美国《学前教育年鉴》监测指标体系的构建及启示

美国国家早期教育研究所连续二十年发布的各州《学前教育年鉴》是学前教育监测的典范,其中的监测指标体系成为州政府科学决策的重要依据。追求公平优质、服务政府决策是其价值追求与目标定位,“普及程度”“质量基准”“资源支持”是其三大监测维度。该监测指标体系兼具可观测性、可改进性和相对稳定性的特点,以整合性与科学性为原则构建证据驱动的区域质量监测数据库以体现其创新性。借鉴其经验对我国学前教育监测工作提出建议:在监测指标中设立标准体系,并通过标准体系的动态上调引领各地政府设定学前教育质量提升新目标;在指标体系构建中将普及、质量和保障指标科学整合;以可持续发展为核心,科学筛选反映学前教育质量的关键监测指标;汇聚第三方科研力量共同研制适宜于我国学前教育事业发展现状和未来预测的决策模型。

学前教育质量监测核心质量基准的研制与启示——基于美国二十年来《学前教育年鉴》的分析

学前教育质量监测是服务政府决策、提升教育教学质量的重要途径,其前提与核心是构建科学有效的监测指标体系。美国早期教育研究所研制了学前教育质量评估的十项质量基准,并通过不断修订,增加过程性质量指标比重,提升过程性质量基准线,重视可持续质量促进系统的建设。该评估基准作为监测指标体系最重要的组成部分在全美广泛使用。借鉴美国学前教育质量评估基准建构思路,我国在构建学前教育质量监测指标体系时应重点关注课程支持,聚焦互动质量,进一步加大过程性质量监测指标的比重;注重资质能力,加强个性化指导,有目的地提升教师队伍质量监测的基准水平;基于评估数据,瞄准系统改进,将持续改进系统作为质量监测指标的核心。

建立“三级·常态”模式 赋能学前教育高质量发展

教育评价关乎教育事业发展的方向,是教育行为的指挥棒,起着引领与导向作用。山东省东营市广饶县教育科学研究中心以保教质量评估作为撬动幼儿园高质量发展的着力点,出台了《广饶县幼儿园保育教育工作评价实施办法》,通过“三级·常态”的专业诊断和跟进教研。

我国学前教育事业实现高质量发展的时代价值与路径取向

党的二十大提出加快建设高质量教育体系,为我国教育事业发展明确了目标,为推动实现中国式教育现代化指明了方向。当前我国学前教育事业正经历从有质量向高质量的发展转型,作为教育体系的起始环节,责任重大、任务艰巨。我国学前教育事业在新时代的高质量发展应坚持创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念,积极应对在高质量教育体系建设中面临的机制构建、理论突破、供需匹配、评价跟进等方面的挑战,以机制创新保障普及普惠的高质量学前教育事业发展,通过学理阐释重塑儿童本位的中国特色学前教育理论体系,以队伍建设为抓手推进学前教育深度改革,通过供需贯通实现学前教育资源的供需匹配和精准投入,以评价引领构建幼儿园保育教育质量监测与督导机制。

学前教育普惠资源进一步增加 2022年全国学前教育事业发展基本情况

近日,教育部举行新闻发布会介绍2022年全国教育事业发展基本情况,教育部发展规划司司长刘昌亚在会上介绍,2022年,学前教育普惠资源进一步增加。据介绍,2022年,学前教育毛入园率89.7%,比上年提高1.6个百分点。全国共有幼儿园28.92万所。其中,普惠性幼儿园24.57万所,普惠性幼儿园占全国幼儿园的比例为84.96%。

我国学前教育普及水平进一步提升

3月1日,教育部召开新闻发布会介绍2023年全国教育事业发展基本情况。据悉,2023年,学前教育毛入园率91.1%,比上年提高1.4个百分点,提前完成“十四五”规划目标。

教育部 2023年学前教育毛入园率91.1%

近日,教育部召开新闻发布会介绍2023年全国教育事业发展基本情况。据悉,2023年,学前教育毛入园率91.1%,比2022年提高1.4个百分点,提前完成“十四五”规划目标。

宁波学前教育事业发展的制度设计(下)

三、宁波学前教育新制度的构建 宁波学前教育新制度主要包括幼儿园园舍建设制度、学前教育机构举办制度、财政经费投入制度、收费与财务管理制度、教师聘用管理制度、教师待遇保障制度、教师培养发展制度、学前教育管理与服务制度等。

改革开放以来我国学前教育事业发展的政策工具分析

改革开放以来我国学前教育事业取得巨大发展,在国家一系列的政策举措中政策工具发挥了重要作用。霍莱特和拉梅什政策工具理论为学前教育事业发展政策工具分析提供了理论框架。我国学前教育事业发展中政策工具使用的种类不断多元,三类工具得以配套使用;但工具类型仍需丰富,使用结构有待优化,选择偏向鼓励号召。在未来政策制定过程中,需要进一步注重政策工具多元化,优化结构,恰当运用市场工具,合理使用政策工具促进体制机制改革,助推学前教育事业长远发展。

“十四五”时期中国学前教育发展面临的挑战与机遇——基于2010~2020年全国和区域面板数据的分析

为全面了解我国东、中、西、东北四大区域学前教育发展状况及特点,明晰“十四五”期间区域布局思路,使用统计分析、比较研究法,对2010~2020年间全国和四区域“幼儿园数量与幼儿数量”等指标进行了全面系统的分析,发现2010年以来我国学前教育事业整体飞速发展,东部地区学前教育质量稳步提升,西部地区在国家政策财政支持下发展迅速。但仍存在一些亟待关注和解决的问题,如师资队伍培养建设不完善,中部地区学前教育发展相对落后和东北地区“入园贵”等。未来应在充分重视学前教育价值的基础上,从进一步加大学前教育投入、优化支出结构、提高教师待遇等方面发力。

