高职学前教育“岗课赛证”融合教学实践探析

在高等职业教育的改革过程中,“岗课赛证”融通的教学模式以其强实践性、能力本位的理念,成为诸多专业教学创新的重点方向。具体而言“岗课赛证”教学模式强调课程内容与实际岗位的紧密结合,重视实践教学的重要性;提倡将课堂教学与竞赛训练相融合,以促进学生的全面成长;鼓励将课程内容与证书考试紧密联系,以全面提升学生的素质和能力。针对这些目标,高职院校需要根据岗位需求来设计课程,确保教学内容与实际工作经验的有效结合;依据证书标准设定教学目标,实现课程与资格证书考取的有机融合;通过赛事激励学生学习,建立课程与竞赛相互促进的培养机制,最终保证人才能力与学前教育产业的实际需求相匹配,为我国幼儿教育事业做出应有的贡献。

探究学前教育“小学化”的问题及应对措施

伴随着我国教育事业的稳健发展,家长对于幼儿学前教育的重视程度越来越高,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确强调学前教育应当以游戏为主,杜绝“小学化”问题。很多家长为了丰富幼儿的知识储备、发展专业特长,过早地安排了诸多校外培训班,这种教育行为其实与揠苗助长无异,轻则使幼儿出现厌学心理,严重时甚至会危害幼儿的身心发展,因此,学前教育“小学化”问题亟待解决。文章首先分析学前教育“小学化”的危害,其次从几个方面深入探究幼儿园学前教育“小学化”的应对措施,以期将快乐童年还给幼儿。

高职学前教育“幼儿园环境创设”课程教学策略探寻

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,环境是重要的教育资源,教师通过创设和利用环境,能有效促进幼儿的发展。正因如此,为凸显出高职学前教育专业“幼儿园环境创设”课程的重要性,通过系统学习,学生不仅能够提升自身的实践操作技巧与专业素养,还能全面理解和熟练运用环境创设理论知识,从而在实际的幼儿园教学工作中提升专业水准。基于此,文章简要分析了该课程的性质与目标,明确了课程教学的原则,进而重点探讨课程教学策略,从阐释理论、观察实例、实践设计以及交流分享等方面提出具体策略,旨在优化该课程教学效果,以期更好地培养学前教育人才。

高职学前教育“双师型”教师队伍建设研究

高职学前教育“双师型”教师队伍建设主要是指培养出具有理论知识教学能力和实践教学能力的教师。但是,在现阶段的“双师型”教师队伍的建设过程中还存在着认定标准不合理、教师队伍结构断层等一系列问题。阐述高职学前教育专业“双师型”教师的涵义以及其教师队伍建设的意义,分析目前高职学前教育“双师型”教师队伍建设存在的问题,并提出对应策略:高职院校应该合理规划“双师型”教师的认定标准;深入“校园”合作;改革教师准入制度;落实考核激励政策。

生源多元化背景下学前教育“专升本”舞蹈教学策略研究

近年来,地方本科高校专升本招生规模不断扩大,学前教育专业生源多元化的现状凸显,不同专业背景的学生在舞蹈技能方面呈现出多方面的差异性,以往“统一步调”的培养方式已经不再适用。舞蹈作为高校学前教育专升本必修课程,既有良好的教育价值,也有一定的美育价值。本文从生源多元化背景下舞蹈教育现状切入,研究探讨重构培养方案、强化幼师职业属性、创新舞蹈教学形式等教学策略,助力提升学前教育“专升本”舞蹈教学效果。

学前教育“儿童视角”研究策略探析

随着社会的发展,儿童的关注度被逐渐的提高,成人与儿童的关系发生了改变,儿童也从“小大人”逐渐被认为是“独立的个体”而存在,同时人们探索儿童心理世界的愿望也越来越强。本研究通过检索,对近年来关于儿童视角的研究进行了大量的分析,总结了“儿童视角”在学前教育领域的发展,包括儿童视角的研究意义、研究现状以及研究反思。

