“三位一体,一专多能”高职学前教育人才培养模式改革与实践

对“三位一体,一专多能”高职学前教育人才培养模式改革与实践进行探究。高职学前教育人才培养模式的构成要素主要包括科学的人才培养目标、产学研结合的教学方式、技能导向的课程体系、多元务实的评价体系。分析了高职学前教育“做学教三位一体”的实践性内涵及理序。先“做”的目的是让学生发现通过自主学习就能掌握的内容以及不能掌握的内容,对后“学”和再“教”的作用进行发掘。先“学”的目的是让学生清楚了解自己能学到多少内容,后“学”是引导学生对之前不会“做”的内容再进行自主学习。对于学生尚未涉猎的专业领域知识,先“教”是非常必要的,后“教”的目的是教师针对学生自学过程中没有掌握的内容进行教学。高职学前教育专业人才培养目标缺乏前瞻性,课程体系缺少实践性,教学方式缺乏创新性,评估评价体系单一。提出了“三位一体,一专多能”的人才培养模式:重新定位培养目标,重构课程体系,注重实践能力培养,改进评估评价体系,使学生获得一技之长和多种技能。

混龄教育背景下学前教育人才培养模式改革探索

混龄教育在理论研究和实践探索中为学前教育提供了新的思考和方向，混龄教育背景对幼儿教师的素质要求提出了挑战，要求幼儿教师转变教育理念，提高观察分析能力、环境创设能力、活动设计与指导能力、混龄班级管理能力等。

民族地区中高等院校学前教育专业人才培养模式对学生就业意向的影响——专业认同的中介作用

对新疆维吾尔自治区20所中高等院校学前教育专业的4124名学生进行调查,探求民族地区院校学前教育专业人才培养模式与学生就业意向的关系及专业认同在其中的中介作用机制。结果表明:人才培养模式和专业认同对学生就业意向具有正向预测作用;专业认同发挥部分中介作用且在院校层次和类型变量上存在差异,各维度发挥的中介效应有所不同。主要教育建议:明确就业定位与培养规格是民族地区院校学前教育专业提升人才培养质量的核心路径,增强专业适切性与情感性是民族地区院校学前教育专业开展专业认同教育的关键抓手,健全社会保障与培养体系是激发民族地区院校学前教育专业学生就业意愿的有力支撑。

学前教育导师制人才培养模式:实践特征、价值结构及行动指向

学前教育导师制人才培养模式的实践特征,体现为从知识本位到五育融合的教育思想转变,从就业导向到三位一体的功能定位演变,从并行培育到协同培养的培养路径改变。在新的历史方位中,学前教育导师制人才培养模式,是构建师生平等新型关系的有效途径,是实现三全育人与五育融合的重要支撑,是打造高质量学前教育育人体系的基础工程。为此,应当凝聚情感共同体增加群际认同,构建学习共同体助力全员育人,打造成长共同体推动全面发展。

高职学前教育专业“双线融合,四元协同”人才培养模式研究

“双线融合,四元协同”人才培养模式强调教育内容的实践性和职业导向性,保证学生在学习过程中既能掌握扎实的理论基础,又能将其灵活应用于实际工作场景。在此过程中,政府、行业、学校和用人单位四方将紧密合作,通过共同构建的人才培养网络实现资源共享、优势互补,确保人才培养的质量和效率。文章以高职学前教育专业“双线融合,四元协同”人才培养模式为主题展开研究,阐述“双线融合,四元协同”人才培养模式的内涵,分析高职学前教育专业构建“双线融合,四元协同”人才培养模式的价值,再结合具体的实践提出“双线融合,四元协同”人才培养模式的实施路径与方法,顺应新时期教育改革的发展大趋势,为解决传统教育模式中理论与实践脱节的问题提供有效参考。

指向产教融合的学前教育人才培养模式研究

近年来在国家政策的扶持下,各院校学前教育专业都积极开展产教融合的学前教育模式,高度重视学前教育专业学生的全面发展。产教融合的学前教育模式旨在培养教育专业人才所需的知识和能力的同时,深入培养教育专业人才所需的专业精神和实践技能,从而为现代学前教育行业培养更多更优秀的人才。文章就产教融合背景下的学前教育人才培养模式的内涵进行阐述,以及其发展中的特点和问题,进一步探讨产教融合的学前教育人才培养策略,从而为推动学前教育的发展助力。

教育数字化转型背景下高职院校学前教育专业人才培养模式的创新路径

教育数字化转型已成为高职院校发展的重要机遇,驱动着高职院校人才培养模式改革创新。教育数字化转型背景下,实现高职院校学前教育专业人才培养模式的创新,应当着力培养教师数字素养,加快推进数字技术与课程整合,积极推广虚拟现实技术等数字技术,加速建设数字化学习资源。

