我国学前教育发展水平测度、区域差异及动态演进

构建学前教育发展水平评价指标体系,利用2010-2020年省级层面的面板数据,对全国、各地区、各省(直辖市、自治区)的学前教育发展水平进行测算,并运用Dagum基尼系数及其分解方法、核密度估计对学前教育发展的区域差异及动态演进进行测度。结果表明:我国学前教育发展水平偏低,但提升迅速,西部地区和东北地区发展尤为快速;学前教育发展的区域均衡性增强,但中部地区与东北地区、西部地区差距扩大,中部地区的两极化趋势加强,西部各省差异趋于扩大,出现两极化现象。应强化省级政府的统筹作用,确保学前教育经费投入,补齐师资队伍短板,助推学前教育高质量发展,根据各地发展现状精准施策,促进自主发展,最终实现学前教育优质均衡发展。

以核心素养指引幼儿园课程改革——日本素养取向的学前教育发展启示

近年来,日本在学前教育领域开始聚焦幼儿的核心素养与能力培养,形成了与初等教育、中等教育和高等教育相贯通的价值取向与培养目标,并确立了学前阶段核心素养的“三大支柱”及其在婴幼儿学习与发展方面具体表现的“十种状态”。在托幼机构的具体教育实践中,日本传承并发展了其生活化、综合化、游戏化的实践模式,深化了以核心素养为指引的幼儿园课程改革,构筑了素养取向的学前教育高质量发展之路。指向核心素养与能力:日本幼儿园国家课程标准的新动向。

近十年来普惠性学前教育发展研究综述

近十年来,我国普惠性学前教育发展研究呈现出从初步到深化的发展轨迹,体现出研究内容的不断深入、研究视角的纵深发展、研究方法的不断整合等特点。在取得丰富研究成果的同时,普惠性学前教育发展研究仍然存在理论研究未全面、研究视角与主体单一等问题,未来仍然需要深化基本理论内涵研究,拓展研究视角,挖掘多元研究主体,增强实践研究的普适应,不断推动普惠性学前教育深化发展。

辽宁:修订支持学前教育发展资金管理办法

为进一步加强辽宁省支持学前教育发展资金使用和管理,落实全省财政系统“精算、精管、精准、精细”工作要求,更好地发挥财政资金使用效益,省财政厅会同省教育厅研究修订了《辽宁省支持学前教育发展资金管理办法》(以下简称《办法》)。

财政部:下达2023年支持学前教育发展资金预算

为进一步强化学前教育普惠发展,财政部核定下达2023年支持学前教育发展资金预算。数据显示,全国核定资金2500000万元,提前下达2070000万元,此次下达430000万元。

市政府办公厅关于印发南京市“十四五”学前教育发展提升行动计划的通知(宁政办发[2023]6号)

各区人民政府,市府各委办局,市各直属单位:《南京市“十四五”学前教育发展提升行动计划》已经市政府同意,现印发给你们,请结合实际认真组织实施。

进一步提高学前教育普及普惠水平 深圳发布“十四五”学前教育发展提升行动计划

近日,深圳市教育局等九部门印发《深圳市“十四五”学前教育发展提升行动计划》,推动深圳学前教育高质量发展。到2025年,学前教育普及普惠水平进一步提高,建成覆盖全面、布局合理、普惠优质的学前教育公共服务体系,完善普惠保障机制、治理体系和园长教师发展体系,为适龄儿童提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育。

从“育红班”到现代化幼儿园——一名幼儿教师眼中的学前教育发展变化

在伟大的中国共产党的领导下,我们的国家正经历着从富起来到强起来的伟大飞跃。而近三十多年的教育变化,正是我国飞速发展的一个缩影。作为一名从教十余年的幼儿教师,每当看到孩子们在现代化的幼儿园里快乐成长,再联想到自己当年上“育红班”的情景,不禁感叹我国学前教育已经发生了翻天覆地的变化。

