新时期学前教研工作转型中的实践与思考

第三个学前教育三年行动计划将学前教育引向了内涵发展的深水区。当前,教研工作正处于转型升级的重要历史时期,必须适应新形式,重新思考教研工作定位,构建教研模式,拓宽教研思路,创新教研机制,梳理教研、科研、培训的关系,实现教研工作转型升级。

学前教研员的胜任力研究

文章首先对胜任力模型及教研员的概念进行了界定,然后阐述了学前教研员胜任力的相关内容,最后提出了提高学前教研员胜任力的策略,包括勤于反思,提升素质;深入基层,促进教研;善于沟通,科学管理。

县域学前教育精准教研:内涵、特征与实现策略

高质量教研可以推动教育的高质量发展。精准教研是提升幼儿园教师专业水平的关键,是提升幼儿园和县域学前教育整体质量的力量之源。县域学前教育精准教研以发现问题和解决问题为源头与动力,以教师的主动学习与自我反思为内驱力,以教研共同体的现场指导和文本指导为持续支持,采用多种教研方式,注重收集实证数据,实现全过程监测。

新时代学前教育教研员关键职责与教研课程开发

新时代学前教育教研员的关键职责为以“研究”促进学前教育实践的改革,以“引领”促进幼师专业发展,以“服务”支持学前教育管理决策。基于教研员关键职责的教研课程开发须立足“整体认识提升”的教研课程价值追求,确立“满足个体发展需求”的教研课程目标定位,聚焦“专业能力进阶”的教研课程内容组织,通过循证与思辨共生的课程推进路径,最终促进教师实践理性的增长以及实现教师对教育的变革。

城乡一体化背景下区域学前教育教研体系的创新实践

城乡二元学前教育管理体制下,城乡学前教育发展差距不断拉大,无法适应当今社会的发展需求,对区域学前教育质量整体协同提升造成影响。城乡一体化发展成为我国学前教育优质均衡发展的重要路径,区域学前教育教研体系须进行相应调整优化,以适应高质量发展需求。F市N区采用“试点先行、横向聚合、纵向推动”的教研思路,依托CTS图谱教研模式、线上线下教研结合并调整教研活动的评价方式进行区域学前教育教研体系的创新实践,取得较好的效果。

黑龙江省学前教育教研员专业发展需求调研报告

学前教育教研员是促进幼儿教育健康发展的骨干力量,随着学前教育的快速发展,学前教研员的作用也日益凸显。通过对全省部分地区教研员专业发展状况的调研和分析,旨在达成三个目的:了解全省学前教育教研员自身及专业发展现状;分析学前教育教研员专业发展需求及存在的问题;提出促进学前教育教研员专业发展的有效建议。

促进学前教育教研和培训转型升级的实践策略

学前教育向内涵深度发展,教研工作处于转型升级的重要历史时期。必须适应新形势的需求,重新思考教研工作定位,梳理教研工作和培训工作的关系,探索教研和培训相互促进的工作机制以及转型升级的实践策略,形成促进教师专业发展的合力。

走向实践共同体的学前教育教研制度——基于新制度主义的分析

建立健全教研组织运行机制、开展有效教研是提升学前教育质量的迫切任务。借鉴新制度主义理论,从规制性要素、规范性要素、文化—认知性要素三个方面建构分析框架,将学前教育教研制度视为教研行为模式及意义不断被重复并引起共同理解的合法化过程。“共同卷入”“意义协商”“共享智库”三维一体的实践共同体本质属性与教研实践的目标宗旨和行动主体诉求的耦合彰显了教研实践共同体制度化体系构建的必要性与可能性。建构教研制度化体系,激励强化规制性制度要素、支持完善规范性制度要素、夯实深化文化—认知性制度要素是学前教育走向教研实践共同体的制度化路径。

基于雁行发展模式的学前教育教研机制建设探究

教研对提高幼儿园课程实施的质量、建设有高黏合度的教师团队等方面具有重要意义。广西为欠发达地区,在教研活动开展上存在学前教育教研力量不足、学前教育教研机制不完善、教研形式单一、学前教育教研工作保障机制不健全等问题。文章基于对广西学前教育教研问题的诊断,引入了“雁行发展模式”进行教研机制的建设,通过着力培养“领头雁”、发挥“领头雁”示范引领作用构建“县—镇—村”联动教研网络、系统研发模块化教研内容探索循证教研实践形式、构建“五体联动”的学前教育教研陪伴式支持体系等方式加强教研机制建设,提高教研实效性。