产教融合背景下高职学前教育专业人才培养模式探究

在当前的产教融合背景下,高职学前教育专业人才培养模式面临着新的机遇和挑战,高职学前教育专业需要探索新的人才培养模式,以适应社会对幼儿教育领域的新要求。文章从当前高职学前教育专业技能人才培养模式特点入手,分析了目前我国高职学前教育专业人才培养模式的问题及原因,并提出了适应产教融合背景的高职学前教育专业人才培养模式。

OBE理念下高等职业院校学前教育专业人才培养模式构建——以塔里木职业技术学院为例

学前教育人才培养模式改革既是体现优化职业教育类型定位的转变,也是适应新时代高等职业院校学前教育高质量发展。目前学前教育人才培养方案中存在问题有:专业培养目标定位有待进一步优化;课堂体系构建有待进一步完善;毕业及毕业设计要求缺乏实践创新;人才培养质量评价模式单一。基于此,本文主要探讨了OBE理念下的高职院校学前教育专业人才培养模式探析与构建,为高等职业技术学院学前教育人才培养模式的构建提供了新的视角和思路。

“校园11”合作培养模式在技工院校学前教育人才培养中的应用

随着学前教育领域的不断发展和进步,技工院校在学前教育专业人才培养上面临着更多的挑战。作为培养未来学前教育工作者的摇篮,技工院校肩负着重要使命,需加强与幼儿园之间的深入交流与合作,更好地培养出适应学前教育需求、具备专业素养与能力的卓越教师。文章以“校园合作1 1”合作培养模式为导向,探讨了技工院校学前教育专业人才培养模式的创新与实践。

“1+X”证书制度对高职学前教育专业人才培养模式的影响研究

“1+X”证书制度在高职学前教育专业中的应用顺应了时代教育的发展和改革的趋势,无论是从学生还是学校的角度而言,整体利大于弊。但是“1+X”证书制度的应用需要一个过程去适应、磨合、完善,在此过程中避免不了会出现各种教学问题,高职院校和教师应结合学前教育专业学生的就业需求,对教学策略和路径进行改革优化,保证课证融通的高质量落实,为学生的就业发展增添资本,也为国家学前教育事业培养更多的复合型人才。

高职院校学前教育专业人才培养模式改革探索:“岗课赛证”融通的视角

采用文献法、调查法和个案研究法对当前高职院校学前教育专业人才培养现状进行分析,并基于“岗课赛证”融通的视角对其人才培养模式改革的经验和做法进行探究。结果发现,当前部分高职院校在学前教育专业人才培养过程中还存在着“岗课赛证”融通关系未厘清、人才培养方案制定不合理、课程与教学资源建设滞后、教学模式单一、“园校”深度合作不够以及考核评价机制不健全等现实困境。在对前述困境进行深入的原因分析的基础上,提出高职院校学前教育专业人才培养须厘清“岗课赛证”融通的内在逻辑关系;制定和完善基于“岗课赛证”融通的人才培养方案;强化“岗课赛证”融通的课程与教学资源库建设;创新基于“岗课赛证”融通的教学模式;深化“岗课赛证”融通的“园校”实践教学模式改革;建立健全“岗课赛证”融通的综合考核评价机制等具体改革路径,为高职院校深化学前教育专业人才培养模式改革和提升人才培养质量提供参考和借鉴。

构建终身教育体系背景下开放教育人才培养模式改革探究

终身教育已经成为教育现代化发展的主旋律,终身教育思想成为教育改革的指导方针。构建终身教育体系是建设学习型社会的基础,也是开放教育人才培养模式改革的重点方向。基于此,以开展深度学习、提升终身学习能力为出发点,从创新培养模式、加强师资建设、构建教育资源平台、完善评价体系几方面,阐述地方开放大学构建终身教育体系的做法,以期改革传统的人才培养模式,进一步完善开放教育质量评价标准及教学管理体系。为确保开放教育的教学质量,引领每名学生充分实现个性化发展,开放大学需要不断探索适合经济社会发展的教育理念和模式。

“校·园”双主体人才培养模式的创新与实践——以大连职业技术学院学前教育专业为例

大连职业技术学院学前教育专业基于职业教育的校企合作和教师教育专业发展理论,与相关幼儿园所一起,通过联合构筑“课程思政+N”师德教育体系、携手构建课程体系、共同强调教育教学技能核心地位等途径,逐步探索了双主体人才培养模式,培养了大批合格的“卓越的幼儿园教师。”