乡村振兴背景下水族地区学前教育发展对策研究

教育是社会进步和发展最为重要的基石,我国民族地区乡村振兴和共同富裕的实现离不开教育的长足发展,作为培养幼儿优秀品质和良好学习习惯的学前教育,在一定程度上,对受教育者后续接受的小学、中学,乃至高等教育都具有深远的影响,其具有重要的基础性作用。通过对水族地区幼儿园的抽样调查,提出重视水族地区学前教育办园理念与布局、加强水族地区幼儿园师资队伍建设、加大水族地区学前教育的物力财力投入力度等措施,为促进水族地区学前教育全面发展、推动水族地区基础教育长足进步,从而达到为水族经济社会发展提供智力支持和助推水族地区实现乡村振兴的重要目标。

湖北省教育厅等十四部门关于印发《湖北省学前教育发展提升行动计划(2022—2025年)》《湖北省县域普通高中发展提升行动计划(2022—2025年)》《湖北省特殊教育发展提升行动计划(2022—2025年)》的通知(鄂教基〔2022〕9号)

各市、州、县人民政府,省直各有关部门:《湖北省学前教育发展提升行动计划(2022—2025年)》《湖北省县域普通高中发展提升行动计划(2022—2025年)》《湖北省特殊教育发展提升行动计划(2022—2025年)》已经省人民政府同意,现印发给你们,请结合实际认真贯彻执行。

广西边境民族地区乡镇学前教育发展现状、问题及解决策略

2010年以来,广西边境民族地区乡镇学前教育发展迅速,普及学前教育的战略目标基本实现。在2022年广西新一轮学前教育发展提升行动计划实施的起点上,边境民族地区乡镇学前教育应基于前期发展的基础,聚焦“教育经费不均衡,学前教育发展乏力”“教师待遇保障差,师资整体水平偏低”“普惠性教育资源少,办学质量亟须提升”等问题,以推进广西边境民族地区乡镇学前教育进一步发展。

对“全面二孩”政策下我国学前教育发展战略的建议

自《教育规划纲要》实施以来,我国学前教育事业取得了显著发展,资源迅速扩大,"入园难"初步缓解。然而,由于底子薄、欠账多,学前教育仍然是我国教育体系中的最薄弱环节。随着我国"全面二孩"政策实施,给本仍短板的学前教育带来了满足已有需求和新增人口教育需求的双重挑战和叠加压力。为积极适应与支持国家人口新战略,需以改革的精神做好新形势下我国学前教育事业发展目标规划的调整,并创新思维、主动谋划,加快破除体制机制障碍,建立并完善适应新形势的学前教育管理体制、财政投入体制、办园体制、教师队伍建设政策等,抓紧出台《学前教育法》,在有效化解学前教育历史欠账的同时,积极应对新压力,满足新需求。

农村学前教育发展面临的困境与对策

农村学前教育发展面临的困境主要包括:教育观念陈旧,受教育意识淡薄;师资力量匮乏,教师队伍不稳定;教育资源短缺,经费投入不足;管理体制不健全,运行机制不完善等。发展农村学前教育应采取全面提高认识、依法治学办校、改革办园机制、加大财政投入和稳定教师队伍等对策。

美国奥巴马政府学前教育改革对我国学前教育发展的启示

为了应对金融危机对美国经济与国际竞争力带来的挑战,出于增强人才储备及人才质量的需求,奥巴马政府将学前教育的发展视为政府教育改革的重中之重,并提出一系列的改革策略,通过加大资金投入、完善相关法律体系、重视教师队伍建设、关注弱势儿童群体等措施来发展学前教育事业,对于美国高质量地普及学前教育有着不可小觑的作用,同时对于我国学前教育的发展也有着极大的参考及借鉴意义。

江苏省加强学前教育发展政策的回顾与反思

学前教育发展需要教育政策的引领。近十年来,江苏省学前教育系列政策的出台,对于进一步提高学前教育政策的普惠性、促进学前教育的规范化建设、发挥学前教育的引领起到了积极作用,但江苏省学前教育发展依然面临着较为严峻的困难和挑战,主要表现为由教育资源配置不足带来的入园难问题依然存在,城乡、区域和园际之间的发展不均衡继续存在,师资队伍的结构与素养需要进一步优化和提高。促进江苏省学前教育发展,需进一步强化支持学前教育发展的政策导向,完善学前教育资源配置机制,强化质量体系建设。

