省级学前教育高水平专业群建设的现状、挑战与进路——基于28个省级“双高计划”专业群的分析

在“新师范”和“双高计划”背景下,高职院校尤其是师范高等专科学校的学前教育专业群在有效助推保教人才培养、有效促进学校高质量发展、有效服务国家战略倡议上取得了一定的成绩。与此同时,也面临相关专业需求数量的锐减、办学空间的压缩和高质量发展任重道远等现实挑战。推动省级学前教育高水平专业群高质量发展,需要在宏观层面做好顶层设计、中观层面融入现代职业教育体系建设、微观层面优化专业群治理机制。

师范专业认证和“互联网+”双重背景下学前教育专业的课程建设研究

学前教育专业具备丰厚的理论根基与实践内涵,为切实有效提升学前教育专业的整体育人质量,也为了全 面系统提升学前教育专业学生的整体发展素养,应该注重把握好师范专业认证与“互联网+”的双重背景,系统全面推 进学前教育专业的系统化、规范化、科学化建设,以夯实的课程体系切实提升学前教育专业的发展质量,更好地反哺该 专业学生,真正提升学生的专业素养与实践能力,进一步优化学生的未来岗位竞争力。

产教融合背景下学前教育专业双师型教师教学能力提升的策略研究

本文旨在研究产教融合背景下学前教育专业双师型教师教学能力的提升策略。通过对相关文献的综述,本文分析了双师型教师教学能力的内涵及其在产教融合模式下的重要性。随着社会发展的需要和教育改革的推动,学前教育专业对双师型教师的需求日益增加,而双师型教师的教学能力对提升学前教育教学质量至关重要。在此背景下,本文提出了几种有效的策略,包括教育培训、实践教学、课程设计等方面的措施,以帮助双师型教师提升其教学能力,满足产教融合模式下学前教育专业的需求。

基于价值塑造的高职学前教育专业英语课程思政教学设计

高职学前教育专业英语课程思政教学设计的原则是须与语言学习自然融合,塑造学生正确的价值观;须与育人目标保持一致,促进学生品格养成;须与教学过程相融相嵌,引领学生成长成才。依据设计原则,确定英语课程思政教学设计路径有3条,即分析学情,研究教学内容,提炼育人元素;巧妙设计教学任务,自然浸润课程思政;构建科学教学评价体系,发挥思政育人功能。

“双高计划”背景下高职学前教育专业音乐课程思政改革探索

“双高计划”的核心目标是培育更多的高质量技术人才,并助力教育体系走向更为现代和国际化的路径。人们逐渐认识到教育不只是单纯地传授知识,更重要的是要为学生的全面发展提供指导。在高职学前教育中,音乐课程是对学生进行审美情感与艺术能力培养的重要一环。通过对现阶段音乐课程思政整合的重要意义、存在的问题以及在实践过程中切实促进思政教育融入音乐课程进行了探讨,对高职学前教育专业教育改革提出了可行性建议。

基于深度学习的高校学前教育专业英语教学策略及实践效果研究

为探究高校学前教育专业基于深度学习策略开展英语教学的效果,借助问卷调查开展相关讨论,通过描述性统计分析了解教学策略、教学资源、效果评估与满意度等方面的平均值、标准差等,通过相关性分析发现这些维度间存在显著正相关关系。方差齐性检验发现,在教学策略、教学资源、满意度调研等维度,不同升学来源学生的数据波动存在显著差异,进一步进行单因素方差分析,发现本科学生与专升本学生对教学策略与教学资源的评价存在显著差异,且本科学生对其的评价更高。综上,该教学方法在教学策略、教学资源、效果评估与满意度等方面存在一定的改进空间,教师在教学实践中应更加关注个性化教学策略的设计,优化教学资源支持,强化教学评估与反馈机制,以提高教学质量与学生满意度。

“双高计划”背景下高职学前教育专业群建设:组群逻辑与基本策略

在高职学前教育专业群初创时期,梳理学前教育专业群的内在逻辑关系是专业群组建和持续发展的前提,同时也是建设高水平学前教育专业群的先决条件。通过分析学前教育专业群建设的背景、意义和现状,找到学前教育专业群建设的组群逻辑,需要从教学资源共享、教师团队建设、实训基地建设、课程建设与创新等方面来进行高职学前教育专业群建设。