学前教育区域均衡发展的监测预警策略研究

学前教育是我国义务教育阶段的基础,有较为突出的公益性特点,对幼儿成长发挥奠基作用,其教育程度好坏将直接影响幼儿未来的健康成长。就我国学前教育发展现状而言,在实际工作中取得了较突出的成效,但仍存在区域发展均衡的问题制约着学前教育的发展。从学前教育区域均衡发展的监测预警角度出发,结合我国东部、西部以及中部学前教育发展不均衡的实际情况,提出学前教育区域均衡发展的监测预警应对措施,以求从整体上对我国学前教育区域均衡发展进行规划,做好相应监测和预警工作,推动教育事业公平、健康持续发展。

学前教育是未来教育事业发展的重要基础

2010年11月2日,中共中央政治局常委、国务院总理温家宝到北京两所幼儿园就发展学前教育问题进行调研,并与教师、家长们进行了座谈。早在2010年年初,温家宝总理就曾把从事幼儿教育的老师请进中南海召开座谈会,就正在制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》听取老师们的意见。国务院还专门召开会议,研究部署发展学前教育的政策措施。办好学前教育,是广大人民群众的希望,也是政府的责任。现在,相当一部分城市和农村存在着孩子入园难的问题,这说明学前教育的发展已赶不上人民群众日益增长的需要。必须把发展学前教育摆到重要位置,这不仅关系到群众的生活,更关系到国家和民族的未来。为了更好地落实国务院关于加强学前教育的指示精神,我们邀请了部分学前教育专家、学者,结合我省和我院学前教育的实际情况进行了一次笔谈,现刊登于此,以期对学前教育的未来发展有所借鉴。

学前教育的春天来了!——“十二五”期间吉林省学前教育事业发展座谈会综述

2010年11月，温家宝总理主持召开国务院常务会议，研究部署发展学前教育的政策措施，出台了《国务院关于当前发展学前教育的若于意见》，明确了学前教育事业的发展目标并提出了具体的工作措施。12月1日，国务院召开全国学前教育工作电视电话会议，国务委员刘延东同志做了重要讲话。

高职院校服务区域学前教育事业发展的必要性和可行性研究--以黄冈市为例

时至今日,我国学前教育事业发展总体上取得了突破性进展,但是由于地方经济发展水平的差异也导致了学前教育事业发展存在区域的差异,尤其是在中西部欠发达地区,学前教育供需矛盾紧张的局面依然存在。高职院校是由地方政府举办的高等职业院校,服务地方经济社会发展是其应尽的义务,本文以中部地区的黄冈市为例,从政策落实、师资供给和自身发展三个角度分析高职院校服务区域学前教育事业发展的必要性,并从人才培养和社会服务两个维度提出了具体可行的措施建议,为推动区域学前教育事业的发展提供参考。

学前教育区域均衡发展的监测预警策略初探

学前教育是义务教育阶段的基础,直接影响幼儿未来的健康成长。我国学前教育存在区域发展均衡问题。为此,应结合东部、西部以及中部学前教育发展不均衡的实际情况,构建学前教育立法体系,加强政府监管;推行区域政策倾斜,增加教育经费投入;结合区域特征制定监测标准;合理配置教学资源,促进学前教育机会公平。通过以上措施,从整体上对我国学前教育区域均衡发展进行规划,做好相应监测和预警工作,推动学前教育事业公平、健康、持续发展。

发展农村学前教育事业的四大保障

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》得以颁布，本次《教育规划纲要》把学前教育纳入到教育的整体体系之中，把发展农村学前教育作为学前教育发展的重要内容。针对农村学前教育事业发展现状，我认为应当做好以下几点保障。

抓住机遇 改革创新 加快发展我省学前教育事业

一、着力扩大学前教育资源。学前教育仍是我省教育事业发展的薄弱环节，苏北地区、农村地区学前教育发展相对滞后、城市学前教育发展不平衡．必须加快实施学前教育五年行动计划．着力扩大学前教育资源。一是进一步科学规划学前教育发展。将学前教育纳入城镇和新农村建设总体规划．科学测算人园需求和供需缺口，按照方便就近、安全达标、努力创优的原则，合理确定幼儿园数量、规模和布局，原则上每1万人左右建一所幼儿园。

科技赋能教育监测与评价:现状与前瞻

我国已经进入高质量、内涵式发展阶段。党的二十大报告,以及《教育事业发展“十四五”规划》和《教育现代化2035行动纲要》,对我国未来教育特别是基础教育发展提出高远的目标。要实现教育2035目标,我国基础教育在质量、均衡性等方面仍面临巨大挑战。其中,评价作为撬动基础教育乃至整个教育高质量发展的一个杠杆,被赋予很高的期望和特别重要的作用。

南京国民政府时期近代学前教育事业发展评述——基于近代学前教育思想变迁的实体反映

近代学前教育事业实现了学前教育机构兴办者体制由教会单线至公私立双线体制、学前教育事业中政府指导与监管从无到有和从个别单体运行到子系统协作与融合的三个转变,机构数量也呈现巨大的增长,而其内涵建设上亦有相当变化。