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学前教师教育改革及幼儿园教师专业发展的前提反思:专业核心素养模型的建构——评《幼儿园教师专业核心素养研究》
1
作者
宋冬生
《西安文理学院学报(社会科学版)》
2024年第2期F0003-F0003,共1页
构建高质量教育体系的前提是建设一支高质量的师资队伍。幼儿园教师队伍的核心素养体现着学前教育的整体质量,是幼儿园教师专业化和职业化的内在需求,影响着学前教育发展的方向。
关键词
核心素养
幼儿园
教师
学前
教育
高质量
教育
内在需求
学前教师教育改革
师资队伍
职业化
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职称材料
近十年来美英日三国学前教师教育改革初探
被引量:
13
2
作者
曹能秀
王艳玲
+1 位作者
田静
清水益治
《外国中小学教育》
CSSCI
北大核心
2013年第7期1-7,共7页
近十年来,美英日三国注重改革学前教师教育,以促进幼儿教师的专业发展,提高幼儿教育的质量。尽管三国的学前教师教育改革存在着一些差异,但都具有如下共同特征:在职前培养改革方面,着力培养学生的实践能力;在入职培训改革方面,强调培养...
近十年来,美英日三国注重改革学前教师教育,以促进幼儿教师的专业发展,提高幼儿教育的质量。尽管三国的学前教师教育改革存在着一些差异,但都具有如下共同特征:在职前培养改革方面,着力培养学生的实践能力;在入职培训改革方面,强调培养新教师胜任教学的能力;在在职培训改革方面,注重提高教师的专业化水平。这些经验对当前我国学前教师教育改革具有重要的借鉴意义。
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关键词
美英日
学前教师教育改革
职前培养
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职称材料
临床教学实践模式:学前教师教育改革的突破口
被引量:
17
3
作者
何慧华
《教育发展研究》
CSSCI
北大核心
2014年第4期35-40,共6页
"实践取向"是教育部2012年颁布的《教师教育课程标准》的基本理念之一。这一理念强调学前教师教育改革的主要目标是打造"反思性实践者"。要实现这一目标,需要构建默会性的实践知识,而默会性知识的构建需要通过临床...
"实践取向"是教育部2012年颁布的《教师教育课程标准》的基本理念之一。这一理念强调学前教师教育改革的主要目标是打造"反思性实践者"。要实现这一目标,需要构建默会性的实践知识,而默会性知识的构建需要通过临床教学实践来传递。因此,笔者认为,临床教学实践模式可以视为学前教师教育改革的重要突破口。本文从剖析学前教师的专业角色与专业发展特征入手,指出学前教师教育的改革目标,探讨实践取向的教师教育改革的内涵取向临床教学实践模式的实践理念以及践行临床教学实践模式的路径。
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关键词
反思性实践者
实践取向
临床教学实践模式
默会性知识
学前教师教育改革
原文传递
“反思性实践者”:新时期学前教师教育特征解构与路径探讨
被引量:
18
4
作者
尹坚勤
田燕
陈华
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2019年第12期49-54,共6页
“反思性实践者”作为“卓越未来教师”的核心品质,是学前教师教育重要的培养目标。解构反思性实践者的内涵特征,探讨培养反思性实践者的难题与路径,成为当下学前教师教育研究热点。构建“三型课堂体系”,课堂教学、校园文化与社会实践...