学前教育专业语言类课程思政“五新”建设与实践——以师范认证为背景

本研究将高校学前教育专业语言类课程思政建设与实践放在师范认证背景下进行,以学生中心、产出导向、持续改进的专业认证基本理念作为准绳,提出新理念、新内容、新平台、新方法、新评价的学前教育专业语言类课程思政“五新”建设与实践思路,积极落实立德树人根本任务,通过构建“中文固根+外语赋能”学前教育专业语言类课程群,充分发挥高校各大教学平台优势,创新“思想性+项目化+情境化+游戏化”的教学方法,增强学生在课程中的学习参与感、体验感,鼓励其参与丰富课程思政资源库建设、创新富含思政元素的教学内容和方法以及优化教学评价等,强化课程思政建设与实践的过程监测,通过持续改进思政元素融入的语言类课程,提升课程质量,促进学生有效学习,最终实现他们语言核心素养和思政素养的同步提升,为社会产出更多具有师德规范、教育情怀,并能够用语言讲好中国故事、传播中华传统文化以及组织富含思政元素的幼儿园语言教育活动的高质量幼教工作者。

学前教育评估人员专业素养指标体系的构建——基于德尔菲法的调查分析

明确学前教育评估人员专业素养是保障和提升学前教育评估人员专业水平、推动学前教育评估队伍专业化建设的起点。本研究采用三轮德尔菲法,建构了学前教育评估人员专业素养指标体系,具体包括评估理念与道德、评估知识与技术、组织与实施3个一级指标,评估理念、职业道德、评估知识、评估技术、组织协调和沟通交流6个二级指标和23个三级指标。该指标体系为遴选、培训、指导、考核学前教育评估人员提供了参考框架,并为学前教育评估人员的自我反思与专业提升提供了依据。

学前教育专业群“双师型”教师队伍建设困境与对策探究——以钦州幼儿师范高等专科学校为例

学前教育专业群在我国学前教育架构中占有重要地位,“双师型”教师队伍建设是推动学前教育专业群发展的关键因素之一。然而,当前高职院校学前教育专业群建设存在师资队伍结构性短缺、校企合作机制不完善、教师发展机制不健全、教师评价体系不完善等诸多困境。为解决这些问题,钦州幼儿师范高等专科学校从优化师资队伍、深化校企合作、完善教师发展机制、改进教师评价体系等方面实施针对性的措施,以期推动学前教育专业群“双师型”教师队伍建设的健康发展。

基于OBE理念的学前教育专业语言教育活动设计类课程教学改革策略

学前教育是我国教育体系的重要组成部分,在我国教育事业发展速度不断加快的背景下,高校人才培养工作应当与社会环境下人才需求相结合,根据学前教育的高质量发展需求及特点,对学前教育专业教学改革作出新尝试。语言教育活动设计类课程对提高学生教学技能具有不可替代的价值和作用,当前以OBE理念为指导开展语言教育活动设计类课程教学改革的呼声越来越高,但是在教学改革实际推进过程中同样存在一些问题,主要表现在学习成果预设缺乏合理性,教学活动设计缺乏针对性,课程教学资源缺乏支撑性,评价机制建构缺乏人文关怀。基于OBE理念的学前教育专业语言教育活动设计类课程教学改革应当立足于社会需求,在课程改革的实际推进过程中做到联系课程特点合理预设学习成果,坚持以生为本优化教学活动设计,利用网络信息工具整合教育资源,构建过程与结果相结合的评价机制。

学前教育专业“双师型”教师成长的思考

学前教育事业的发展离不开学前教育师资队伍,只有建设强有力的“双师型”教师队伍,才能够为学前教育的改革及创新注入生机及活力。学校应面向全体学前教育专业教师,以促进教师的“双师型”成长和发展为目标,全面加大师资投入和人才培养力度。为促进学前教育专业“双师型”教师的成长,学校应高度重视宏观统筹,健全教师培养模式,制订培养计划,优化教师队伍结构,紧跟时代发展趋势,搭建教师培养平台,加强教师的顶岗交流,强化教师职业认知,建立考核机制,调动教师的工作热情。同时,应确保学前教育专业教师能够获得更多学习深造的机会,出色地完成教书育人工作,为学前教育事业的发展作出绵薄贡献。

核心素养背景下大学语文教学改革研究——以学前教育专业为例

随着教育改革的不断深入,核心素养成为了教育领域的重要理念。大学语文教学作为培养学生人文素养和综合素质的重要课程,在核心素养背景下更需要进行相应的改革。本文以学前教育专业为例,探讨了大学语文教学的现状、改革的必要性、改革策略及其实施效果,旨在为大学语文教学改革提供有益的探索和参考。

基于“课赛证团”融合的学前教育专业课程改革初探——以“语言教学活动”为例

近年来,随着高等教育的改革,传统的学前教育专业课程教学模式已经无法满足人才培养要求,“课赛证团”融合模式应运而生,旨在改变单一的教学方法,全方位强化学生综合能力。本文阐述了“课赛证团”融合概念、特点,以及“课赛证团”融合之于学前教育专业课程改革的必要性,同时分析了前学前教育专业课程存在的问题,包括课程竞赛目标不同、课程忽略证书价值、教学形式较为单一、缺少专业社团活动;最后以。

