高校学前教师教育课程设置存在的问题及改革路向

学前教师教育课程存在通识教育课程过于偏重工具价值、专业核心课程不明确、忽视个人实践性知识建构、有关"儿童学习与发展"的课程偏少、课程设置固守"学科本位"等问题。为提高人才培养质量,高校应不断调整和优化学前教师教育课程结构,以促进儿童学习与发展作为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养"德才兼备"的未来幼儿园教师的课程结构,建设"三位一体"多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观。

实践取向学前教师教育课程的核心理念与改革路径

在分析实践取向学前教师教育课程改革动因的基础上,阐明实践取向学前教师教育课程的核心理念,即:关照实践,发展实践能力;在实践中反思,建构实践性知识;鼓励互动,倡导对话与交流。最后,从课程体系的调整、课程内容的建构、教学模式的改革、课程评价体系的转变等四个方面探讨实践取向学前教师教育课程改革的具体路径,以提高学前教师教育课程质量。

研讨式教学在学前教师教育课程教学中的研究与实践

研讨式教学强调学生的主体性,注重学生自主、探究、协作及实践学习。结合学前教师教育课程的特点,在剖析研讨式教学内涵及基本特征的基础上,探讨学前教师教育课程研讨式教学的实施路径、教学策略以及教学评价。

基于生活世界理论的民族地区学前教师教育课程

对民族地区学前教师而言,多元文化教育语境的生活世界是不容忽视的现实。处于民族地区的学前教师教育课程,无论是内容选择还是课堂教学,都必须要重视教师和儿童的多元文化生活世界,实施多元文化教育。这是民族地区学前教师教育课程的应有之义。

0至3岁婴幼儿托育机构的课程实施现状——基于厦门市示范托育机构调查数据的研究

为了对婴幼儿照护服务工作提供可行、有效的建议,对厦门市三所示范托育机构的课程实施现状展开调查、分析,发现三所示范托育机构的理念基本符合《托育机构保育指导大纲(试行)》精神,强调“通过创设适宜环境,合理安排一日生活和活动,提供生活照料、安全看护、平衡膳食和早期学习机会,促进婴幼儿身体和心理的全面发展”。课程实施过程中三所托育机构遇到的困境是:虽然得到政府一定的经济补贴,但经营还是处在保本的状态,没有足够的资金对教师进行进一步的培训;教师流动性大,现有的工资对优秀的教师不具有足够的吸引力。建议政府应加大对教师继续教育的支持力度,且高等院校应在已有的教师教育经验上,加强0-3岁学前教师教育的课程建设,建构更为有效的教育培养模式,以满足一线对高质量教师的需求。

农村蒙式混龄幼儿园发展的现实条件和推动力

一、概念的界定以及蒙台梭利混龄教育的意义（一）概念的界定1.混龄教育的含义。所谓混龄教育就是指将年龄在3到6岁的学前儿童编排在一个班级里共同学习、生活、游戏的一种教育形式。混龄班类似一个小社会,它更加接近现实社会的生活环境,让年龄参差不齐的孩子在这样一个温馨的环境中,学习懂得如何与人相处关心他人相互帮助,锻炼他在以后社会中的适应能力,培养幼儿的自信心,促进孩子身体与心理的健康发展。