学前教育高质量螺旋式发展动力机制研究——基于省级政府“十四五”学前教育发展提升行动计划的考察

提升学前教育质量是实现我国学前教育转型升级的一个重要手段,更是当前省域学前教育事业发展的基本价值追求。运用扎根理论分析方法,对18个省级政府的“十四五”学前教育发展提升行动计划政策文本进行编码,凝练出111个概念标签、27个初始范畴及9个主范畴。基于此,构建“学前教育高质量螺旋式发展动力机制模型”,揭示“十四五”省域学前教育高质量发展是由“结构性—过程性—结果性”组成的各动力机制间相互作用的螺旋式上升的过程,以及其发展过程中必须坚持“以人民为中心发展学前教育”的价值取向。基于“学前教育高质量螺旋式发展动力机制模型”,各省级政府应以“供给服务力、质量核心力、评价变革力”这三重螺旋支撑力的提升来推动学前教育高质量发展。

发展有质量而普惠的学前教育实践路径及问题反思——基于前三期国家“学前教育三年行动计划”的文本分析

学前教育三年行动计划启动和实施至今已有十多年,在第四期学前教育三年行动计划启动之际,有必要对前三期“学前教育三年行动计划”进行回顾分析。本研究采用文本分析法,借助ROST-CM6.0软件,对前三期“学前教育三年行动计划”的文本进行分析。本研究发现我国长期致力于发展有质量而普惠性的学前教育,前三期行动计划的实施虽在这方面取得显著成效,但还存在成本分担机制不完善;缺乏对学前教育课程的整体规划;与其他政策挂钩不紧密;以研促发力量不足等方面的问题。

中国式现代化背景下西部农村学前教育高质量发展的困境与纾解

西部农村学前教育高质量发展对建设教育强国、推进中国式现代化具有重要意义。理论上,中国式现代化从普惠性教育、整体性思维、内涵式发展、共生型主张、前瞻性布局五个维度为农村学前教育高质量发展指明了方向。实践上,通过对我国西部70所农村幼儿园的大规模调研发现,在中国式现代化进程中,我国学前教育整体取得了跨越式发展,但西部农村学前教育仍面临规模与质量协同的“困顿”、教育资源供给与需求的“错配”、园本课程特色与底色的“迷失”、教师专业发展能动与被动的“纠葛”、教育督导与评估机制的“乏力”等困境。为此,有必要建立“量质并举”的教育质量观,顺应人口变动,合理调控教育资源,坚持乡土特色与课程底色并重,构建以教师为核心的“1+3+N”育人新格局,加强数字化教育质量评估体系建设。

三年行动计划以来我国学前教育研究热点:演变、特征与展望

自学前教育三年行动计划以来,我国学前教育形成了四大研究热点,分别是学前教育资源供应尤其是师资建设研究,学前教育普惠与公平及农村学前教育研究,幼儿园教育质量尤其是课程质量提升研究,学前教育质量监管与幼小科学衔接研究。我国学前教育呈现出紧跟国家政策和改革导向、以儿童为中心、注重跨学科和借鉴国际经验的研究特征。在审思已有研究基础上,未来可以从关注教师队伍建设中的个体差异,加强对学前教育普惠与公平政策的测评,提高园本课程、家园共育研究的实践指导作用,注重0~3岁儿童研究方面发力,同时,要致力于构建我国学前教育理论的本土话语,形成中国特色发展道路。

我国学前教育高质量发展的逻辑内涵、现实挑战与现代化路径

高质量发展是当前学前教育改革发展的主要方向和任务。推动学前教育高质量发展,其基本前提是科学把握学前教育高质量发展的政策逻辑、教育逻辑和实践逻辑,以坚持学前教育公益普惠方向为指引,以促进幼儿身心全面健康发展为根本,以办好人民满意的学前教育为追求;在学前教育高质量发展的基本内涵与限度上,应处理好高质量发展与资源均衡、公益普惠和产出效益的关系。然而,当前学前教育高质量发展依然面临着结构性矛盾突出、质量评价亟待推进、投入效益有待提升等多重困境。在迈向中国式现代化的学前教育高质量发展进程中,应以人的现代化为根本,以人民满意为宗旨,以质量提升为抓手,以高效治理为保障,加快推动学前教育高质量育人体系、供给体系、标准体系和制度体系建设。

进一步提高学前教育普及普惠水平 深圳发布“十四五”学前教育发展提升行动计划

近日,深圳市教育局等九部门印发《深圳市“十四五”学前教育发展提升行动计划》,推动深圳学前教育高质量发展。到2025年,学前教育普及普惠水平进一步提高,建成覆盖全面、布局合理、普惠优质的学前教育公共服务体系,完善普惠保障机制、治理体系和园长教师发展体系,为适龄儿童提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育。

湖北省教育厅等十四部门关于印发《湖北省学前教育发展提升行动计划(2022—2025年)》《湖北省县域普通高中发展提升行动计划(2022—2025年)》《湖北省特殊教育发展提升行动计划(2022—2025年)》的通知(鄂教基〔2022〕9号)