法律人才培养模式及其优化发展——评《法学教育改革与法律人才培养模式研究》

随着法治社会建设的深入,法律人才的培养愈加重要。法律人才培养模式是指在法律教育领域,通过一系列教育理念、教学方法和课程设置,培养出具备法律知识、法律技能和法律伦理的专业人才的过程总和。面对新的社会环境,我们需要重新审视传统的法律人才培养模式,探索更加符合时代需求的培养方式。高校需提高法学教育的实效性,培养出既具备深厚的法学理论素养,又具备实际操作能力的优秀法律人才。

“三全育人”理念下高等农业院校创新创业人才培养模式改革与优化

在“三全育人”理念的指导下,高等农业院校面临着创新创业人才培养模式改革与优化的重要任务。该文阐述“三全育人”理念的核心要义,即全员、全过程、全方位育人,并指出这一理念对高等农业院校创新创业教育的深远影响。随后,该文详细探讨高等农业院校在创新创业人才培养上存在的问题及改革方向,强调高等农业院校需将创新创业精神贯穿于人才培养的全过程,通过改革传统的教育模式,构建与现代农业发展相适应的课程体系,加强师资队伍的专业化和实践性建设,建立和完善实践教学平台,创新评价与激励机制,以及积极营造鼓励创新、支持创业的校园文化,从而有效提升学生的创新意识和创业能力。最终,旨在培养出既有专业素养又具备创新精神和创业能力的高素质农业人才,为国家的农业现代化和乡村振兴战略贡献力量。

“三教改革”背景下高职院校市场营销专业人才培养模式改革实践——以安徽工贸职业技术学院为例

职业教育改革背景下,“三教”改革成为职业教育人才培养与评价改革的核心内容。安徽工贸职业技术学院实践“三教”改革,形成“校企合作,能力为上”的新人才培养模式。依据岗位职业能力要求重构课程体系、更新教学资源,丰富教学方式方法,改革考核评价机制。同时,强化教师队伍建设、深化校企合作,保障“三教”改革质量。

基于OBE理念的农业高校水利类专业人才培养模式改革研究

水利专业属于传统工科专业,各高校在长期教学实践中形成了“以教为中心”的人才培养模式,已经不能满足当代水利行业工程建设与管理的人才要求。自我国加入华盛顿协议以来,我国高校工程教育进入了全新的发展阶段。农业高校水利类专业需兼顾水利工程专业与服务农业特色两方面的要求,在我国智慧水利与智慧农业建设全面开展的大背景下,亟需对传统人才培养方案进行改革。该文从培养目标、课程体系、课程内容及教学方法等方面探讨了基于成果导向教育(OBE)理念的人才培养模式教学改革方案,可为农业类高校水利专业人才培养模式改革提供借鉴。

“一带一路”倡议下高校日语专业人才培养模式改革与创新创业教育实践融合的探索

“一带一路”倡议背景下,外语人才的作用及国家对外语人才的需求较以往有很大不同。深化高校“融合型”外语专业教育的建设、培养适应国家需要的多元化外语人才,提高外语人才的创新创业能力是国家实施科技兴国和人才强国战略、促进地区和国家经济发展、提高国家影响力和国际地位的重要举措。因此,作为外语专业之一—日语专业的改革和发展及其人才培养面临挑战的同时,也迎来了重大发展机遇和前景。目前,针对高校日语专业面临的发展困境,笔者认为健全高校日语专业创新创业教育的运行机制,增强“产学研用”的联动对接,提升高校日语专业教育的适应性,增强人才能力的多元化,是推进高校日语乃至其他所有专业教育改革和发展的有效对策,对提升高校多元化人才培养质量具有重要的理论意义和现实意义。

新工科背景下土木工程人才培养模式改革探讨

受我国经济新常态的影响,建筑业已经从之前的高速增长变成了现在的中低速发展,为了顺应经济新常态,产业结构的转型刻不容缓,同时对土木工程人才培养提出新工科要求,除了对基础理论知识的要求外对于学生的工程素质、实践能力、创新能力、善于发现并熟练解决问题的能力也尤为看重,目的是使其成为合格的工程应用型人才。本文分析了目前土木工程人才培养中的不足,包括教学以填鸭式为主,教育理念落后,理论与实践结合不足,学生学习目的不明确,学校课程内容相对落后,无法紧跟时代发展,学生缺乏创新能力等。针对此提出了采用OBE理念修订人才培养方案,采用逆向思维革新教育理念,明确培养目标,提升学生创新思维能力和实践技能,增强学生综合素质,加强教师队伍建设,改善课程内容紧跟时代发展以及与相关企业合作建设实训基地的改革建议,对当前新工科背景下土木工程人才培养模式进行改革。