高职院校学前教育专业普通话口语提升策略探析

随着教育的发展,普通话能力在学前教育中的地位日益突出。高职院校学前教育专业的师资队伍口语表达 能力成为重要的儿童语言习得模型。然而,现状是许多高职院校学前教育专业的师资队伍的口语标准程度尚待提高。此 文旨在探究并制定出针对此问题的提升策略,以提高师资队伍的普通话口语表达水平。该研究运用了定性和定量研究方 法,包括访谈、问卷调查和观察等方式,对目前高职院校学前教育专业师资的普通话口语能力进行了研究。研究发现一 些普遍存在的问题,如发音不准、语音语调运用不熟练等。因此,我们提出了几种针对这些问题的解决策略,如增设专门 的普通话训练课程、以及更多的实践机会等。研究结果显示,这些策略可以有效提升教师的普通话能力,从而提高学前 儿童的语言习得效果。

高职院校学前教育专业产教融合协同育人的问题与对策

产教融合协同育人是职业院校办学的应然取向和现实需求,作为培养学前教育人才的重要阵地,高职院校学前教育专业也概莫能外。当前很多高职院校学前教育专业十分重视产教融合协同育人实施路径的探索,但却面临法律法规不完善、融合深度及创新不足、培养目标偏差、师资专业性不足等问题。高职院校学前教育专业必须从完善法律法规、创新融合方法、明确培养目标、培养“双师型”教师等方面采取有效对策,将产教融合协同育人理念贯穿学前教育培养的全过程。

“双减”政策背景下学前教育教师专业发展与教学质量提升研究

在“双减”政策的背景下,研究集中关注学前教育教师的专业发展与教学质量的提升。“双减”政策即是降低义务教育阶段学生课外负担和减轻中小学教师过重工作负担的政策。基于363份有效问卷调查和深入的访谈数据,研究发现教师的专业发展与教学质量的提升之间存在显著的正相关关系。一方面,专业发展活动如参加教育研讨、进修学习等能够丰富教师的教育视野,提升其教学能力,进而提升教学质量;另一方面,教学质量的提升也会反向推动教师的专业发展,从而形成一个良性循环。然而,研究也指出当前学前教育工作压力大,专业发展机会有限等问题仍然存在,为此我们建议尊重学前教师专业主体性,营造良好的教育环境,提升教师的专业发展支持,以期提高学前教育的教学质量。本研究对完善“双减”政策下的学前教育教师专业发展机制,提高学前教育教学质量具有重要参考价值。

高职学前教育专业学生实践能力现状及对策

随着教育教学体制的改革不断深化,在高职院校的学前教育专业教学过程中,需要转变教学模式,高度关注学生实践能力的培养,使学生的实践能力和综合素质得到更显著的提升,有效地满足学前教育的相关要求,进而为学生更有效地适应岗位要求奠定坚实基础。在高职院校的学前教育专业教学过程中,培养学生实践能力存在一定的问题,分析产生问题的根源,探究行之有效的应对策略,以此确保学生具备应有的实践能力。

标准视域下高职学前教育专业人才培养方案的融合路径--以《学前教育专业认证标准》与《学前教育专业教学标准》为例

《学前教育专业认证标准》与《学前教育专业教学标准》是深化高等职业院校学前教育专业人才培养方案改革的重要依据,将二者落实于人才培养具体措施中是新时代学前教育专业建设的内在诉求,为充分把握专业认证标准与专业教学标准的内涵,优化人才培养方案,促进高等职业院校学前教育专业“内涵发展、质量提升”,需要通过构建专业建设指导与融合平台、建立教师专业发展中心平台以及依据标准重构人才培养方案,协同推动学前教育专业质量提升。

高职院校学前教育专业群高质量发展:价值阐释、问题审视与对策建议

在“三孩”政策、“双高计划”和“新师范”等时代背景下,学前教育专业群高质量发展迎来了新的机遇与挑战。高职院校学前教育专业群是发展优质婴幼儿托育教育的“奠基石”,是推动群内相关专业转型升级的“火车头”,是促进相关学校高质量发展的“关键棋”,在有效助推保教人才培养、有效促进学校高质量发展、有效服务国家战略和倡议上取得了一定的成绩。同时也面临专业群构建不够科学,建设合力尚未形成,建设举措缺乏创新,治理机制有待健全等现实问题,需要从厘清组建逻辑,科学动态建群;突出产教融合,多元主体协同;提升关键办学能力,夯实高质量发展基础;坚持共生共长建设取向,健全内部治理机制等层面突破。