各市、州、县人民政府,省直各有关部门:《湖北省学前教育发展提升行动计划(2022—2025年)》《湖北省县域普通高中发展提升行动计划(2022—2025年)》《湖北省特殊教育发展提升行动计划(2022—2025年)》已经省人民政府同意,现印发给你们,请结合实际认真贯彻执行。

高质量发展背景下高职院校学前教育专业“三教”改革路径研究

在当前社会对优质学前教育资源需求日益增长的背景下,高职院校学前教育专业面临新的发展机遇,需从规模扩张转向强化内涵建设,实现高质量发展。高职院校教师、教材、教法改革的有机结合和相互促进,是提升学前教育专业教育教学整体效能的核心。从科学确立人才培养目标、打造高水平“双师型”教师队伍、课程体系的岗位化重构、教材开发的多样化探索以及教法改革的信息化实践等方面,探讨了高职院校学前教育专业“三教”改革的具体路径。

西北地区农村学前教育高质量发展的现实基础与应然之举

当前西北地区农村学前教育发展存在投入产出效益更优提升、保教活动有待更加规范、师资队伍有待更好建设的问题。适应乡村振兴战略实施,需要财政经费投入更加平衡,课程体系建设更加合理,基于“数字赋能”思想和路径,选择“镇村一体化”“托幼一体化”策略,促进农村学前教育高质量发展。

学前教育优质发展需大力提升课程质量——基于课程质量类别与幼儿发展关系的实证研究

课程是教育过程性质量的核心要素,探索课程质量现状及其与幼儿发展的关系,能够为课程质量提升政策的制定提供依据。通过对我国5个省(自治区)的100所幼儿园进行课程质量评价,对1736名幼儿进行语言、数学、情感与社会性发展测评,量化分析发现,课程质量可分为“接近良好型”“基本合格型”和“不适宜型”3类,各类别在城乡地域和办园性质之间无显著性差异,“基本合格型”和“不适宜型”课程与幼儿发展的相关性较低,“幼儿学习与发展促进”与幼儿发展的相关性比课程编制高,课程质量与幼儿数学发展的相关性较低。因此,学前教育优质发展需大力提升课程质量;克服文牍主义,聚焦班级观察,强化保教过程的现场评估与督导;突破路径依赖,关注个体层面幼儿园的发展需求并精准施策;把握关键因素,构建课程质量提升的支持环境;审视育人成效,准确识别课程质量提升的着力点。

我国学前教育资源配置研究的热点前沿与发展趋势——基于知识图谱的可视化分析

合理配置资源是实现学前教育普及普惠优质安全发展的重要保障。利用CiteSpace软件对2010—2023年学前教育资源配置领域的218篇CSSCI和北大核心期刊文献进行知识图谱计量分析。可视化结果表明,在学前教育三年行动计划期间,该领域的研究热点聚焦于学前教育资源的供给模式、配置公平、政府责任三方面。未来,亟需从解决低生育率背景下供需矛盾问题、明确政府责任等方面深化研究城乡学前教育资源配置差异、普惠性学前教育资源配置优化策略等议题。

市政府办公厅关于印发南京市“十四五”学前教育发展提升行动计划的通知(宁政办发[2023]6号)

各区人民政府,市府各委办局,市各直属单位:《南京市“十四五”学前教育发展提升行动计划》已经市政府同意,现印发给你们,请结合实际认真组织实施。

我国学前教育可持续发展评价指标体系及其测算

可持续发展是我国学前教育事业发展的战略目标和未来向往,也是学前教育事业健康稳定发展的必有表征、必需保障和必然路径。学前教育可持续发展亟需构建科学、完善的指标体系加以指引。基于可持续发展系统论,从高度与水平、空间结构、时间进程三个维度出发,构建了由发展度、协调度和永续度组成的学前教育可持续发展评价指标体系,并测算了当前我国学前教育可持续发展综合水平和“三度”水平,发现我国学前教育可持续发展整体处于中等水平,全国四大区域之间差异明显,发展度、协调度和永续度三者之间均衡性不足,“三度”内在构成要素之间也存在明显差异。我国学前教育可持续发展的实现,应以经费投入为重点,多措并举提高学前教育发展水平;以公平均衡为导向,推动城乡、园际学前教育协调发展;以内外合力为保障,驱动学前教育健康永续发展。

高职院校学前教育专业群高质量发展:价值阐释、问题审视与对策建议

在“三孩”政策、“双高计划”和“新师范”等时代背景下,学前教育专业群高质量发展迎来了新的机遇与挑战。高职院校学前教育专业群是发展优质婴幼儿托育教育的“奠基石”,是推动群内相关专业转型升级的“火车头”,是促进相关学校高质量发展的“关键棋”,在有效助推保教人才培养、有效促进学校高质量发展、有效服务国家战略和倡议上取得了一定的成绩。同时也面临专业群构建不够科学,建设合力尚未形成,建设举措缺乏创新,治理机制有待健全等现实问题,需要从厘清组建逻辑,科学动态建群;突出产教融合,多元主体协同;提升关键办学能力,夯实高质量发展基础;坚持共生共长建设取向,健全内部治理机制等层面突破。