经济发展必然带来学前教育的发展吗——基于对广州市学前教育发展现状与问题的分析

利用广州市及全国2005～2012年的学前教育发展基础数据，采用刘占兰等人提出的学前教育发展指标，本研究考察了2005～2012年广州市学前教育在教育机会、教育投入、教育质量及学前教育综合发展指数方面的变化状况。结果发现：与全国和学前教育发达地区相比，广州市学前教育发展呈现出高入园率、低投入、低公办园率、低学历等特点；存在着学前教育投入不足而GDP领先、公办园匮乏民办园发达、师幼比正常教师学历偏低、入园率奇高而学前教育综合发展指数偏低等问题。政府应从关注入园率的提升到关注质量的改善；从增加学前教育投入到增加与优化并举；教师教育应从非学历教育到学历与非学历教育并行；发展机制应从大力发展公办园到公办、民办共举共荣。

政府主导强力推进农村学前教育三年普及——河北省“三为主”学前教育发展模式的探索和启示

在强力推进农村学前教育三年普及过程中,河北省始终立足于学前教育的公益性,强化并落实政府主导责任,坚持"以政府和集体办园为主,以公办教师为主,以政府和集体投入为主"的"三为主"学前教育发展模式,使农村公办学前教育资源得到快速发展,实现了全省2/3以上的农村地区基本普及了学前三年教育。在此过程中,河北省对农村中小学布局调整后富余教育资源的合理有效利用经过实践检验,证明是切实可行的发展农村学前教育的有力措施,可以为我国其他地区,尤其是农村地区学前教育事业发展提供有益的启示和借鉴。

改革开放以来我国学前教育发展的主要成就与问题

自改革开放以来,我国学前教育取得了长足发展,办学规模不断扩大,多元办学主体格局逐步形成,教师学历得到明显提升,办学条件也明显改善。但也存在以下问题:女童受教育机会相对男童处于弱势地位;教育主管部门办园的主体地位不突出;城市及县镇民办园及其在园幼儿占比较高且呈增加趋势;农村园及民办园在园均规模及班均规模上均较小,且与县镇及城市的差距越来越大;还存在较大数量及比例的代课及兼任教师,其中教育部门办园代课及兼任教师占比较大且呈增加趋势;学前教育科班出身的教职员工比例较低且呈下降趋势;专任教师及园长中具有较高级职称比例较低且呈下降趋势,而低级职称比例却很高且在不断增加;学前教育财政经费占比显著下降,学前教育财政性经费相对充足性只有义务教育的26.17%;学前教育学杂费收入及其比例在不断增加,且自2014年起其占比已超过国家财政性经费的占比;学前教育教师年人均工资福利及补助支出远低于小学教师,至2016年还不及小学教师的1/3,且差距在扩大。各类生均经费相对于小学来讲明显不足,在经费投入上学前教育是我国各级教育中名副其实的短板中的短板。针对上述问题,提出了相应的政策建议。

论我国学前教育发展中的教育消费主义倾向

随着教育全球化和教育产业化的出现,一种极端化的教育投资与发展观念也逐渐显现,即教育消费主义。它的出现有致使教育逐渐脱离其本质的危险。而在当今我国学前教育的发展中,已经出现了教育产业化与市场化发展过热、平等的师生关系不断弱化、功利的价值导向逐渐蔓延等教育消费主义倾向。这将使教育的公益性受到挑战,教育公平难以实现,教师权威受到影响,幼师关系发生转变,教育观念遭受侵蚀,儿童的价值导向易受误导,教育目的产生偏离及素质教育的实施遭受阻碍。

河南省学前教育发展存在的问题与对策

河南省学前教育发展存在的主要问题是:办学环境差,区域发展不平衡;硬件投入不足,优质资源短缺;私人办学及管理不规范;师资力量薄弱,教育质量不理想。解决问题的主要对策是:改善环境条件,实现城乡均衡发展;加大经费投入,扩充优质教育资源;完善管理体制,加强依法监督,规范各类办学行为;强化教师队伍建设,提高教育教学质量。