基于BOPPPS的混合式教学模式在高职学前教育专业课程中的应用研究——以“学前儿童社会教育”为例

“学前儿童社会教育”是一门实践应用型课程,是学前教育专业的核心课程,对学生教育教学实践能力的培养具有重要的作用。当前学前教育专业活动设计类课程的课堂教学存在课堂参与度不高、学习意识不强、学习能力水平差异较大、教学效果难以提升等问题。文章基于目前课堂教学的现状,将BOPPPS的混合式教学模式应用到活动设计类课程当中,设计能解决现有教学难题的课堂创新教学,形成高效的、具有可操作性的教学模式。

基于《幼儿园教师专业标准》的学前教育专业课程改革研究

《幼儿园教师专业标准》向学前教育专业课程设置提出了新的要求与挑战。本研究运用问卷法与访谈法向学前教育专业学生及教师对现行课程设置与实施情况进行了调研,剖析了其存在的问题,并基于《幼儿园教师专业标准》的要求和学生的需要提出了改进课程设置的对策与建议,期许能对学前教育专业课程设置有所启发。

“顺应”与“引领”——高师学前教育专业课程设置与社会需要之间关系的思考

在教育与社会需要之间一直存在着争论,围绕着"顺应"与"引领",人们各执一词。一味地顺应可能会导致教育的"去教育性"和"反教育性",导致市场的"无序"和"失德"。从教育实践的超越性、学前教育的专业性、社会需要的自利性等来看,教育也有必要对社会需要进行引领,主要体现在关注社会的现实需要与研究课程及专业标准两方面。

新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置分析

新的教师资格考试制度对地方高校学前教育专业的课程设置提出了新的问题和挑战,通过对地方高校学前教育专业课程设置存在的问题进行分析,提出了新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置的三点建议。

满族文化元素融入学前教育专业课程实践研究——以河北民族师范学院为例

满族有着悠久的历史,有着丰富多彩的传统民族文化资源.学前教育的对象是0-6岁的婴幼儿,根据其年龄特点,学前教育的内容是启蒙的、全面的,整体的,没有全国统一教材,“生活即教育”,“大自然、大社会都是活教材”,通过有效组织一日活动促进学前儿童全面健康发展.学前教育专业培养的是未来的学前教育工作者,为适应学前儿童教育需要,学前教育专业设置了音乐、美术、舞蹈、儿童文学、幼儿游戏、幼儿园课程设计等课程.将满族文化元素有机融入学前教育课程中,既能丰富学前教育专业课程的教学内容和形式,又能够形成具有地方特色的教学模式,还能有效地传承和发扬满族传统文化.基于此,研究探索满族传统文化元素有机融入学前教育相应课程,进而应用于幼儿园实际教育活动中,促使满族文化传承从娃娃开始.

国考背景下师范院校“课”与“证”的博弈——以学前教育专业课程改革为例

在我国推行教师资格证国家考试的背景下,师范院校的课程改革势在必行。以"博弈论"为基础,通过对学前教育课程改革涉及的四个博弈主体——社会、学校、教师和学生之间的利益关系分析,针对目前学前教育专业课程改革陷入了"课+证"的"囚徒困境",提出"课证融合"的帕累托最优策略,从而保证了学前教育专业课程与教师资格证考试的有效融合。

学前教育专业课程中本土游戏资源的开发与应用

作为中华民族传统文化的有机组成,本土游戏应用于学前教育专业人才培养中,是学前教育特色化、本土化、中国化的必然选择。本土游戏资源的应用有助于培养高质量的应用型幼师,并传承和保护当地传统游戏资源。在开发本土游戏资源的流程中,应遵循教育性、目的性、可行性、价值性等原则,采用因地制宜法、榜样示范法、爬山法等方法,从思想观念上重视并不断完善和优化学前教育专业本土游戏资源的开发与应用。

学前教育专业课程教学中融入职业素质教育探析

学前教育专业课程教学中,学生职业素质的培养,为高职学前教育专业课程教学革新注入新的动力。发挥学前教育专业课程教育的成效,助力学生综合性发展,从而提升高职院校专业教育质量。借此,立足于学前教育专业课程教学中融入职业素养教育的现状,分析学前教育专业课程教学中融入职业素养教育的价值,提出学前教育专业课程教学中融入职业素养教育的实践路径。