学前教育“补短板”的审计思考——以南通市区为例

2021年12月,教育部联合九部委印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》,直指“入园难、入园贵”问题的有效缓解,全国各地学前教育“补短板”工作开始驶入快车道。本文立足于南通市崇川区审计局开展的2019年至2021年全区学前教育资金专项审计调查项目,采用对策研究的方法,思考南通市区学前教育发展中所存在的问题,并提出解决问题的政策建议。

中职学前教育“双师型”教师队伍建设策略探析

随着产业结构的优化转型,社会对人才技能的要求持续提升,中职院校也要改变人才培养目标,即以人才支撑、智力支持作为培养重点。中职院校学生应当具备较强的职业技能、职业素养,能够以创新思维、创新能力达到新型人才需求。而在人才培养工作中,教师团队所起到的作用非常大。因此在本文研究中,重点探究“双师型”教师队伍建设问题,以提高中职学前教育质量,仅供参考。

学前教育“一核五翼”区域教研模式建构策略——以南宁市良庆区为例

学前教育区域教研通常存在制度不健全、教研内容浅表化、教研形式单一化等问题。为解决学前教育区域教研中存在的问题,南宁市良庆区提出学前教育“一核五翼”区域教研模式,从建设与完善区域教研机制、开展教研互助活动、构建梯队教研队伍、发挥优质园辐射引领作用、深化区域教研主题研究等五个方面,助力区域幼儿教师专业成长,促进学前教育区域保教质量整体提升。

“1+3+3”:打造学前教育“政行园校”协同育人模式

“1+3+3”模式通过发挥“政、行、校”作用,依托闽西南学前教育联盟、泉州市幼儿教育集团和泉州市学前教育职业院校联盟为载体,助推“园”师资素养提升,发挥校企合作优势,内引外联助推交流研讨,发挥高校的智库作用,建立资源共享平台,在推动区域学前教育师资水平提升、学前教育事业发展改革、行业企业和幼儿园建设发展等方面取得可观的成效。

“双减”背景下学前教育“去小学化”问题研究

学前教育“小学化”是近年来教育界频繁研讨的主题,同时也是社会各界热切关注的话题。为凸显幼儿教育的专业性,文章以幼儿身心全面和谐发展为目标,以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导,从国家政策制度的完善、社会的支持、幼儿园的教学改革、教师专业水平的提升和家庭教育观念的转变等方面探究幼儿园教育“去小学化”的具体策略,以顺应儿童发展的天性,让幼儿快乐学习、快乐生活、快乐成长。

学前教育“小学化”问题研究

为了让孩子在未来的社会竞争中赢得主动权,在小学阶段的学习中抢得先机,越来越多的家长从学前教育阶段就开始重视幼儿的学习,而部分幼儿园又为了争夺生源,开始一味迎合家长的需求,游戏和活动时间被拼音、识字、算术等本应在小学阶段学习的内容所挤占,学前教育“小学化”倾向越来越严重,已经形成了一个恶性循环,严重影响了幼儿的身心健康发展,本文从表现形式及影响、形成原因、对策建议这三方面浅谈了对学前教育“小学化”问题的一些看法。

学前教育“小学化”的成因及应对策略分析

学前阶段是发展儿童智力和潜能的关键时期,也是儿童身心发展的重要时期。但在学前教育阶段,由于父母、老师等因素影响,给幼儿造成了一些心理压力,影响了幼儿心理健康,进而违背了幼儿教育的初衷。为此我们应采取积极、有效的对策,为儿童营造一个良好学习与生存环境,以防止学前教育“小学化”发生。

高校学前教育“蒙台梭利教学法”课程实施探究——以生命教育为例

蒙台梭利教学法是意大利幼儿教育家蒙台梭利教育思想的重要体现,由此而开设的学前教育专业课程“蒙台梭利教学法”,也是很多高校学前教育专业学生的必修课程。高校在职前阶段就应注重提升学前教育专业学生对蒙台梭利教育思想的理解和对蒙台梭利教学法的探索,其不仅是学生个人专业发展的需求,还是提升我国学前教育整体实践水平的需求。以生命教育为切入点,在传统的教育理念、内容、方法中融合新的时代要求,有助于新时代高校“蒙台梭利教学法”课程的实施。