“反思性实践者”作为“卓越未来教师”的核心品质,是学前教师教育重要的培养目标。解构反思性实践者的内涵特征,探讨培养反思性实践者的难题与路径,成为当下学前教师教育研究热点。构建“三型课堂体系”,课堂教学、校园文化与社会实践循序渗透,应成为新时期学前教师教育全程、全员、全方位育人的时代特征与实践路径。
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关键词
反思性实践者
学前教师教育改革
实践教学
三型课堂体系
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职称材料
题名
学前教师教育改革及幼儿园教师专业发展的前提反思:专业核心素养模型的建构——评《幼儿园教师专业核心素养研究》
1
作者
宋冬生
机构
合肥师范学院
出处
《西安文理学院学报(社会科学版)》
2024年第2期F0003-F0003,共1页
文摘
构建高质量教育体系的前提是建设一支高质量的师资队伍。幼儿园教师队伍的核心素养体现着学前教育的整体质量,是幼儿园教师专业化和职业化的内在需求,影响着学前教育发展的方向。
关键词
核心素养
幼儿园
教师
学前
教育
高质量
教育
内在需求
学前教师教育改革
师资队伍
职业化
分类号
G615 [文化科学—学前教育学]
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职称材料
题名
近十年来美英日三国学前教师教育改革初探
被引量:
13
2
作者
曹能秀
王艳玲
田静
清水益治
机构
云南师范大学教育科学与管理学院
日本帝塚山大学现代生活学部
出处
《外国中小学教育》
CSSCI
北大核心
2013年第7期1-7,共7页
基金
全国教育科学规划教育部重点课题"近十年来美英日三国学前教育改革的比较研究"(课题批准号:DHA110238)的研究成果之一
文摘
近十年来,美英日三国注重改革学前教师教育,以促进幼儿教师的专业发展,提高幼儿教育的质量。尽管三国的学前教师教育改革存在着一些差异,但都具有如下共同特征:在职前培养改革方面,着力培养学生的实践能力;在入职培训改革方面,强调培养新教师胜任教学的能力;在在职培训改革方面,注重提高教师的专业化水平。这些经验对当前我国学前教师教育改革具有重要的借鉴意义。
关键词
美英日
学前教师教育改革
职前培养
Keywords
in recent 10 years
the US, UK and Japan
preschool teacher education reform
pre-service training
分类号
G615 [文化科学—学前教育学]
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职称材料
题名
临床教学实践模式:学前教师教育改革的突破口
被引量:
17
3
作者
何慧华
机构
上海师范大学教育学院
出处
《教育发展研究》
CSSCI
北大核心
2014年第4期35-40,共6页
基金
国家教育部人文社会科学研究项目(10YJC880044)
上海市教委创新项目(12YS036)的部分成果
文摘
"实践取向"是教育部2012年颁布的《教师教育课程标准》的基本理念之一。这一理念强调学前教师教育改革的主要目标是打造"反思性实践者"。要实现这一目标,需要构建默会性的实践知识,而默会性知识的构建需要通过临床教学实践来传递。因此,笔者认为,临床教学实践模式可以视为学前教师教育改革的重要突破口。本文从剖析学前教师的专业角色与专业发展特征入手,指出学前教师教育的改革目标,探讨实践取向的教师教育改革的内涵取向临床教学实践模式的实践理念以及践行临床教学实践模式的路径。
关键词
反思性实践者
实践取向
临床教学实践模式
默会性知识
学前教师教育改革
Keywords
reflective practitioner, practice orientation, teaching practice, tacit knowledge, preschool teacher education reform
分类号
G652 [文化科学—教育学]
G61-4 [文化科学—学前教育学]
原文传递
题名
“反思性实践者”:新时期学前教师教育特征解构与路径探讨
被引量:
18
4
作者
尹坚勤
田燕
陈华
机构
江苏第二师范学院学前教育学院
出处
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2019年第12期49-54,共6页
基金
全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点项目“新时代乡村卓越幼儿园教师培养机制研究”(DIA190392)
江苏省教育厅第七批教育改革发展战略性与政策性研究课题“新时代乡村幼儿教师定向培养的现状、问题及对策研究”(重点)
文摘
“反思性实践者”作为“卓越未来教师”的核心品质,是学前教师教育重要的培养目标。解构反思性实践者的内涵特征,探讨培养反思性实践者的难题与路径,成为当下学前教师教育研究热点。构建“三型课堂体系”,课堂教学、校园文化与社会实践循序渗透,应成为新时期学前教师教育全程、全员、全方位育人的时代特征与实践路径。
关键词
反思性实践者
学前教师教育改革
实践教学
三型课堂体系
Keywords
reflective practitioners
preschool teacher education reform
practical teaching
the"three-type classroom system
分类号
G648 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
学前教师教育改革及幼儿园教师专业发展的前提反思:专业核心素养模型的建构——评《幼儿园教师专业核心素养研究》
宋冬生
《西安文理学院学报(社会科学版)》
2024
0
下载PDF
职称材料
2
近十年来美英日三国学前教师教育改革初探
曹能秀
王艳玲
田静
清水益治
《外国中小学教育》
CSSCI
北大核心
2013
13
下载PDF
职称材料
3
临床教学实践模式:学前教师教育改革的突破口
何慧华
《教育发展研究》
CSSCI
北大核心
2014
17
原文传递
4
“反思性实践者”:新时期学前教师教育特征解构与路径探讨
尹坚勤
田燕
陈华
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2019
18
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职称材料
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