闽台高校学前教育专业课程之比较研究——以龙岩学院和明新科技大学为例

福建省与台湾地区高校学前教育发展融入地方特色,也有相似性的教育改革脉络,其教师教育都走向多元化,由师范院校、一般大学及技职院校共同参与培育,因此高校建构了不同的学前教育专业课程。采用比较研究方法,分析福建省与台湾地区高校学前教育专业课程,比较其培养目标与特色、课程内容以及课程结构,并以龙岩学院和明新科技大学的学前教育专业课程为例,分析两者学前教育专业课程的相同点与相异点,提出对于福建高校与龙岩学院学前教育专业课程改革的启示:应从细化培养方向,加大课程规划弹性,增设专业相关特色课程等方面着手。

学前教育专业课程研究性学习模式构建与实践——以《学前儿童科学教育》课程为例

近年来,高校研究性学习成为学者们的关注点,并逐步把研究焦点放在研究性学习与学科课程建设融合上,但多见于理工类课程以及公共课,研究基本基于教改实践总结,研究方法较少对比实验研究和科学数据支撑。本研究以《学前儿童科学教育课程》为例,从理论依据、学习目标、操作程序、实现条件、评价标准五个维度构建学前教育专业课程研究性学习模式,在实验班和对照班进行研究性学习模式和传统学习模式对比实验研究。通过实验数据差异检验分析,结果表明研究性学习模式学习效果明显优胜于传统学习模式,验证了学前教育专业课程研究性学习模式的有效性。

地方文化融入学前教育专业课程的实践探索——以广东江门幼儿师范高等专科学校为例

2017年2月,中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确地提出“要弘扬中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化,实施中华文化传承工程,推动中华优秀传统文化融入教育教学”。广东江门幼儿师范高等专科学校坐落在素有“中国第一侨乡”美誉的江门,江门大地上孕育出独特的五邑侨乡文化,是中华传统文化的有机组成部分,其丰富的文化资源和文化内涵是学前教育专业课程开发的宝贵课程资源素材源,对于增强幼专生的文化积淀,提升人文素养,培养家国情怀,深化对五邑侨乡文化拓展创新的传承意识有着重要的作用和意义,对教育本土化的深入开展同样具有重要意义,也是当前学前教育专业课程改革发展的新思路和新途径。

南宁市中等职业学校学前教育专业课程建设工作座谈会召开

本刊讯为加强南宁市中等职业学校学前教育专业建设,更好地应对招生改革和市场需求,进一步提高人才培养质量,2月26日上午,南宁市教育局在南宁市第一职业技术学校新阳校区召开南宁市中等职业学校学前教育专业课程建设工作座谈会。

学前教育专业课程的教学现状及策略分析

学前教育专业课程相对来说内容十分丰富,为了能够更好地帮助学前专业的幼儿学好相关内容,需要提前做好课程的规划,并且对日后的升学等有一定的考虑。首先要对于目前这一专业课程的教学现状有所了解,并针对目前出现的问题进行适当的整改,希望对于提高该专业教师的个人业务能力有所助力。本篇文章正是对此展开了探讨,希望能够提高学习的效率,对于幼儿的教育发展来说也会有一定的积极影响。

民办高校学前教育专业课程线上线下教学相结合的研究

我国高校在2020年春季普遍利用互联网信息平台开展线上教学,积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的政策。目前,各高校早已恢复到正常的线下教育。针对春季学期的线上教学情况,笔者对武汉市某民办高校438名学前教育专业学生进行问卷调查。数据显示多数学生对线上教育平台的使用感到满意,且线上教学对学前教育专业学生产生了积极影响。作为高校教师,在课堂上教学时应该充分利用丰富的线上教育资源,有效地将线上及线下教育相融合,只有这样才能更好地促进民办高校学前教育专业课程的教学革新。

高职院校学前教育专业课程考核模式改革——以学前教育核心技能课程为例

高职院校的教育是以就业为导向,强调学生实际操作能力的培养。如何有效地进行高职院校的课程考核改革,促进应用技能型人才的培养,是高职院校教师一直在探索的课题,也是教学模式改革的重要切入点和突破口。高职教育的考核要源于传统而又高于传统,要在创新中求发展,本文以《手工制作与环境创设》课程为例,分析并探讨了考核改革的新模式。