党的十八大以来我国学前教育发展的回顾与反思——基于政策要素与政策工具的二维分析

学前教育是高质量教育体系的重要基础,是建设教育强国的必经之路。为厘清新时代中国学前教育发展路径,基于政策要素与政策工具的二维框架,对党的十八大以来中央颁布的7份专门性学前教育政策文件进行内容分析。研究发现,中国持续关注学前教育发展,文件中的政策要素与政策工具均得到有效运用,但存在政策工具组合失衡、政策要素分配不均、政策要素与政策工具缺乏协调性等问题。为了促进学前教育高质量发展,需要合理配置政策工具,完善政策工具组合,动态调整政策要素定位,加强可持续供给,释放政策工具与政策要素协同效力并强化二者的适切性。

中国式学前教育现代化的历史回顾与发展前瞻——评《新中国学前教育70年》

中华人民共和国成立70年来,在中国共产党的领导下,我国学前教育取得了举世瞩目的成就,走出了一条中国特色的社会主义学前教育发展之路,积累了推进中国式学前教育现代化的历史经验。湖南师范大学田景正、湖南劳动人事职业学院周端云及长沙师范学院张苏颖所著的《新中国学前教育70年》,基于70年来我国学前教育发展的连续性与阶段性的视角,对我国学前教育发展的内在动力进行了深入分析,对学前教育各个时期和多方面的发展及特点进行了探讨,较好地展示了70年来中国式学前教育现代化发展的历程和基本经验。

2010—2022年间我国学前教育政策的发展变迁

新中国成立以来,我国学前教育政策历经萌芽期、形成期、发展期和完善期。已有研究认为2010年以后为学前教育政策的完善期,在完善期的2010—2022年间国家共出台71项关于学前教育的政策,政策类型覆盖“通知”“意见”“规程”等,而颁布主体也大都由多个部门联合颁布。从外部发展变迁来看,即2010年以后的完善期与1990—2009年的发展期相比存在以下变化:学前教育政策的决策过程更加科学民主化;政策总量和政策级别提高;幼小衔接的重视度快速提高;家庭教育重视度不断提升。从内部发展变迁来看,2010—2022年间学前教育政策从重“量”走向“质量兼具”;培养内容顺序和数量发生改变;对幼儿园各方面的具体要求也在不断提高和增加。

成渝地区双城经济圈学前教育协同发展路径研究

2021年成渝地区双城经济圈协同发展被提升至国家战略。学前教育作为教育的开端,其质量的提升对一个区域的经济发展起着至关重要的作用。深入挖掘学前教育协同发展的重要价值,梳理学前教育协同发展存在的问题,即体制机制不健全、资源不均衡、路径不明晰等,提出3条有效路径:一是构建协同共治机制,二是建立资源共享机制,三是构建成果共赢机制。

数字技术赋能学前教育高质量发展的现实困境与路径取向

数字技术重塑学前教育的模式和方式,已然成为引领学前教育变革和高质量发展的关键力量。新发展阶段,数字技术赋能学前教育高质量发展的现实困境主要有:学前教育数字鸿沟被忽视、学前高质量资源建设“有路无车”、幼儿园教师数字素养评价缺位和高质量家园协同育人浮于表面。因此,文本认为数字赋能学前教育高质量发展的路径取向有以下四点:多管齐下,消除数字鸿沟;多措并举,保障优质教育资源供给;多方发力,提升学前教师数字素养;多方联动,构建互联互通和协同共育的家园无缝合作机制。

我国学前教育高质量发展的多组态路径——基于DPSIR框架的模糊集定性比较分析(fsQCA)

文章基于DPSIR框架设计评价指标体系对区域学前教育高质量发展水平进行评价,以熵权-TOPSIS计算指标权重和综合得分,结合模糊集定性比较分析(fsQCA)进行组态路径分析。研究发现:(1)我国学前教育高质量发展水平呈现由东向西递减的趋势,除东部外,中部与西部区域学前教育高质量发展水平均值均低于全国均值;(2)基于DPSIR框架的区域学前教育发展系统驱动学前教育高质量发展具有“多重并发”与非对称性的特点;(3)存在两条高水平组态路径与3条非高水平组态路径,多条组态路径殊途同归,且高水平组态与非高水平组态处于非对称状态;(4)东部、中部与西部组态路径存在一定差异,三大区域学前教育高质量发展均离不开状态因子与响应因子的支持。为此,要完善机制体制建设,为学前教育发展提供保障;因地制宜制定发展策略,以协同路径驱动学前教育高质量发展;聚焦区域重点,以重点发展引领区域学前教育高质量发展。