中职学前教育“双师型”教师队伍建设探析

随着中国学前教育事业的快速发展,加强“双师型”教师队伍建设、提升“双师型”教师职业能力,已成为中职院校学前教育专业高质量发展的重要课题之一。针对中职学校学前教育专业培养和发展“双师型”教师存在的问题,应当从“主渠道”“主阵地”“主平台”三个方面着手,积极构建园校共同体,推动实施“两个课堂”建设,组织开展基于工作岗位的研训活动,以进一步加强高素质“双师型”教师队伍建设,促进中职学校学前教育专业高质量发展。

学前教育“小学化”问题及规避研究

伴随着社会生活节奏的加快,学前教育的过渡性质逐渐出现明显变化,导致“小学化”问题日益突出。本文通过对学前教育中的“小学化”问题以及其相应的规避措施展开分析,分别从“小学化”的发展现状和形成原因着手,通过制定并完善法律法规、建立正确入学制度、做好与家长的交流沟通、开办幼小衔接课程以及提高幼儿教师综合能力水平等措施,全面促进学前教育整体教学质量的优化提升。

乡村振兴战略下高职学前教育“政-校-园”合作人才培养的路径探究

乡村振兴战略下,职业教育在乡村振兴中主要承担人才培养责任,学前教育又是教育中的重要基础阶段。然而,当前高职学前教育人才培养目标不明确、人才培养方案不科学、课程体系内容不合理;农村学前教育师资匮乏、教育理念落后、课程内容单一,造成了高职学前教育学生培养规格脱离了农村学前教育发展需求的困境。因此,以振兴乡村教育为出发点,制定清晰的人才培养目标和合理的人才培养方案;整合多方的人才培养资源;融入乡土资源的课程内容;建立灵活多元的培养评价体系,提升职业院校服务乡村振兴的能力,提高育人成效。

改革开放以来我国学前教育“社区化”政策嬗变研究

改革开放以来,我国学前教育“社区化”作为改善民生的重要措施,在学前教育政策的推动下取得了显著发展。文章基于政策变迁的视角,梳理学前教育“社区化”的政策嬗变,可以大致划分为三个阶段:以合理布局等为主要内容的孕育萌芽阶段(1978—1995年)、关注幼儿园与社区合作的初步发展阶段(1996—2009年)和聚焦“小区配套幼儿园”的巩固完善阶段(2010年至今)。虽然我国学前教育“社区化”发展取得了一定成绩,但其政策体系仍有完善的空间,多部门协调合作、建立长期有效的发展机制、细化短期发展目标将会成为我国学前教育“社区化”政策未来的努力方向。

学前教育“小学化”的危害、原因及对策

文章分析了学前教育"小学化"的危害,即尚未上学就已厌学,压抑天性剥夺快乐,违背生理损害健康,打击自信个性失健,片面发展错过关键。并讨论了学前教育"小学化"的原因和发展过程:逐利幼儿园的生存策略到小学教师的积极反馈再到家长的要求和推波助澜,最后发展到各幼儿园主动或被动的卷入。针对于此,提出了治愈学前教育"小学化"的解决方案:一是政府应加大治理学前教育"小学化"的力度,形成良好的外部环境;二是小学教师应熟悉幼儿的发展规律,改革小学低年级教育;三是学前教育工作者要坚持自己的教育理想。

学前教育“专升本”课程设置存在的问题及其应对策略

当前,从招生对象、社会需求、毕业去向三个方面来看,学前教育＂专升本＂的课程设置存在一些问题。要解决这些问题,应严把招生关,了解学生的专科背景,明确培养目标,夯实课程的理论体系,添加学科主题式见习实践。