爱国主义教育融入高职学前教育专业课教学建设研究

学前教育是重要的启蒙教育,作为教育的起始阶段,学前教育的有效性对于幼儿品质的培养,行为的引导,能力的培育作用是都十分关键的。高职作为学前教育专业人才的重要输出基地,要结合当前社会发展的现状,以及国家可持续进步对教育领域提出的高要求,从促进教育进步,夯实学生核心素养的角度出发,来做好学前教育专业教学的科学设计,精心组织与实施工作。要实现学生核心素养的培育,除了发展学生的专业教学能力之外,还要从思想上来提升学生的职业素养,尤其要落实道德素养培育。爱国主义教育是中华民族的核心,也是落实学生核心素养培育的重要内容。有高度的爱国主义情怀,能够从爱国的角度出发,热爱教育事业,热爱个人岗位,才能够在高职阶段的学习过程中不断的要求自我,提升自我,从专业能力到综合素养全面夯实。有良好的爱国主义精神,才能够热爱教育事业,在具体的学前教育岗位上倾注自身的热爱与心血,尽心尽力的为国家的发展培育好一棵棵小树苗,为国家的发展壮大注入源源不断地发展动力。所以,高职院校要将爱国主义教育与专业教学相融合,形成课程思政一体化的教学模式,从技能到素养,全面提升学生的综合素质。

基于课程思政理念的《学前教育原理》课程教学改革研究

以《学前教育原理》课程为例,探索学前教育专业在专业课程领域开展的“课程思政”改革,提出在课程的整体设计中渗透“八个统一”的课程思政价值理念和基本方略,在课程的目标定位中强调立德树人的思政旨归,结合课程的具体内容深挖思政元素,在课程的具体实施中体现课程思政的实践取向和育化原则,结合第二课堂拓展课程思政的场域,在课程的评价中体现对思政的关注和回应等。通过专业课程与思政教育的有机融合,达到提升课堂教学成效和人才培养质量的目标。

翻转课堂教学模式在《学前儿童健康教育》课程中的应用研究

随着社会对人才需求的不断变化,高校越来越注重培养全能型、专业能力强的学前教育专业人才,教学模式改革也成为了高校教育教学工作研究的重点。翻转课堂教学模式是一种现代化的教学模式,该模式通过网络平台进行教学,可以有效改变传统教学模式的弊端,优势显著。对此,将翻转课堂教学模式应用在高职院校学前教育专业课程教学中可以促使学生在课前主动整合、搜集资料进行预习,在课中充分和教师进行互动交流,深化知识点的学习,在课后可以帮助教师做好教学信息反馈工作。本文通过对翻转课堂教学模式在高职院校学前教育专业课程中的应用进行研究,重点从《学前儿童健康教育》课程的基本要求出发,阐述了翻转课堂在课程教学中的应用情况,提出相应的实施策略,以此为教师教学提供参考,最终提升教学效果。

雨课堂在学前儿童卫生与保健课程中的应用

本文论述雨课堂在中职学前教育专业课程中的应用价值,以学前儿童卫生与保健＂学前儿童的营养与膳食卫生＂教学为例,从教材、学情、专业特点、教育实践、活动评价等方面探索雨课堂在学前儿童卫生与保健课程中应用,以期形成一套有效的信息化教育模式。

群教学法在高职专业教学中的应用探究

高职院校是为国家培养职业化专业性人才的学校,也是国家发展职业教育的主要战地,为国家的技术性人才输送工程贡献力量。在培养人才的过程中我们都绕不开教学法,教学法具有前瞻性和前沿性,学生的实践能力培养才会具有前沿性。本研究以群教学法应用效果分析为切入视角,通过问卷和实地访谈调研,研究高职的课程教学中应用群教学法的效果。在我校2021级学前教育专业中随机挑选出2个班作为本次研究的对象,分成实验班(45)和对照班(47),在组织学前教育学专业课程教学中,实验班的学生采用群教学法,对照班学生采用传统教师的讲授法为主的教学方法。研究人员对两个班级的学生学习成果进行对比分析,实验班的学生的理论考核成绩、技能考察成绩均高于对照班,同时实验班的学生对群教学法的满意度明显高于对照班,一定程度上证明群教学法有助于学生成绩的提升和整体技能水平的提高。群教学法的研究为高职院校教学实践提供了方法论层面的指导。