构建区域学前教育教研体系的路径探索——以广州市番禺区为例

构建区域学前教育教研体系,是学前教育深化改革的必然要求,可以从教研机构、工作机制、教研形式与保障机制等多层面展开探索。广州市番禺区是全国学前教育改革发展实验区之一,在构建区域学前教育教研体系方面,探索了有效的实施路径:健全教研组织管理机构,明确分工,各司其职;加强教研员队伍建设,重视专职和兼职教研员的培训;创新教研工作机制,协同推进有效教研与联动;丰富教研形式,多角度多维度全覆盖;健全教研保障机制,重视项目式专项经费支持。

新时代学前教育教研员队伍建设

新时代加强学前教育教研员队伍建设是提升幼儿园保教质量的有力举措、促进园本教研发展的有效保障、助推教师专业成长的关键因素,从而推动学前教育高质量发展,实现教育现代化建设。在明晰学前教育教研员队伍建设意义的基础上,深入分析学前教育教研员队伍建设中的问题,发现目前学前教育教研员数量不足、专业素养偏低、培训与工作制度不完善。为此,提出新时代学前教育教研员队伍建设的策略:配备专职教研员,吸纳兼职教研员;采用多样化培训方式,优化教研员资源配置;完善教研员工作制度,建立责任区考评机制。

公平和质量发展观下学前教育教研工作新路径

公平和质量是我国学前教育改革的核心,在公平和质量发展观下,深刻反思原有学前教育教研工作的角色与定位,深入思考教研工作的机遇与挑战,分析学前教育教研转型的基础,从教研观念、教研定位、教研内容、教研方式等的转变,提出学前教育教研工作转型的新路径,探寻新时期育人规律与方式创新、内涵发展与质量提升策略。

全国学前教育教研员满意度调查报告

为了解我国学前教研员队伍建设取得的成就及存在的问题,课题组对全国31个省市1472名学前教育教研员进行了满意度调查。研究发现,我国学前教研员队伍建设在能力提升、队伍扩大、职责清晰等多方面取得了显著成绩,但也面临培训机会少、数量不足、评优机会少等问题。学前教研员总体满意度一般,工作投入高、人际关系好和专业素质提升是学前教研员最满意的方面,教研员配备少、评审问题突出、政府不重视是学前教研员最不满意的方面。不同年龄、不同身份、专兼职情况、不同幼儿园工作年限以及获得不同等级荣誉学前教育教研员满意度存在显著差异,但不存在地区、学历的差异。为了提高学前教研员满意度水平,为此提出如下对策建议:一要补足配齐学前教研员,健全学前教育教研指导网络;二要加强学前教研员培训,提升教研员专业发展水平;三要完善学前教研员待遇保障机制,营造良好的工作和社会环境;四要完善学前教研员评聘制度,确保公平参与评优评聘机会;五要重视幼儿园工作实践锻炼,提高教研员的实践指导能力。

“深度学习”教学改进项目推动下的学前教育区域教研转型:核心挑战与应对策略

在“深度学习”教学改进项目的推进下,学前教育区域教研面临教研内容如何突破传统模式,教研工作机制如何实现以点带面,教研员角色如何实现一专多能等核心挑战。建议推动教研室转型成为产学研用一体化的研修室;以项目制+专业学习共同体+参与式行动研究为主线,整合教研工作机制;积累有针对性的教师学习资源;推动教研员的角色转变,提升其核心素养。

“互联网+学前教育教研”的思考与探索

“互联网+”对幼儿园教师教研形态转型具有重要的推动作用,应用信息化手段优化资源配置、共享优质师资,助力学前教育教研新发展,提升学前教育师资专业化水平是必然的发展趋势。文章针对“互联网+学前教育教研”的内涵、主要流程、途径与策略等方面进行了深入思考与实践探索。