培养

弹唱能力对于学前教育专业的教师而言是必不可少的专业技能之一。它包含了钢琴即兴配奏能力和自弹自唱能力。所谓钢琴即兴配奏，是指用钢琴为歌曲（或乐曲）快速并有效地伴奏，起到对歌曲的补充和衬托的作用。而钢琴即兴配奏技能则是在眼看旋律的同时，在脑中形成和声的配置和音型织体的编配脉络，并能快速即时地钢琴键盘上演奏出来。它是理论作曲知识和钢琴演奏技巧相结合的产物。

引领教师阅读提升 构建教师精神家园

随着经济与科技的不断发展以及素质教育与课程改革的深入开展,教学领域相应发生一些变化,教育方式也应当随之发生改变。目前我国对学前教育师资重视的力度不断加大,对于幼师的专业化程度提出更高的要求。本篇文章将阐述阅读对幼儿教师能力提升和精神架构的基本意义和作用,探讨目前学前教育专业教师阅读存在的问题,并对于如何引领幼师阅读提出一些基础的见解。

教研驱动,提升教师的游戏支持力

华爱华教授早在多年前就提出:“对儿童游戏的把握,才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领,也是幼儿园教师专业地位的重要体现。”瞄准问题,扎实教研,我园以主题教研、难点教研、热点教研三种方式,提高教师支持幼儿游戏的能力,促进幼儿的发展。

幼儿园主题网络图设计

幼儿园主题课程网络图设计是以《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》为基础,培养师范生职业能力的一项重要内容,可以提升师范生的师德实践能力、保育教育能力、综合育人能力和自主发展的能力。主题网络图在教育的过程中体现全面性、预见性、整合性、可变性和灵活性,顺应了师范生教师职业能力的要求和标准,为师范生职业能力的培养提供了新的模式,拓宽了新的思路,拓展了新的空间。